樹立任務(wù)意識，科學(xué)幼小銜接

萬春娟

對幼兒而言，幼兒園和小學(xué)是具有較大差別的兩個成長階段，從以游戲為主過渡到規(guī)律化學(xué)習(xí)，幼兒需要通過“入學(xué)準備關(guān)”和“開學(xué)適應(yīng)關(guān)”。如何幫助幼兒做好心理準備？如何引領(lǐng)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活？讓我們走進山東省青島平度市，探尋幼小順利過渡的有效路徑。

面對即將升入小學(xué)的幼兒，家長和教師往往既欣喜又擔憂：欣喜于幼兒的成長，擔憂幼兒可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。山東省青島平度市實驗幼兒園綜合利用各種教育資源，提高家園協(xié)同度，幫助幼兒形成明確的任務(wù)意識，提高他們獨立完成任務(wù)的能力，使他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

課程實施中滲透，任務(wù)意識潛滋暗長。游戲是幼兒的天性，游戲中存在很多培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的機會。教師的及時點撥對幼兒明晰任務(wù)至關(guān)重要。

第一種方法是明示強化。比如數(shù)學(xué)活動“認識橢圓形”，讓幼兒觀察“大熊貓”里藏了幾個橢圓形，并將藏在“大熊貓”里的橢圓形用水彩筆畫出來。教師直接提醒幼兒：“音樂一停，時間就到了，請大家記清任務(wù)，是畫橢圓形哦！”通過時間提醒和語言強化的方式，讓幼兒明晰自己的具體任務(wù)。

第二種方法是暗引推進。比如“旋轉(zhuǎn)小火鍋”游戲中，西西負責配菜，配到一半時，“外賣員”來取餐，送走“外賣員”后，西西擺弄起了筷子，全然忘記配菜的任務(wù)還沒完成。這時，教師以顧客的身份，提醒西西點的菜還沒上，引導(dǎo)幼兒明確自己的任務(wù)，培養(yǎng)責任感。

第三種方法是充分利用日常生活。首先，可以嘗試給幼兒布置一個需要每天堅持完成的小任務(wù)，比如整理玩具、洗襪子、讀書打卡等。其次，可以借助一日生活中的點滴，增強幼兒的任務(wù)意識，比如在班級中設(shè)置水杯記錄墻，完成每日八杯水的小任務(wù)就可以點亮屬于自己的任務(wù)之星等，逐漸提高幼兒完成任務(wù)的能力。

評價指導(dǎo)中浸潤，任務(wù)意識自然融合。在培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的過程中，我們要求教師巧妙抓住機會，不著痕跡地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。比如，班里的自然角每天由幼兒負責照料，新鮮感過后，幼兒難免懈怠。教師充分利用了班級的“小小廣播站”，如果有幼兒忘記了，小廣播員就會及時提醒：“今天我們自然角的小植物沒有水喝，有的葉子掉了，這是怎么回事呢？”

幼兒的發(fā)展是一個緩慢的過程，任務(wù)意識的強化應(yīng)分為三個階段：第一個階段，教師把任務(wù)通知家長，由家長幫助幼兒完成任務(wù);第二階段，教師直接將任務(wù)告訴幼兒，家長需要隨時提醒;第三階段，讓幼兒主動告訴家長，教師要求做什么、需要怎樣完成，請家長監(jiān)督完成情況。

家園共育中延展，任務(wù)意識花開有聲。首先，提供任務(wù)“菜單”。一是強化任務(wù)意識。大班下學(xué)期，教師應(yīng)有意識地布置一些與入學(xué)準備相關(guān)的任務(wù)，比如準備玩具材料和學(xué)習(xí)用品等，從教師布置任務(wù)到幼兒記住并完成任務(wù)，再到家長檢查任務(wù)，三點鏈接，共同助力幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)。二是培養(yǎng)獨立完成任務(wù)的能力。鼓勵家長采用建立備忘錄的方式，讓幼兒自己記錄完成任務(wù)的情況。

其次，認領(lǐng)任務(wù)“項目”。鼓勵家長幫助、引導(dǎo)幼兒選擇一項難度適中的家務(wù)，并作為自己專屬的長期小任務(wù)。幼兒認領(lǐng)任務(wù)“項目”后，家長要及時提醒，明確任務(wù)完成的時間。長期堅持下來，幼兒就可以形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會主動承擔任務(wù)。

最后，實施任務(wù)“指令”。小指令可以分為兩類。一類是轉(zhuǎn)述家長的要求，比如爸爸對幼兒提出小指令：“請你向媽媽轉(zhuǎn)達，幫我把臥室里的外套洗一洗。”另一類是讓幼兒直接完成，比如家長直接對幼兒提出小指令：“請把這本書放到書櫥里，再幫我把冰箱里的酸奶拿過來。”可以逐步增加任務(wù)的難度，強化幼兒的任務(wù)意識。

任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力需要經(jīng)歷一個從無到有的過程，培養(yǎng)任務(wù)意識要長期堅持，才能減緩幼小銜接的“坡度”，使幼兒以最佳的心態(tài)邁進小學(xué)的大門。683B72E8-8F51-410F-A7BF-34DEAA8C4924