茶文化視角下中學數學分層教學培養與實踐

張承武

（臨洮縣第二中學，甘肅 臨洮 730500）

近年來，我國教育事業的迅速發展，推進了中學數學教學的進步，而國家和社會也對中學數學教學的質量和效率提出了新要求。中學數學作為教學體系當中的重要組成部分，只有順應時代發展趨勢，科學、合理的將分層教學模式進行開展，才能真正提升學生對數學的學習積極性和主動性，進而能有效促進學生數學學科素養的發展。因此，在茶文化視角下，將數學分層教學應用到中學數學教學當中具有十分重要的現實意義。

1 分層教學模式概述

分層教學的主要目的是針對學生的個性化需求，對學生展開個性化數學教學，而非從教學模式具備使用性特征，事實根據市場需求，對學生進行數學知識和技巧的教學。因中學數學具有較強，實踐性和抽象性，對學生開展分層數學教學，是學生學習數學以及其他學科內容大廈扎實的基礎。

2 茶文化視角下中學數學分層教學培養與實踐的意義

2.1 體現因材施教思想

分層教學實施的意義，是根據學生的實際學習情況以及學生之間存在的個體差異，在尊重學生差異的基礎上，對學生進行數學教學的開展，其分層教學也充分體現了因材施教的思想，在數學分層教學模式當中，教師對學生展開針對性的數學教學，使每個學生都能學習到符合自身發展需求的數學知識或技能，并促進每個學生的成績、思想、性格等方面的進步。而教師在茶文化視角下，對學生展開數學分層教學，不僅能培養學生養成良好的學習習慣，還能使學生的實踐能力和學習能力在數學分層教學模式當中得到有效提高，對提高中學數學教學質量具有良好促進作用。

2.2 符合課程改革需要

在茶文化視角下，教師順應時代發展趨勢、將茶文化與中學數學分層教學相結合，根據學生的實際發展情況，對學生進行因材施教，其數學分層教學模式不僅符合中學課程改革的需要，還符合時代對人才提出的要求。而教師有效將數學分層教學模式進行展開，其提升數學教學效果十分顯著。

2.3 促進學生個性發展

將分層教學應用到數學教學活動當中，不僅能使教師及時掌握學生的基本學習情況和學習能力，還能根據學生的興趣愛好，對學生展開針對性數學教學，使學生的學習成績和自身發展得到有效提升。

2.4 提高教師專業素養

分層教學模式的提出，不僅能針對學生的實際學習情況，做出針對性數學教學，還能不斷提升學生的學習效率和質量，同時也能提高中學數學教師的專業能力和專業素養，在中學數學教學中實施分層教學模式具有現實意義。而教師要想有效對學生展開數學分層教學模式，就必須摒棄傳統教學觀念，更新現代化教學理念，為學生尋找符合學生學習的教學方法和手段，最大程度地提高學生對數學學習熱情。而在實踐和開展過程中，數學教師的專業能力和專業素養也會隨之得到提升，其學生的學習效果也不斷優化。

3 茶文化視角下中學數學分層教學培養與實踐存在的問題

3.1 教學目標尚未明確

在茶文化背景下，教師對學生展開數學教學活動過程中，雖然中學重視將分層教學應用到數據教學當中，但由于教師教學能力和教學素養有待提升，并未有效將分層教學應用到數學教學當中，進而教師無法根據學生的實際發展需求，對學生展開針對性教學，其教師也無法為學生制定科學、合理的教學目標，導致學生對數學知識和數學技巧的學習積極性不斷降低，導致大部分學生無法取得長足進步。

3.2 數學教學模式傳統

將茶文化與數學教學相結合，對學生展開數學分層教學模式，不僅能有效培養學生思想道德修養，還能提高學生對數學知識和技巧的學習效率與質量。但從目前情況來看，因教師未積極更新自身教學觀念，仍對學生采用傳統數學教學模式進行教學。因課堂教師是學生學習知識和技巧的主要場所，但教師在數學教學模式中并未注重學生的學習主體地位，仍以自身為主導對學生展開數學教學，進而使大多數學生的學科素養沒有得到有效培養，也沒有學習到符合自身發展需求的數學知識和技巧。

3.3 數學評價機制落后

對學生開展數學分層教學，其主要目的是提高學生對數學知識和技巧的學習效率與質量，而數學評價機制的開展，是對分層教學開展完成之后，針對學生的學習結果進行評價，幫助學生發現自身學習過程中存在的問題，進而不斷提高學生對數學內容的學習效率。目前，部分教師受我國傳統教學觀念的影響，雖然重視對學生展開數學分層教學，但對學生進行數學評價過程中，仍對學生采用觀察和調查問卷的評價方式，在其傳統評價模式當中，教師的主觀隨意性較強，學生評價結果有失公平性和公正性。

3.4 數學教學內容單一

在茶文化背景下，將茶文化與數學教學模式相結合，并根據時代發展需求，對學生展開數學分層教學，對學生學習積極性的調動具有積極作用。因學生之間存在差異較大，教師在對學生展開數學教學活動過程中，仍對學生進行統一數學教學內容的講解和傳授，導致部分學生無法跟進教師教學進度，教師也未充分體現出分層教學模式中因材施教思想，進而影響了學生對數學知識和技巧的學習，也影響了教師數學教學效率和質量。

4 茶文化視角下中學數學分層教學實施思路

4.1 重視學生分層

茶文化視域下，中學數學分層教學的有效性開展，需要立足于學生實際情況需要，從數學學習能力、數學思維能力、數學問題解答能力各方面對學生進行分層，從而促進中學數學分層教學的良好實施。一方面，以茶文化為基點，促進茶文化與數學信息的融合，在此基礎上，依據數學知識，設計相關的茶文化問題與數學問題，引領學生進行數學體驗，學生通過數學體驗與茶文化活動的體驗，教師觀察學生，記錄學生學情，包含學生對茶文化的認知、茶文化與數學之間的關聯性等信息，針對學生學情了解學生，對學生進行分層；另一方面，教師加強對學生檔案分析，樹立茶精神觀念，將所獲取的學情歸檔，豐富學生學情內容。之后整合學生信息，明確學生具體的數學學習情況，依據茶文化信息，對學生進行針對性的分層。茶文化中提倡公平、自然、清晰，教師根據茶文化的內涵，采取公平的原則對學生進行分層，既基礎層、優良層、優秀層，以此為中心數學分層教學的實施提供保障。

4.2 重視教學目標分層

在茶文化的引領下，對學生進行科學、公平的分層。而以茶文化為引領，也可對數學教學目標進行分層，根據不同層次學生數學學習實際情況，為其設計教學目標，使學生通過數學活動，完成教學目標，獲取數學學習的進步。首先，以茶文化為導向，教師明確學生所處層次學生學習的具體情況，依據數學課程內容，設計相關的教學目標。其次，教師將茶文化融入到數學學科體系中，明確多層次的教學目標。例如：針對基礎層學生而言，以茶文化融入為導向，明確知識性目標，使學生通過具體的數學活動，掌握數學知識與定理；針對優良層學生，借助茶文化的思想，明確知識與能力性目標，學生既掌握數學知識與技能，也為學生提供實踐平臺，使學生在其中收獲能力，包含思維能力、探究性能力、合作能力等；針對優秀層學生，以茶精神融入為基點，明確知識、能力、素養目標，培養學生數學核心素養，滿足優秀層學生對數學學科學習的需求。

4.3 重視教學活動分層

在茶文化視域下，中學數學分層教學的實施，重視數學教學活動的分層。通過數學教學活動的分層，在課堂教學中開展多層次的教學模式，使多層次學生融入到不同的分層中，進行數學活動實踐，從中獲取茶文化與數學知識內容。例如：以茶文化融入到數學學科體系為基點，針對三個層次學生的學習能力、思維能力、知識儲備能力的不同，進行分層次教學的設計，開展多元的活動，包含小組合作活動、探究性活動、創設情境活動等，使學生融入到其中，完成各自數學學習任務，促進學生掌握數學知識與能力，使所有學生在分層次教學中獲得進步。

5 茶文化視角下中學數學分層教學培養與實踐的實施策略

5.1 制定合理教學目標

科學合理的教學目標，能促進數學教學的順利開展。因此，中學要重視在數學分層教學模式實施過程中，對數學教學目標的制定，而教師不僅要將數學教學模式進行分層，還應將數學教學目標進行分層，根據學生的實際學習情況和學習能力，為學生制定科學、合理的學習目標，使學生根據自身學習目標去學習，循序漸進，不斷提升學生在數學課堂當中的學習效率和質量。因此，在茶文化背景下，數學教師在對學生開展數學教學活動過程中，不僅要重視對學生數學知識和技巧的教學，還要重視對學生數學學科素養的培養，在為學生制定學習目標過程中，要為每個學生的數學目標進行分層，學生在完成階段性學習目標時，教師應鼓勵和獎勵學生，幫助學生樹立自信心，引導學生積極完成學習目標，進而不斷提高學生在課堂中的學習效果。

5.2 展開分層教學模式

數學分層教學模式的開展，對提高學生學習效率和學習質量具有重要意義和作用。因此，教師在對學生展開數學分層教學過程中，不應按照學生的心意進行盲目分層，而要在對學生開展數學分層教學過程中，對學生進行調查和分析，根據學生的實際學習情況和學習能力進行針對性劃分。而教師在對學生展開分層數學教學模式過程中，應尊重學生的自尊心，將優秀學生和一般學生進行混合劃分，并在數學課堂當中引導學生與學生之間積極展開交流和討論，其主要目的是使學生之間互相幫助，以此提高學生整體的數學學習水平。另外，教師還應在茶文化背景下，在數學分層教學模式當中融入茶文化，使學生不僅學習到符合時代發展需求的數學知識和技巧，還能學習到高尚的道德品質，進而促進學生的全面發展。

5.3 完善教學評價方式

在新時代背景下，中學實施數學分層教學模式，能使每個學生都能得到提高和進步。中學不僅要對學生實施分層數學教學模式，還要為學生完善數學教學評價機制，對學生進行分層測試和評價。另外，教師不應對學生采用傳統考核模式衡量學生的學習成果，應針對學生的學習能力和學習情況，對學生進行分層測試和評價，增強學生的學習信心，使成績一般的學生向優秀學生轉化，而優秀學生則不斷努力提高自身學習水平。另外，教師利用信息技術，為學生搭建網絡平臺，隨時對學生進行測試和評價，使學生能及時發現自身存在的不足，進而促進學生個性化發展。

5.4 分層數學教學內容

在茶文化背景下，教師積極對學生實施數學分層教學模式，并將數學教學內容進行分層講解，其主要目的是針對學生個體之間存在的差異，使不同學習能力的學生都能學習到符合自身發展的數學知識和道德修養。在傳統數學教學模式當中，教師對學生進行數學教學內容講解時，只注重對學生進行基礎知識的講解，沒有對學生進行專業能力和專業素養的培養。而在數學分層教學模式當中，教師能不斷鉆研數學教學內容，將數學教學內容進行分層講解，并在課堂當中為學生預留充分的預習和思考時間，引導學生積極進行數學問題的學習和實踐。并根據不同學生的學習情況和學習能力，為學生設置不同難易程度的數學題目，引導學生根據自身所掌握的數學知識，將數學問題進行解答，使學生在課堂當中能學習到符合自身發展需求的數學知識和技巧。另外，教師要引導學生自主對數學問題進行解答，其主要目的是加深學生對數學知識和數學技巧的掌握，并在教學過程中不斷培養學生數學學科素養，使學生真正成為符合時代發展需求的技術性人才。

綜上所述，在茶文化背景下，中學不僅要對學生進行數學知識和技巧的教學，還要使學生掌握符合時代發展需求的數學學科素養，使學生成為符合時代發展需求的復合型人才。因此，高校要根據學生的實際學習情況，為學生明確分層學習目標，在對學生展開數學分層教學模式過程中，還要為學生搭建網絡平臺，實時對學生進行測試和評價，進而從真正意義上對學生進行因材施教。