課程改革背景下中專數控銑床專業(yè)教學實踐分析

趙芳芳

摘要：中專學校是為社會輸送人才的主陣地，在教育實踐當中，教師需要立足于中專教學的特點，開展理論與實踐為一體的教學引導活動，以此來不斷地增強學生的專業(yè)性和實踐能力。而在中專數控銑床專業(yè)教學的實踐當中，教師需要立足于中專教學的實際特點來開展有效的引導，同時也要立足于新課程改革的核心理念，實現教學方式的創(chuàng)新。因此本文作者就以課程改革背景下中專數控銑床專業(yè)教學實踐分析為題，從學生主體自主分析出發(fā)，做好理實一體化的教學，最后再通過綜合考核促進教學的全面提高，以推動中專院校的不斷發(fā)展也為社會輸送更全面性和更專業(yè)性的人才。

關鍵詞：新課程改革;中專教學;數控銑床

現階段我國經濟在不斷地發(fā)展，其制造業(yè)發(fā)展也是極為迅速的，我國已經成為了世界制造的中心，而為了從中國制造向中國創(chuàng)造轉變，中國制造業(yè)也開始廣泛地運用更加先進的數控技術。也正是由于數控技術和數控銑床技術專業(yè)建設的迅猛發(fā)展，社會所需要的專業(yè)性，人才越來越多，因此立足于中專教學，提高教學科學性和專業(yè)性，為社會輸送人才就顯得極為重要。而在以中專數控銑床專業(yè)的教學實踐當中，教師需要清楚地明白數控銑床的關鍵作用，并且從中專教學的根本特點出發(fā)來做好教學方式的創(chuàng)新。只有立足于教學實踐，加強數控銑床教學質量才能夠實現中專數控銑床專業(yè)的全面深化教育改革，在提高數控銑床專業(yè)教學效果的同時，為社會輸送更具有專業(yè)性的人才，從而推動我國制造業(yè)的發(fā)展。

一、立足主體實現自主分析

新課程的改革越來越關注學生的主體地位，相較于傳統(tǒng)理論知識的灌輸，新課程的改革，越來越關注學生的自主成長和自主知識體系的構建。在中職數控銑床專業(yè)的教育實踐當中，教師也需要立足于學生主體，引導其進行自主的分析與探究，改變以往以理論為基礎的教育形式，而是更加關注于教學實踐和學生的自主操作，發(fā)揮自身的教育引導作用，讓學生能夠在分析與探究的實踐當中熟練地掌握專業(yè)知識。

在教學實踐當中，教師可以利用項目化教學為導向，通過設置具體任務來進行理論與實踐的兩大模塊教學引導。以數控銑工四級職業(yè)技能鑒定考核要求為標準，教師可以立足于實踐開展具體的項目引導。例如讓學生對外輪廓類零件和凹槽類零件進行編程。在此過程中，教師可以讓學生對其所加工出的成品進行評價，并引導學生針對成品的不足進行反思，以實踐當中出現的問題為基礎，與教師開展探討，增強教學的實踐性，也能夠在實踐當中穿插理論知識引導體現學生的自主分析，實現教師的有效引導。通過外輪廓類和凹槽類零件編程是讓學生能夠運用加工程序進行由直線圓弧組成的平面輪廓銑削加工，這是數控銑床零件編程職業(yè)技能鑒定考核的要求，也是教師提高學生專業(yè)能力和實踐能力的根本。將任務要求與課程內容相結合，不斷地提升學生的自主探究與自主分析能力。

二、理實結合實現一體教學

中專教學具有很強的實踐性，正是這種實踐性才能夠為社會源源不斷地輸送更專業(yè)的人才。但是在中專的教育實踐當中不難發(fā)現，由于部分院校缺乏專業(yè)的實訓設備，導致教學的理論性較強，不能夠從實踐出發(fā)培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力。針對這一現象，教師需要立足實踐，開展理實相結合的一體化教學引導，在保障教學質量的同時，也提高學生的專業(yè)能力。

首先，教師需要提出自身的核心要求，讓校領導及時地更新和完善實訓設備，為理實一體化的教學開展奠定基礎。在教學實踐當中，教師可以利用現有的設備來開展實踐引導。例如讓學生以小組為單位，針對數控銑床進行實踐，在實踐當中可以讓小組內學生選出動手能力強，反應快且專業(yè)知識的學生當作小組長，然后教師再通過一些具體的分析提高小組長的實踐水平，再讓小組長進行小組內的教育輔導。充分地利用現有的實訓設備，提高學生的實踐能力，也通過學生的相互探究探討減輕教師的教學壓力。但是，在實踐當中也經常會出現由于學生數控機床的操作不當，出現撞刀、零件加工成了廢品的現象，此時教師就可以利用實訓機器進行分解步驟的講解，然后讓學生對分解步驟進行練習，通過先分解后總和的教育引導形式，提高學生的實際操作水平，也實現理實一體化的有效引導。

三、綜合考核促進全面提高

要想以新課程改革的核心理念來推動中專數控銑床專業(yè)的教育發(fā)展，教師就必須結合綜合性的考核來促進學生的全面提高，并通過綜合考核構建一個以教學，實踐和綜合考核為一體的教學體系，從而為社會輸送更多中專教育的不斷發(fā)展。

在考核實踐當中，教師可以針對每一個學生的實際操作水平來設置不同的項目。例如針對專業(yè)性較高的學生，可以讓學生通過盤類零件、編程板類零件編程來進行實訓考核，針對專業(yè)水平一般的學生可以讓學生通過數控加工程序進行平面、垂直面、階梯面等銑削加工。將這些實踐加工項目融入到學生的實際考核當中，然后再開展一些基礎理論知識的考核。除此之外，教師還可以將學生平時的考勤納入到綜合考核當中，讓考核更具有多元化，也更好地實現中專院校的課程管理，以此來推動中專院校教育的不斷發(fā)展。

總而言之，針對中專數控銑床的教學實踐來說，老師需要立足于課程改革的大背景，讓學生能夠在自主學習和分析當中實現自主成長，同時還要結合中專教學的特點，通過理論與實踐教學融合的方式來開展理實一體化的教育引導，最后再通過多元化的考核體系構建不斷地促進學生專業(yè)水平的提高，通過這樣的方式來形成一個更具有職業(yè)化的教學體系，為學生之后的工作發(fā)展奠定基礎，也為我國制造業(yè)的發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]彭衛(wèi)生. 中職數控銑床操作實訓課程課堂教學改革的探索[J]. 現代農機， 2021.

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