北京中考創新性作文寫作的意義與價值審議

周建強

道術并用，引領閱讀

其次，要讓學生參與活動的謀劃構建，讓他們真正做學習的主人，為他們組建學習共同體，搭建他們渴求的學習平臺，培育他們的研究意識、習慣，促進他們的思維生長。譬如可以讓學生結合詩詞學習選編一冊唐詩選本、一冊宋詞選本、一冊蘇東坡作品選本、一冊魯迅作品等，配以規范導讀、精準注釋和精彩鑒賞，培養他們的文學鑒賞眼光與能力。再譬如可以讓他們自已編輯、印刷、設計出一本刊物;可以由他們策劃一個讀書沙龍或者論壇;還可以讓他們改編幾個課本劇，自編自導自演一出經典名著改編的大戲。我的學生曾經把《鴻門宴》改編成兩種風格的劇本，一種忠實于原文，一種由班里精通芭蕾的同學演繹了一出輕魔幻劇，而他們自己編演的《傲慢與偏見》更是將其解讀力、鑒賞力和創造力發揮到了極致。

再其次，匠心設計有創意、貼近學情的學習活動，引導學生進行深度閱讀，培養他們的思辨能力。對具有一定閱讀素養和知識水平的中學生，在引導他們注重基本理解的同時，可以設計具有批判性思維的問題，以培養他們的研究精神和創見。

——《中國教育報》2022年3月16日

摘要創新性寫作是創新性與智慧性的智能情意創造活動，是一個解構“無限可能”與建構“可能無限”的開放攝入和開發創造的過程，更是閱讀寫作經驗與寫作體驗相互轉換和優化調試的過程。中學生創新性寫作著眼于創作者、敘述者與閱讀者間的生命主體的心靈對話，統整自由切換的自言體與互言體話語表達方式。通過彰顯劍新性寫作引領學生創新思維與創新意識的教育教學創新范型，基于學生生活的理性放飛學生心靈與精神建設，聚焦融匯語文核心素養的創新性作文習練、寫作與測評的意義價值建構。

關鍵詞北京中考語文作文創新性寫作意義與價值

2021年北京市中考語文作文題目依舊為二選一，第一題為“我是一粒種子”，第二題大意為，以“一通來自未來的電話”展開，寫一篇想象文。北京中考語文作文的命制與習練有意識地讓學生立足現實生活現象、自身生活經歷與閱讀對話探究的人生經驗等生活邏輯和知識經驗邏輯，通過積極合理的想象力展開創新性寫作。想象力不是編制作文時的瞎造與牽強附會，創新性寫作必須也必然以學生想象力為創作原動力與驅動力，既合情合理又具現實基礎，既源于生活又高于生活，既具現實煙火氣又具未來理想意蘊，是歷史與審美、科學與藝術的辯證統一。創新性作文寫作應該力倡克服文章規范性創作的“刻板效應”，培養學生主體性寫作需要與生命意義價值的生活方式習慣。

一、審議中學生創新性作文寫作的意義

1.創新性寫作著力于話語敘述與表達之新體驗

創新性寫作的習練應重視學生作文話語敘述與話語表達的新體驗。寫作文章的故事情節的設計要既合情合理又新穎獨特，要既出乎意料又在意料之中。寫作文章結構既是富有張力與閱讀期待視野，同時又是一個既敘述留白的召喚閱讀結構且充滿生命閱讀解構與意識建構，是豐富開放與覺解自足的統一。真正創新性寫作的文章應該吸引讀者積極參與文章意義價值的建構。真正創新性寫作的文章應該吸讀者積極參與故事人物間、敘事者與故事人物、作者與故事人物及其敘事者之間，特別是要吸引讀者積極參與上述話語對話和話語聲音間的情意與思想對話，絕不僅僅是寫作者的自言自語、自說自話的“獨語”，而是多聲部眾聲喧嘩的交響樂。

無論是學生講述故事，還是自言自語創設對話，記敘文與議論文寫作已成為中學生語文作文寫作的最主要樣態。記敘寫作文側重于自言體話語敘述，議論文寫作側重于互言體話語敘述。記敘文的閱讀體驗重在人物形象的塑造與故事情節的鋪展創造，議論文重在思理情意與理趣思辨的說服力創設。近年來中學作文的寫作設計越來越注重情境性、應用性、開放性與多元建構性的命制特點。中學語文作文的寫作話題的情境創設富有代入感，作文寫作的任務驅動能夠充分積極有效地調動寫作者的生活經驗、情意體驗與表達經驗。無論是中學語文的材料作文或話題作文，亦或是半命題式作文，再亦或是北京市高考語文作文的情境式與互言體的微寫作，再亦或是用應用文“外套”形式包裹記敘文與議論文內核的寫作范型。

2.創新性作文測評聚焦于語文核心素養之新測評

中學生是既是現世的學習者與未來的終身學習者，也是時代生活的答卷人;中學語文教師既是測評考試的制卷人，也是答卷人，更是學習行為的引領者;語文作文測評考試既是考量教師寫作教與學生作文學相互生成效能的手段和方式。教育測評是引領學校教育與課堂教學的風向標和指揮棒。中學語文測評卷中所占權重突出是作文寫作部分，評判標準多元開放且拓展思維發展與提升。創新性作文測評應有助于拓展學生的思維發展與提升，既要有學生思維觸點的情境式多元生發，也要有學生思維觸點的情境式多元生發與標準規范表述指向的比照性選擇，也要有創新性作文測評應該呈現為倒金字塔型的評判向度。

中學語文創新性作文寫作其實是一次綜合性與創造性的學習實踐活動，無論是診斷性測評、過程性測還是終結性測評，這都是情境性創新生成與建構學習。統整語文閱讀“輸入”教學與寫作“輸出”教學聚焦創新性作文寫作設計與測評標準這兩條主線，相互纏繞、相互滲透和相互融合。以此深入墾拓中學語文創新性文本閱讀理解的思維深廣度和創新性作文寫作的人文個性。

3.創新性作文開放主題命制之新對話

學習決不能淪落為追求“提分”與“高分”的技術性活動和程式，舍棄學習過程的體驗與調試而只追求學習結果的歸納式簡化和固化模板的套用濫用。如果學生在創新性作文寫作及其作文學習活動中只追求寫作“漂亮文章”技巧歸納而成的“套路”“公式化”與“模板”，那么這樣的作文寫作及其作文學習活動就是“偽學習”與“假學習”，不是真正的創新性寫作。創新性寫作是作文寫作打“假”打“套”的有力武器。用“名著閱讀”與“整本書閱讀”創設創新性作文寫作及其作文教學的抓手。創新性寫作的文章應該有令讀者拍手叫絕與撫卷沉思和回味無窮的閱讀體驗，這種閱讀體驗以一場充滿未知期待與驚奇探險過程的奇妙旅行。無論是人生中見過的人、經歷的事與已有的情感思想體驗和未曾有過的經驗審美閱讀，這一切都似交織匯集繪畫、音樂、電影、舞蹈、話劇表演諸多藝術審美感受的交響對話與探險旅行。創新性寫作是點鐵成金、奪胎換骨的話語創新，是扣人心弦、奇之又奇的情節情境與文意起轉結構變化，是文章多元人物主體間的對話與“填補敘述空白”。

二、審議中學生創新性作文寫作的意義

1.情境創設有利于激活學生的生活體驗與經驗創新性寫作測評及其習練的編制應守正創新，“出新意于生活之中，寄妙理于想象之外”。例如今年北京市中考語文作文寫作的命制既涵泳了創作者“種子”的象征寓意，能夠充分激活與激發寫作者的想象力，富有主體性參與和“介入”的“代人感”?！拔沂且涣７N子”的作文寫作有效引領創作者思考“我”與“種子”之間的同質性，“種子”有明顯的象征性與寓意，引領學生展開想象與聯想。作文題目的命制緊緊圍繞“我”，從“我”出發，由“我”所做之事鋪展開來。從“我”與“種子”之間的特質聯想，再從若干相關的我之所做事件中選擇性地展開想象鏈接。這樣的作文寫作視域相對開闊，內容相對豐富，人物、事件、場景及其環境可自由多維轉換與切換。這可使文章敘述結構消解歷時性緯度的直線式與封閉式的窠臼，促使學生選擇共時性緯度的片段組接式的行文結構。這樣的文章處處有作者“我”的身影、“我”的故事、“我”的情意，自然少不了敘事與敘述、議論與抒情藝術手法的使用。創新性寫作應該從學生主體內心出發開來，激活想象力與選擇性聯想，最大限度上學生有話可說、有事可寫，最重要的是使得學生對于人事與情意有著無限與眾不同的鋪陳展開，可使學生的創新意識噴涌、創造智慧與才能競相迸發。創新性寫作的題目命制應該最大限度創設有利于每一位學生話語的敘述與表達，有利于每一位學生調動各自情境式的生活經驗與情意經驗主體自覺與創造性布局謀篇。

2.多點開放的視，點結構有助于自由切換自言體與互言體話語方式

中學生語文作文的寫作習練與測評，初中常常傾向于采用半命題式的開放型作文命制，高中往往采用開放型任務驅動作文與材料話題作文。作文的寫作任務驅動指向“時代”“環境”與生命主體及其行為多維開發的話語思維空間，激發學生的思維深廣度和話語表達的豐富延展性，富有寫作主體話語情境表達的“現場感”與“代入感”。這個話題作文的話題設計能夠緊緊“抓住”寫作主體學生的生命“主體”的“自言體”與“互言體”表達。高考作文議論文寫作交替著“自言體”與“互言體”的話語表達，“自言體”話語表達就是寫作者學生自己思考理解、心靈情意與思想情感“真實”樣態的話語表達呈現方式。“互言體”話語表達方式有所不同的是寫作者學生借用信息“閱讀”獲取的“素材”話語來借以表達自己的情意需要的話語表達方式，其實學生在通過有意或無意的信息“閱讀解碼”獲取的過程中已經是與“信息文本”的編碼傳播者進行“N+1”次信息對話和信息建構，因此稱為“互言體”的話語表達方式?！白匝泽w”話語表達方式更多的是創作者原生情意信息話語的表達，而“互言體”話語表達大多是創作者“N+1”次的信息重建、話語重構和文本建構，這種話語表達大部分是極富“揚棄”精神的“信息再現”“信息鏈接”。高中語文作文議論文寫作中“引論”部分的“論據材料”就是“互言體”的話語表達?！盎パ泽w”話語表達富有生成性與對話性，“自言體”話語表達具有原生情意性與獨語性的特質。“互言體”絕不等同于有些學生在高考語文議論文寫作中論據材料的復制與挪移，也絕不是部分高中生在從議論文寫作中論據材料的敘事“代言體”的使用。

從某種意義而言，高考作文話題的設計有利于學生“自言體”話語表達方式的自覺使用，這將有利于創作者學生原生“真實”情意的自發呈現與思想深廣度的顯現。這對于平時閱讀量不足和論據材料積累匱乏的高中生而言，可能會導致作文議論文“自言體”話語表達的“濫用”，最終會流于“車轱轆話”的堆砌，給閱讀者一種“假大空”與“空洞無物”的閱讀感受和閱讀體驗。同樣高中生一味只依賴于“互言體”話語表達方式的使用，迷信于有意識“閱讀”累積議論文論據的“素材”，缺乏或缺位“自言體”的話語表達，那么他們的議論文寫作會給閱讀者一種“論據材料”與“素材故事”雜亂堆砌的閱讀印象，失與缺位高中學生自我的情意表達、審辯高階素養和原生思想生成。高中作文議論文寫作中學生“互言體”話語表達方式的“泛濫成災”與“狂轟濫炸”使用會給閱瀆者一種“湊字數”的膚淺寫作的閱讀印象。這種高中生作文中“自言體”“互言體”的濫用現象都源于有些學校中學語文膚淺式、標簽式、碎片化閱讀與“整本書閱讀”教學存在“應試教育”和功利化趨向。

3.有益于學生思想與情意的真實表達與自然流露創新性寫作有益于學生思想與情意的真實表達與自然流露。創新性寫作就是指渾融于文章故事情境、人物話語、思想論述間的情意自然真摯與思想睿智深刻?！肚f子》云：“不精不誠，不能動人?！备星檎嬲\真摯的流露與表露再加上純良深刻的思想的自然新穎的表達，是真善美的內在統一，也是內容與形式、文與道、歷史與審美的高度統一。創新性寫作的文章的敘述視角新穎，有全知全能的敘述視角，有故事人物的對話，也可有非全知視角、故事敘述者與作者、讀者的對話復調。創新性寫作得益于文章寫作論述切人的視點新穎且獨具匠心，話語表達的方式方法與眾不同且自然契合場景、情境和人物特質。從某種意義而言，沒有真實性生活體驗的故事細節基礎建構記敘文寫作表達的話語之善和情意之善是偽善的、做作的。這最容易培養導致具有魯迅所說的“欺與瞞”的文化人格，這也最容易滋生“言不由衷、表里不一、誆騙造假”的畸形分裂人格。我們應該在中學作文教學與測評中重視培養學生敢于講說“真話”，善于敘述“真事”，自然表達“真情”。

創新源于大眾創業、萬眾創新的社會風尚與創建創新型國家的國家發展戰略，創新性寫作教學源于學校創新型教師的創新思維、創新意識、創新活動實踐與創新性教育教學實踐。創設適合每一位學生發展成長的教育就是創新教育，通過學校教師、家長與學生自身努力涵泳各種教育教學影響“成長為更好的自己”就是覺解生命與完美生命的教育教學。創新性寫作教學就是創新教學的重要抓手與路徑之一，這也是學生通過主體性原生內動力自覺寫作的行為方式來覺解生命與完美生命，同時也是聚焦于“語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承”語文核心素養的實現。創新性作文寫作考題的設計應該激活考生話語表達的主體內驅力，使學生能夠緊緊圍繞“一個開放式的話題”“一個代人感的情境”創設浸入式自覺自發地調動自身“自言體”與“互言體”的話語表達方式，要讓學生擁有一顆有趣的靈魂、豐盈的精神與睿智的思想，使之成長為自由之思想、獨立之精神的現代創新型的未來中國人。

[作者聯通：首都師范大學教育學院]