產教融合背景下的機電類技能人才培養策略探究

蔣碧亞

（宜興高等職業技術學校，宜興 214200）

機電類專業的人才培養受到辦學條件的制約，主要是缺乏充分的實踐鍛煉機會，導致學生學習的理論知識和企業的實際需求脫節。在這種情況下，應該積極發展產教融合的教學模式，推動企業和學校開展充分合作，搭建實訓平臺，創造實習機會，組建“雙師型”師資隊伍，進而全面提高機電類人才的專業技能。

1 機電類技能人才的核心素質

1.1 扎實的理論基礎

良好的職業技能要有扎實的理論基礎作為保障。機電類人才要具備機電設備研發、設計、制造、操作以及維修管理等方面的理論知識。從專業學習的角度看，學生要掌握數控、自動化、機電一體化、單片機以及計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）制圖等一系列技術原理。只有打下堅實的理論基礎，才能在實踐操作和管理中展現出優異的能力，成為真正的高技能人才[1]。

1.2 良好的道德品質

現代化的人才培養以“立德樹人”為根本目標，顯然良好的道德品質和健全的人格是對機電類人才最基本的要求。在培養機電技能型人才的過程中，始終要突出道德品質的塑造，將社會公德、職業道德以及個人美德等作為培養和評價的標準，使機電技能型人才滿足社會主義核心素養的要求。

1.3 優異的實踐能力

機電技能型人才要突出“技能”二字，也就是將學生的實踐能力、動手能力、應用能力作為人才培養的主要方向。傳統教學模式下，受辦學條件、辦學理念和辦學方法的限制，機電類專業大多以教材和理論為核心，學生空有理論，缺乏實踐學習的機會，難以將所學的知識和具體的產業結合起來，導致人才和社會需求脫節，理論無法聯系實際。

1.4 突出的創新意識

機電類人才活躍于機電相關的各個產業，有些企業以機電產品的設計和研發為主要業務，還有些企業是機電產品的使用單位，依靠機電產品組建其生產線。機電技能型人才不僅要掌握機電設備的工作原理，提高實際操作能力，還要具備機電產品設計和改進的能力，擁有足夠的創新意識和能力[2]。

2 基于產教融合的機電人才技能培養策略

2.1 課程體系構建方法

2.1.1 培養寬厚的理論基礎，形成可持續發展的潛力

機電類人才除了掌握各種專業課程，還要學習好數學、物理及英語等公共基礎課程。這些基礎知識在很大程度上決定了學生的實踐應用能力和創新能力。例如，在機電產品設計中要廣泛使用數學知識，在學習機電設備運行原理時，如電機、單片機、可編程控制器等，要使用電力電子方面的物理知識。這些公共基礎知識在未來的學習和工作中具有廣泛的應用，屬于重要的學習工具，因此課程體系中要加強對這些基礎理論知識的學習[3]。

2.1.2 構建完善的專業課程體系，奠定堅實的專業基礎

數學、英語等基礎課程是學生學習專業課程的工具，在做好第一階段學習的基礎上，還應該構建完善的機電專業課程體系。現代化的機電設備大量運用微處理器、可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller，PLC）以及電氣自動化技術來提高機電設備的智能化和自動化水平，因而相關課程體系中要涵蓋這些內容。此類課程內容屬于機電設備運行和控制層面的核心理論。同時，機電專業的學生還要掌握機械設備和制造、機械動力方面的知識。例如，機電設備的驅動方式通常包括電力、液壓和氣壓等，專業課程中都要有所涉及，做到全面覆蓋。此外，在突出技能型人才培養的基本前提下，還要兼顧理論課程和實踐課程。

2.1.3 融入具體產業，形成具有產業特色的課程體系

產教融合實際上是將機電理論教學和具體的產業融合起來，提高機電人才培養的方向性和實用性。在傳統的人才培養模式下，學生學習的理論知識比較寬泛，待學生畢業進入工作崗位后才有機會接觸具體的產業，才可將自己學習的機電理論知識運用于實際工作。但是，理論到實踐還存在一個較長的過渡期，也會增加企業的用人成本。機電設備類型多樣，如盾構機多用于地下工程施工，電機是石油化工企業的重要動力源。盾構機和電機都屬于機電專業的范疇，但是針對的是不同的產業。在產教融合的背景下，機電類人才培養要突出產業特色，瞄準市場方向，使學生在校園學習階段就比較全面地了解某一類機電設備在企業中的具體應用方法，與企業的實際人才需求實現準確對接。

2.1.4 加強職業技能考試指導

國家對工程專業的人才設置了多種職業技能考試，旨在評估相關人才的職業技能水平，區分初級人才、中級人才以及高級人才，助力學生考取相應的職業技能證書，也是機電技能型人才的有效培養途徑。學校在課程設置方面要增加職業證書考試相關內容，重點包括全國計算機等級考試、Auto CAD 工程師證、數控操作證以及電工證等[4]。

2.2 搭建產教融合的訓練基地

2.2.1 學校和企業共建實訓基地

企業建立實訓基地的主要作用是培訓新員工，使新入職的員工對企業的產品、生產系統、生產設備等形成全面的認知，進而快速提高自身的工作能力。在產教融合的模式下，學校和當地的企業可以共同出資或者在技術上共享，共同建立實訓基地。企業的新員工和學校機電專業的學生可共用實訓基地。企業所建立的實訓基地與其具體的生產情況保持一致，其中使用的設備和企業在生產制造中使用的設備較為接近。考慮到成本問題，通常是價值較低的基礎性設備。另外，在實訓基地中還會介紹企業的主營業務、生產制造的產品型號及產品特點，利用實物向學生們講解相關內容。在校企合作模式下，企業和學校也能充分發揮各自的技術優勢。職業院校的教師對機電理論知識擁有深厚的積累，在實訓基地中可借助企業的機電產品和設備來講解其工作原理，有助于提高學生的理論水平，做到理論和實際相聯系。與此同時，企業擁有大量的熟練技術工人，在實訓基地中可由這些熟練的工人向學生展示機電設備的操作、維修或者安裝調試方法。在這種教學模式下，機電專業學生的實踐操作能力將會大幅提升[5]。

2.2.2 組建生產實訓基地

校企共享的實訓基地主要發揮著一些基礎性教學功能。雖然學生在這種實訓基地中能夠掌握一些機電設備的操作方法和機電產品的結構原理，但是終究和企業的實際生產線或者工作環境存在較大差異。尤其是一些大型的、復雜的設備，由于價格昂貴，一般的實訓基地無法提供相應的訓練機會，因此組建生產性的實訓基地非常必要。所謂生產性的實訓基地實際上就是將企業的生產線作為培訓內容，為學生提供實訓崗位，參與企業的生產過程，然后在此基礎上學習機電設備的操作方法。企業要為學生安排專門的帶教教師，由這些教師向學生講解機電設備在生產過程中發揮的作用。企業生產實訓基地中要講解機電設備的類型、生產線上的主要產品、產品組裝方法、機電設備的自動化控制系統等。另外，有些職業院校和企業之間開展產學研合作，借助企業的平臺和生產加工設備制造新型的機電產品。這一過程也要為學生提供充分的實訓機會，以不斷提高學生的創新應用能力[6]。

2.2.3 組建創新創業基地

創新能力也是機電技能型人才的培養重點。在傳統的教學模式下，學生將大量的時間用于學習各種理論知識，再加上缺乏充分的實訓機會，連最基本的機電設備原理和操作方法都難以有效掌握。因此，在構建機電專業的實訓基地時，還要將創新能力的培養作為重點，為學生提供充分的創新實訓機會。例如，組建創新創業基地。學會在學習過程中可劃分成多個小組，然后利用CAD 制圖軟件設計機電產品，在教師的指導下完成電子、電路設計，使機電設備完成特定的功能。創新創業實訓基地除了為學生提供必要的訓練平臺之外，還要在技術和資金上給予一定的支持。最好是和企業共同完成，在實訓過程中創造一定的經濟價值和社會價值，如圖1 所示。在培養學生機電創新能力的同時，還要塑造學生的創業意識。機電類產品和設備可通過大規模的工業生產來復制。如果設計的機電產品能夠產生廣泛的應用價值，還可申請專利保護，在條件成熟的情況下將其孵化成制造業企業[7]。

3 構建校企合作模式

3.1 構建校企戰略合作模式

企業是機電技能型人才的主要就業方向，企業自身也存在這方面的人才需求。因此，在產教融合的背景下，企業和學校之間要加強人才培養合作，共建校企合作的人才培養模式。例如，企業以“訂單”的形式和職業院校簽訂人才供給戰略合作協議。學生在校內學習的初期階段掌握各種理論知識，并且考取機電專業的各種職業證書。企業為學生提供職業資質考取的實訓條件，如電工實訓、數控操作實訓等。等到學生取得相關的操作證書、具備足夠的專業技能后，企業為學生提供實習機會，學生進入企業的生產線承擔具體的工作崗位，而實訓時間由企業和學校共同商議決定。實訓結束后，企業帶教教師對機電專業學生的學習態度、學習能力、實習表現以及生產成果等開展全面評估。企業的人力資源部門也要參與到實習評估中，以便全面掌握學生的綜合素質[8]。在“訂單”培養模式下，凡是通過企業考評的學生將獲得企業的就業崗位。這種人才培養模式的優點在于學生在學習過程中和企業的生產情況實現了有效對接，學生在畢業時已經具備足夠的崗位工作經驗，能夠在最短的時間內達到企業的用人標準。同時，企業無須花費過多的時間和資源對新員工開展崗前培訓，降低了企業的用人成本。

3.2 構建校企合作模式下的師資力量

一方面，機電技能型人才的培養離不開專業的師資力量。在傳統院校中，大部分教師以教材為核心，向學生講解機械、電力電子、CAD 以及自動化控制等方面的機電專業知識。但是，教材的更新速度較慢，而機電技術在單片機、可編程控制器等電子元器件的支持下得到了快速發展，僅僅依靠教材并不能取得良好的教學效果。因此，職業院校應該積極組建高水平的機電專業師資隊伍。授課內容方面，可在現有教材的基礎上編制校本課程，將最新的機電技術融入其中，使學生在學習過程中掌握企業中的實際需求，進而借此來更新自己的學習方向，提高校內學習和企業需求之間的匹配度。另一方面，在產教融合的模式下，合作企業也要為實習的學生提供專業的帶教教師。有些企業職工雖然技術水平高超，但是個人理論基礎較差或者表達能力不佳，或者缺乏親和力，不適宜作為帶教教師。企業內部應該遴選一批表達能力突出、理論扎實、實踐能力出眾的職工，由這些專業的企業師資力量負責提高機電專業學生的實際操作能力，解答學生對理論知識的疑問，并結合機電產品或者機電設備進行深入淺出的分析。學生在校學習期間也可邀請企業的專業工程師來學校講課。在產教融合的辦學模式下，建議學校打造“雙師型”教師隊伍，彌補機電專業學生缺乏實踐指導的情況，全面提高學生的實踐動手能力，使其真正符合“技能型”人才標準。

4 結語

產教融合的辦學模式能夠提高機電類專業的人才培養質量，其中學校的優勢在于理論教學，企業的優勢在于能夠為學生提供大量的實訓機會。產教融合時要組建符合產業特點的課程體系，搭建實訓平臺，為機電類學生提供充分的實訓機會，在企業中體驗具體的崗位工作內容。