淺析初中道德與法治課堂教學有效策略

何巧珍

摘要：教師為了促進道德與法治課堂教學效率的提高，可以在發現教學問題后從借助生活化教學、開展探究式教學、創設情境式教學、關注案例式教學、引領學生分析問題和組織體驗式活動等方面著手引領學生積極參與課堂教學，有效培養學生的綜合素養。本文立足于初中道德與法治教學角度，分析了初中道德與法治課堂教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;有效策略

引言：道德與法治課堂的教學重點是幫助學生構建正確的道德意識，可是在實際的教學過程中，部分學生雖然形成了正確的道德法治意識，但是在生活中卻無法主動踐行這些內容，這不利于學生核心素養的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中道德與法治課堂教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、析初中道德與法治課堂教學現狀

（一）學生不認同道德與法治教學內容

初中對學生而言是一個較為特殊的階段，因為在這個階段，學生正處于青春期，叛逆心理快速壯大。學生在這個時期自我意識強烈，不愿意聽從家長、教師的教導，甚至做出一些違背家長與教師意志的行為，但是由于自身閱歷的欠缺，學生往往會做出錯誤的決斷，這對初中生的價值觀念會產生很大的負面影響。在這樣的情況下，學生就很容易出現排斥道德與法治課堂的情況，不會認同道德與法治課堂中的觀念，這給核心素養背景下道德與法治課堂教學的有效展開帶來了阻礙。

（二）學生對道德與法治課堂缺乏興趣

初中生面臨著中考的壓力，所以在學習過程中很容易出現過度重視語文、數學、英語這三門課程的情況。長期處于這種狀態，學生就會出現對道德與法治課堂缺乏興趣的情況，這樣不僅會影響教師在道德與法治課堂中對學生核心素養的培養，還會直接影響學生的道德與法治成績。

二、初中道德與法治課堂教學有效策略

（一）開展辯論，引發學生思考

學生在青春期出現叛逆思想是一種較為常見的問題，這種問題對學生的成長與發展有著很大的影響，如果無法及時對學生的觀念進行糾正與教導，那么不僅無法培養學生的核心素養，還有可能導致學生走上違法犯罪的道路。

展開辯論會可以引導學生自主探查資料，然后對資料進行自主學習與分析，在辯論過程中闡述自己分析得到的結論，可促進學生核心素養的提升。例如，學習人教版初中道德與法治八年級上冊第四課《社會生活講道德》的時候，教師就可以以“尊重他人”為主題引導學生展開辯論。學生在展開辯論之前會對相關資料進行搜集，然后對題目進行辯論。在辯論的過程中，學生就可以認識到尊重他人的必要性，從而引起學生的思考，進而幫助學生樹立正確的觀念。這樣不僅可以幫助學生深入理解課本中所講述的內容，還可以對學生的核心素養進行培養，以此促進學生的全面發展。

（二）借助生活化教學，激發學生的學習興趣

初中道德與法治學科的實踐性較強，很多知識點都蘊含在生活中，教師在教學過程中要能夠認識到建構生活化教學模式的重要性，而后在教學時立足于現實生活，挖掘教材中豐富的生活資源，創設有趣的生活情境，讓學生在體驗生活的同時能夠建立學科知識體系，能夠學以致用地解決生活的實際問題，培養學生熱愛生活和樂于探究的學習態度。

以《做更好的自己》一課的教學為例，教師為了激發學生的參與興趣，在設計目標時就可以從三維目標著手，確定貼近學生生活實際的目標。促使學生能夠積極接納和欣賞自己，掌握做更好的自己的方法，能夠認識到每個人之間潛力的異同點，懂得挖掘潛力的方法。促使學生能夠在自主學習的過程中將三維目標融合在一起，通過教學活動的深入推進讓學生更好地認識自我，在此過程中，學生的合作探究水平也能夠得到有效的提升。教師還要能夠了解學生的現有能力，讓學生認識到自己的能力。在這樣的目標指引下，能夠讓學生積極地了解自己，在知行統一的教學過程中促使教學目標得以實現。

（三）組織體驗式活動，發展學生的實踐能力

新課程標準要求教師要能夠注重學生的親身體驗，為了真正實現以人為本的教育理念，道德與法治教師要能夠基于實踐體驗讓學生置身于學習情境中，在實踐活動中獲取親身的體驗和感悟，促使學生的實踐綜合素養得以有效提升。由此可見，體驗式的教學方法能夠讓學生自主參與到學習過程中，學生在探索和研究知識的過程中能夠獲得親身的體驗，由此能引發其內心的共振。

比如，在《關愛他人》一課的教學中，教師給學生講了一個扶自行車的小男孩從遭遇誤解到最后誤解解除的故事，教師可以運用多媒體呈現故事案例，并鼓勵班級學生分成不同的小組，采用角色扮演的體驗教學方法讓學生梳理故事情節，在此過程中鼓勵學生體悟小男孩遭遇誤解后的情緒，提高學生的共情能力，讓學生感同身受，最終讓學生發表自己的心得體會，引導學生真正體悟關愛的真諦。又如，在《法不可違》一課的教學中，教師可以利用多媒體課件呈現新聞材料，如呈現關于校園暴力的內容，在新聞事件的呈現過程中讓學生深刻體會法律的底線，不違法是一個人行為處事的底線，教師采用社會新聞事件讓學生直面現實生活中可能遇到的事情，讓學生清醒認識到違法無小事，由此提升學生的法治意識。

（四）教師應與家長積極溝通，形成家校合力

家校溝通是指學生家長和學生所在學校之間關于學生現實表現情況的溝通，是雙方彼此了解情況、掌握學生動態、呵護學生成長的一種有效方式。傳統的家校溝通手段和方式局限于每學期1—2次的家長會（期中一次，期末一次），并且受時間、地點和開展方式的限制，班主任與學生家長之間的溝通通常是單向的，班主任開家長會的內容也通常是匯報學生成績的變化情況。學生的課業成績只能代表其在理論課程學習方面的表現，并不能用來評價他們包含德育表現在內的綜合表現情況，因此教師和家長都不能簡單地將學生根據成績進行分類。

家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的教育應更多放在對孩子行為方式和價值取向的培養方面，形式上更多地體現在生活中的言傳身教，內容包括傳統道德、民風民俗、禮節禮貌和言語表達等，這對孩子三觀的建立有著至關重要的影響。因此，教師一定要有意識地做好學生教育特別是德育的規劃，引導家長做到工作和孩子教育的統籌兼顧。一個人從牙牙學語到成家立業，家長都起著至關重要的作用，家長不僅是孩子成長的引路人，還是人生不斷前進的心靈支撐，因此教師一定要與學生家長進行良好的溝通，通過信息媒介延伸教育的空間，讓家長給予孩子更多的肯定和關注，也要定期進行電話訪問，使家長更了解學生的心理變化，避免學生走向錯誤的道路。

結論：綜合來看，在初中道德與法治教學中發揮立德樹人的作用，能夠有效引領學生塑造健全人格，還能夠使教學活動更加系統、全面，學生的學習積極性也能得到提高。立德樹人是初中教育的根本，想要更好地建立高效課堂，教師就需要深入研究課程資源，優化配置教育資源，創新育人方法，加強教學評價，盡可能多地發揮道德與法治課程的作用。

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