以學科核心素養為導向的寫作教學形態

吳子興

摘要語文學科核心素養的提出，對語文教學提出了新的要求。寫作教學的實施應以實現學生語文學科核心素養為導向，強化寫作活動中語言、思維、審美、文化等要素的參與。以學科核心素養為導向的高中寫作教學形態主要表現為：在“立德樹人”中彰顯寫作的育人性;在讀寫融合中提升寫作的自主性;在學習任務群中突出寫作的實踐性。

關鍵詞學科核心素養寫作教學導向

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》基于語文學科的學科本質，相應地凝練了語文學科核心素養，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。作為語文課程的課程總目標，學科核心素養的提出無疑對高中語文寫作教學提出了新要求。

一、具備學科核心素養特征的寫作教學

導向是一種引領，意味著新舊之間發生轉變。以學科核心素養為導向，不僅是以學科核心素養作為目標，更多意味著在邁向學科核心素養目標的實現過程中，促使教學發生一系列的轉變，最終達成教學的的某種實質性變革。從這個角度看，以學科核心素養為導向的高中寫作教學研究，不僅需要研究具備學科核心素養特征的寫作教學應該是何種教學形態的問題，也需要研究應該如何實施的問題。

1.立足“語言建構與應用”

“語言建構與運用”是學科核心素養最基礎的一個方面。在課標中，與之對應的課程目標主要有：“語言積累與建構”“語言表達與交流”“語言梳理與整合”。其中，“語言積累與建構”指向“掌握祖國語言文字運用的基本規律”方面;“語言梳理與整合”則強調語言學習的過程與方法方面。而“語言表達與交流”則提出具體的表達、交流要求，與寫作教學關系最為密切。正如課標強調的：“根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流。”

發揮“語言建構與應用”對寫作教學的導向功能，一方面應以語言實踐活動為立足點，在語言實踐中學習寫作;另一方面，應利用寫作完成相應的語言積累、建構、梳理和整合。同時，要求寫作教學突出語境意識與讀者意識，能根據不同的語境及對象，及時做出相應的交際調整。

2.著眼“思維發展與提升”

課標中有3項“課程目標”與“思維發展與提升”方面對應，分別是：“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”“提升思維品質”。形象思維能力和邏輯思維一直是寫作教學中的重要內容。課標的創新之處在于提及“思維品質”。“語文思維品質主要是指語言實踐運用的思維質量與表現出的行為風格。”課標在提及“提升思維品質”時，突出強調學生“能自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗”，在實際運用語言的過程中提升思維品質。

發揮“思維發展與提升”對寫作教學的導向功能，應注意在語言學習中鍛煉思維、培養思維能力、提升思維品質。語言運用的過程，是思維深度介入的過程，思維出問題的話，將導致語言不流腸、思路不清晰，寫出來的作文也容易產生思路混亂、詞不達意等問題。“寫作教學不是單純的語言學習，還應該有思維內容的訓練。”在寫作活動中發展思維、提升思維品質別具意義，最終將達到以寫促思、以思促寫的效果。

3.強化“審美鑒賞與創造”

課標中“增進對祖國語言文字的美感體驗”“鑒賞文學作品”“美的表達與創造”這3項課程目標對應“審美鑒賞與創造”核心素養。顯然，“美的表達與創造”涉及到表現美、創造美的問題，與寫作教學的關系是最為密切的。

發揮“審美鑒賞與創造”對寫作教學的導向功能，可著重從“美的表達與創造”這一目標人手，達到課標所要求的“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象;講究語言文字表達的效果及美感，具有創新意識。”上述要求把寫作視為一種美的表達與創造的活動，強化寫作的審美創造功能，一定程度上消解了傳統寫作教學的功利性以及近年來過分強調寫作的實用功能而產生的負面影響。

4.注重“文化傳承與理解”

課標中“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關注、參與當代文化”這3項課程目標對應“文化傳承與理解”核心素養。對于寫作教學而言，寫作無疑是傳承文化，理解文化，關注和參與文化的重要途徑。

發揮“文化傳承與理解”對寫作教學的導向功能，可著重從“關注、參與當代文化”這一目標入手，達到課標所要求的“關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，堅持文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感”。可見，寫作之于文化最大的意義是“參與”：通過“參與”的形式實現文化的傳播與交流。

二、以學科核心素養為導向的高中寫作教學形態語文學科核心素養及與之對應的語文課程目標的提出，詳細勾勒出高中寫作教學應有的教學形態。

1.在“立德樹人”中彰顯寫作的育人性

“語文學科核心素養體現了語文課程在立德樹人總目標下必須承擔而且也能夠承擔的那一部分責任。”由此推知，在語文教學中，學科核心素養的培養應放在“立德樹人”的總目標中進行，并在“立德樹人”的實踐過程中加以實現。事實上，學科核心素養中語言、思維、審美、文化這四大方面與立德樹人有著非常緊密的關系。其中，語言方面涉及對祖國語言的認同，思維方面涉及思維品質的提升，審美涉及美的熏陶，文化又與文化修養、文化自信密切相關。

寫作是個體靈魂自我洗滌的過程。寫作個體通過寫作活動提高自身對社會、人生及自我的認識。相應地，寫作教學則是“立德樹人”的重要實踐形式，是幫助學生對其自身世界觀、人生觀、價值觀進行自我調整，自我定位的過程。然而，受應試教育的影響，一些人卻把寫作看做是一種語言文字游戲，突出表現在為了達到某種應試目的，寫假話、大話、空話，甚至指鹿為馬，信口堆黃。由此可見，“立德樹人”是寫作教學的靈魂，一旦離開“立德樹人”，寫作教學勢必成為空洞的語言學習，變成空架子。有鑒于此，教師在日常教學中不能僅僅關注寫作方法、技巧等技能性方面的訓練，更應該從“立德樹人”的高度進行人格教育，體現寫作教學的育人功能。

在“立德樹人”中開展寫作教學，突出寫作的育人性，是近年來高中寫作教學的趨勢，這種趨勢尤其顯現在高考作文的導向上。以2021年高考全國甲卷作文“可為與有為”為例，命題者結合黨的百年華誕這一重大歷史時刻，啟發學生回顧歷史、展望未來，激發青年學生的時代責任感和民族當擔精神。應該說，該題明顯對應了學科核心素養“文化傳承與理解”這一重要方面，即強化革命文化與社會主義先進文化對青年學生的熏陶與浸潤。正如命題者所言：“材料以第一人稱復數的‘我們將考生帶人共同參與、共同記憶的同情共感情境中，有效地將紅色文化傳承的重大問題，極其自然地轉化為考生必然要思考的成長與發展問題，使其能夠有切身體驗，有感可發、有感而發，從而實現立德樹人在寫作能力考查中的有機融入。”可見，在現今強調“教一學一評一致性”的大背景下，高考作文不僅重視寫作能力的考查，而且重視以學科核心素養為導向，注重“立德樹人”方面的價值引領。這就要求寫作教學應在“立德樹人”中彰顯寫作的育人性，從而更好地落實學科核心素養的有效培養。

2.在讀寫融合中提升寫作的自主性

語文學科核心素養的培養是一項涉及到閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動。其中，讀寫融合是學科核心素養培養的重要載體。傳統語文教學雖然強調讀寫結合，以讀促寫，但具體操作上，重讀輕寫也是不爭的事實。傳統教學在處理閱讀與寫作關系存在以下難題：（1）雖然提倡多讀多寫，以讀促寫，但是會讀是否自然就會寫？多讀是不是必然就能善寫？（2）課堂上一旦讀什么，當堂或課外就要跟著寫什么。那么讀什么是不是就一定要寫什么？寫作僅僅是一種對閱讀的模仿活動？從實踐效果看，學生怕寫、不會寫等問題一直沒有得到根本性的解決。

如何在閱讀與寫作的融合過程中取得平衡，使寫作具有相對的獨立地位，突出寫作的自主性，是新時期寫作教學應做出的必要改變。針對這一改變，在語文教學中，應合理提升寫作的自主性，改變傳統只單靠閱讀文章，總結寫作特點，再簡單遷移寫作技法的慣常做法。

例如，可以嘗試以研究性寫作活動帶動學習性閱讀，通過學習性閱讀滿足研究性寫作的學習需求，以此改變寫作受閱讀支配的從屬地位。如高中語文統編教科書（選擇性必修上冊）第一單元有一個研習任務：“很多革命先輩和英雄模范為了人民為了理想信念無私奉獻、英勇犧牲，他們的事跡卻并不廣為人知，你的家鄉也許就有這樣的英雄。以班級為單位，參觀訪問家鄉的愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，并查閱資料，搜集、積累相關素材，選擇自己擅長的文體進行寫作。”這種寫作任務的內容及方向就不同于傳統的寫作要求，帶有很強的研究性質。該寫作活動雖然與該單元的革命文化作品有關聯（如可以通過閱讀這些作品，學習其富有時代特征的表達藝術），但是任務的完成與這些作品的研讀并無必然的關聯，或者說需要依賴閱讀這些作品才能夠完成。事實上，這些寫作任務的完成更受制于任務本身的要求（如研究、挖掘所在家鄉英雄模范的獨特性）、以及因任務的具體要求而需要的知識（這些知識并不是事先提供的，而是根據任務要求的實際需要及寫作者本人的實際狀況所決定的）。這類寫作活動是相對獨立的，它們不完全依附于閱讀，這里的寫作與閱讀的關系并不是依附性的，相反，更多是以寫帶讀，即根據實際的寫作需要來選擇、確定閱讀內容，這里的閱讀主要是為寫作服務的，而非和傳統教學那樣，單純從閱讀出發，由閱讀指揮寫作、決定寫作。

3.在學習任務群中突出寫作的實踐性

學習任務群是高中語文新課標的新提法，學習任務群的提出有助于學科核心素養得到有效培養。高中語文課程標準共安排了18個學習任務群，涵蓋語文學習的方方面面，指向學科核心素養四大方面的培養。

縱觀課程標準中各學習任務群的“學習目標與內容”，不難發現，其中有不少寫作方面的要求。對于寫作教學而言，學習任務群的提出為落實學科核心素養提供了一個平臺。教師應該利用這個平臺，設計能呼應學科核心素養的寫作教學內容。

基于學習任務群的寫作教學，應以任務為導向，以學習項目為載體，通過創設問題情境、強化問題解決意識、構建活動式寫作教學。這類教學特別強調項目活動的情境性、真實性，內容的綜合性，學習方式的整合性，突顯寫作活動的實踐性。寫作不再是寫文章那么簡單，更多的是圍繞學習項目的真實任務需要，在問題解決的過程中體現其表達與交流的基本功能。

例如，課程標準“中國革命傳統作品研習”學習任務群的“教學提示”提出了以下要求：“重視對作品有關背景的深入了解，可通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資料，撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學習體會和感想，以加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解。”教師可精心設計相關寫作學習任務以響應課標上述要求。譬如可結合當前黨史學習教育活動，提煉生成一個“搜集、整理紅色革命故事”為主題的學習任務，開展相應的寫作教學。具體而言，學生在采訪革命前輩、英雄模范后，需要借助“寫作”整理口述歷史、形成訪談紀要，書寫紅色革命故事等，這些體現了真實生活情境對多樣化寫作類型的不同需求;又如，在整理、書寫紅色革命故事的“寫作”過程中，還需要對一些材料進行研究、考證、甄別等工作，這也體現“寫作”的研究性質;再者，學生還可通過寫“編后札記”的形式，對“搜集、整理紅色革命故事”的過程進行回顧與反思，抒發自己的學習體會和感想。應該說，基于學習任務群的寫作教學，不再只是關注寫作的文字技巧、表達手法的問題，“而是擴展到所有需要借助寫作知識與技能去解決的現實世界的問題，從簡單的日常交際到專業的工作再到高水平的科學研究。”

總之，以語文學科核心素養為導向的高中寫作教學在“立德樹人”中彰顯了寫作的育人性、在讀寫融合中提升了寫作的自主性、在學習任務群中突出了寫作的實踐性。語文學科核心素養的培養離不開寫作教學的參與，寫作教學則可以為語文學科核心素養的培養發揮獨特的作用。

〔本文系廣東省教育廳“創新強校工程”教育科學類科研項目“以語文學科核心素養為導向的高中寫作教學研究”（項目編號：2018GXJK109）暨韓山師范學院校級質量工程項目“語文學科教學法”（粵韓師教（2021）148號）、韓山師范學院教育教學改革項目“基于統編新教材的高中語文教學研究”（粵韓師教（2021）148號）的研究成果〕

[作者通聯：韓山師范學院文學與新聞傳播學院]