讓初中生英語書面表達跳出“猴子思維”

王韻超

摘要：在初中階段，英語寫作作為學生必學掌握的技能之一，一直是初中英語教學的中心任務。但是，長期以來，學生談寫作“色變”。本文分析了初中學生在英語書面表達時出現“猴子思維”的原因，并提出一些相應的措施和方法，以便學生能夠克服心理障礙，進而提高英語書面表達的能力。

關鍵詞：初中英語寫作教學;猴子思維;寫作焦慮

一、引言

《英語課程標準》提出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上的。而書面表達也就是寫作能力的培養是語言教學的一個核心任務。但在實際英語教學過程中，初中生英語書面表達能力與英語課程標準的要求還有很長的一段距離。

二、何為“猴子思維”

先哲們一直把人類焦慮的內心比作一只猴子，不停地從思維的一端跳到另一端。很多時候我們會像猴子一樣，試圖逃避任何自己害怕的事情，逃避往往會導致更多的焦慮。學生在進行英語書面表達時，面對題目抓耳撓腮無從下手，他們害怕寫，不想寫，也寫不好，就像那只萬分焦慮又想逃避的“小猴子”。

三、初中英語書面表達造成學生“猴子思維”的原因

1、都說有備才能無患，然而初中學生語言知識儲備不足，這成為了影響學生書面表達的最大障礙。學生詞匯短語量過少，極大程度限制了學生書面表達內容的展開;學生句型掌握不夠，極大程度限制了學生書面表達的多樣性。并且，由于受母語影響，缺乏大量地道英語表達的輸入，容易用中式思維思考寫出中式英語。

2、從南京市近幾年的英語書面表達試題來看，中考寫作難度加大，具體表現為試題所給材料越來越長，用英語表述的部分越來越多，甚至還會出現圖表等干擾信息。學生需要通過閱讀來獲取、提煉、整合信息，進而形成完整的書面表達。有部分學生盡管平時語言知識記憶比較牢固，有一定的知識儲備，但是語言理解運用能力較弱，不能很好分析書面表達出題的意圖，以至于書面表達跑題嚴重。

3、初中學生身心發展的特征和規律導致了他們在現階段活潑好動，更愿意做一些口頭或肢體語言的表達。相對而言，書面表達會讓學生覺得沉悶無趣。除了極少數學生對寫作本身感興趣之外，大多數學生覺得枯燥無聊，不愿提筆。因此，對于書面表達，他們往往采取消極應對敷衍交差的態度，自然不能寫出滿意的文章。久而久之，能力不能提高，又反過來影響孩子對于書面表達的信心。在遇到書面表達任務的時候，多數同學就存在逃避畏懼的心理。

四、幫助學生書面表達跳出“猴子思維”的措施

1、圍繞單元話題，為書面表達積累輸入

作為每個單元的最后課時，Task應該是對整個單元的一個總結提煉。因此，在平時task教學任務設計中，可以把task看作這個單元的復習課，幫助學生回顧本單元的內容，提煉與書面表達話題相關的單詞、短語句型等，鞏固操練，層層推進，激活學生已有的背景舊知同時促進語言技能的提升。在單元其他課時設計時，教學重點也應該指向本單元的話題，為單元書面表達做鋪墊。

2、運用思維導圖，為書面表達搭建框架

現有的初中英語教材除了單元圍繞話題之外，單元間的話題也會存在一定的聯系。在大量信息需要被整理被歸納被分類時，思維導圖的優勢就體現出來了。通過思維導圖的布局，學生寫作時的思路會更加清晰，結構也會更嚴謹了。這樣，學生在書面表達時能夠把相關的零碎的知識點像“蜘蛛網”一樣連接起來，形成了完整的系統，不會因為無序無章而焦慮。

3、重視閱讀教學，為書面表達審題鋪墊

閱讀是學生吸收語言信息、擴大語言輸入最重要的手段，無論是課內課文的精讀還是課外讀物的泛讀，都有助于開闊學生視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解外國文化。重視閱讀教學，不僅是為學生書面表達積累材料，也是為書面表達掃清審題的障礙。

4、對照評分標準，為書面表達細節加分

據了解，有部分的學生作文丟分是因為不知道評分標準，對于書面表達試題中的注意要點常常選擇無視。因此，在平時書面表達訓練的過程中，教師幫助學生對標找差距抓細節。了解這些評分標準，學生在書面表達就不會因為一些非語言知識和技能的小錯丟分，不會因無謂失分而焦慮。

總之，初中英語書面表達考查的是學生綜合能力，而學生綜合能力的培養是一個漫長的過程。在平時的教學過程中，教師應該注重學生語言知識的積累，注重對學生寫作策略的指導，注重學生綜合能力的培養。同時，應多給與學生正面評價。這樣，有科學的策略指導，有豐富的語言輸入，有一定的信心支撐，學生在英語書面表達上肯定能擺脫焦慮，跳出“猴子思維”！