讓初中生英語(yǔ)書面表達(dá)跳出“猴子思維”

王韻超

摘要：在初中階段，英語(yǔ)寫作作為學(xué)生必學(xué)掌握的技能之一，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。但是，長(zhǎng)期以來，學(xué)生談寫作“色變”。本文分析了初中學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“猴子思維”的原因，并提出一些相應(yīng)的措施和方法，以便學(xué)生能夠克服心理障礙，進(jìn)而提高英語(yǔ)書面表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作教學(xué);猴子思維;寫作焦慮

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。而書面表達(dá)也就是寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中，初中生英語(yǔ)書面表達(dá)能力與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很長(zhǎng)的一段距離。

二、何為“猴子思維”

先哲們一直把人類焦慮的內(nèi)心比作一只猴子，不停地從思維的一端跳到另一端。很多時(shí)候我們會(huì)像猴子一樣，試圖逃避任何自己害怕的事情，逃避往往會(huì)導(dǎo)致更多的焦慮。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)，面對(duì)題目抓耳撓腮無從下手，他們害怕寫，不想寫，也寫不好，就像那只萬分焦慮又想逃避的“小猴子”。

三、初中英語(yǔ)書面表達(dá)造成學(xué)生“猴子思維”的原因

1、都說有備才能無患，然而初中學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，這成為了影響學(xué)生書面表達(dá)的最大障礙。學(xué)生詞匯短語(yǔ)量過少，極大程度限制了學(xué)生書面表達(dá)內(nèi)容的展開;學(xué)生句型掌握不夠，極大程度限制了學(xué)生書面表達(dá)的多樣性。并且，由于受母語(yǔ)影響，缺乏大量地道英語(yǔ)表達(dá)的輸入，容易用中式思維思考寫出中式英語(yǔ)。

2、從南京市近幾年的英語(yǔ)書面表達(dá)試題來看，中考寫作難度加大，具體表現(xiàn)為試題所給材料越來越長(zhǎng)，用英語(yǔ)表述的部分越來越多，甚至還會(huì)出現(xiàn)圖表等干擾信息。學(xué)生需要通過閱讀來獲取、提煉、整合信息，進(jìn)而形成完整的書面表達(dá)。有部分學(xué)生盡管平時(shí)語(yǔ)言知識(shí)記憶比較牢固，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是語(yǔ)言理解運(yùn)用能力較弱，不能很好分析書面表達(dá)出題的意圖，以至于書面表達(dá)跑題嚴(yán)重。

3、初中學(xué)生身心發(fā)展的特征和規(guī)律導(dǎo)致了他們?cè)诂F(xiàn)階段活潑好動(dòng)，更愿意做一些口頭或肢體語(yǔ)言的表達(dá)。相對(duì)而言，書面表達(dá)會(huì)讓學(xué)生覺得沉悶無趣。除了極少數(shù)學(xué)生對(duì)寫作本身感興趣之外，大多數(shù)學(xué)生覺得枯燥無聊，不愿提筆。因此，對(duì)于書面表達(dá)，他們往往采取消極應(yīng)對(duì)敷衍交差的態(tài)度，自然不能寫出滿意的文章。久而久之，能力不能提高，又反過來影響孩子對(duì)于書面表達(dá)的信心。在遇到書面表達(dá)任務(wù)的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)就存在逃避畏懼的心理。

四、幫助學(xué)生書面表達(dá)跳出“猴子思維”的措施

1、圍繞單元話題，為書面表達(dá)積累輸入

作為每個(gè)單元的最后課時(shí)，Task應(yīng)該是對(duì)整個(gè)單元的一個(gè)總結(jié)提煉。因此，在平時(shí)task教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以把task看作這個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生回顧本單元的內(nèi)容，提煉與書面表達(dá)話題相關(guān)的單詞、短語(yǔ)句型等，鞏固操練，層層推進(jìn)，激活學(xué)生已有的背景舊知同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言技能的提升。在單元其他課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該指向本單元的話題，為單元書面表達(dá)做鋪墊。

2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為書面表達(dá)搭建框架

現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教材除了單元圍繞話題之外，單元間的話題也會(huì)存在一定的聯(lián)系。在大量信息需要被整理被歸納被分類時(shí)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。通過思維導(dǎo)圖的布局，學(xué)生寫作時(shí)的思路會(huì)更加清晰，結(jié)構(gòu)也會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)了。這樣，學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)能夠把相關(guān)的零碎的知識(shí)點(diǎn)像“蜘蛛網(wǎng)”一樣連接起來，形成了完整的系統(tǒng)，不會(huì)因?yàn)闊o序無章而焦慮。

3、重視閱讀教學(xué)，為書面表達(dá)審題鋪墊

閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)言信息、擴(kuò)大語(yǔ)言輸入最重要的手段，無論是課內(nèi)課文的精讀還是課外讀物的泛讀，都有助于開闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量和了解外國(guó)文化。重視閱讀教學(xué)，不僅是為學(xué)生書面表達(dá)積累材料，也是為書面表達(dá)掃清審題的障礙。

4、對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為書面表達(dá)細(xì)節(jié)加分

據(jù)了解，有部分的學(xué)生作文丟分是因?yàn)椴恢涝u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于書面表達(dá)試題中的注意要點(diǎn)常常選擇無視。因此，在平時(shí)書面表達(dá)訓(xùn)練的過程中，教師幫助學(xué)生對(duì)標(biāo)找差距抓細(xì)節(jié)。了解這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在書面表達(dá)就不會(huì)因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言知識(shí)和技能的小錯(cuò)丟分，不會(huì)因無謂失分而焦慮。

總之，初中英語(yǔ)書面表達(dá)考查的是學(xué)生綜合能力，而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，注重對(duì)學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)多給與學(xué)生正面評(píng)價(jià)。這樣，有科學(xué)的策略指導(dǎo)，有豐富的語(yǔ)言輸入，有一定的信心支撐，學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)上肯定能擺脫焦慮，跳出“猴子思維”！