基于“學(xué)練評”一致性的語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

蔣文華

摘要當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計主要存在設(shè)計目標(biāo)模糊、訓(xùn)練方式低效、布置類型單一等問題。通過對語文學(xué)習(xí)功能、方式、情境三個方面的分析，“學(xué)練評”的一致性是語文作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)。據(jù)此語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計可以從三個方面入手：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)度;按照三種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計不同類型作業(yè)，體現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的角度;設(shè)置作業(yè)真實情境，指向語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的廣度。

關(guān)鍵詞語文作業(yè)“學(xué)練評”一致主要依據(jù)實踐分析

隨著高中語文統(tǒng)編教材的全面實施，課堂教學(xué)逐漸開始由“教課文”向“做任務(wù)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式也主要以“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”為主，呈現(xiàn)多元綜合開放的態(tài)勢。但是由于目前與高中語文統(tǒng)編教材相配套的作業(yè)資料比較缺乏，一線教師自身作業(yè)設(shè)計的能力不足，導(dǎo)致語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與合理使用相對滯后，存在諸多問題。特別是作業(yè)與統(tǒng)編教材的課堂學(xué)習(xí)方式、考試評價常常不能保持一致，前后脫節(jié)，無法真正體現(xiàn)“學(xué)練評”的一致性。

一、語文作業(yè)設(shè)計的常見問題

1.作業(yè)設(shè)計目標(biāo)模糊

大量的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)模糊，教師對為什么要設(shè)計這樣的作業(yè)和通過作業(yè)想讓學(xué)生達成何種能力、素養(yǎng)等問題缺乏思考。有時會隨意選擇一種教輔資科作為練習(xí)作業(yè)，而沒有思考這些資料中的作業(yè)是否能體現(xiàn)統(tǒng)編教材的理念，有沒有嚴格依據(jù)課程目標(biāo)，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力是否吻合等問題。相當(dāng)多的教輔資料名義上依據(jù)“語文核心素養(yǎng)”，實際上只是貼標(biāo)簽，內(nèi)容并不對應(yīng)。

比如有一道《拿來主義》的練習(xí)：

借助形象進行說理是魯迅雜文的一大特色、《拿來主義》中就運用了“比喻論證”來論證拿來主義。請以“艱難困苦，玉汝于成”為中心論，點并作為開頭，續(xù)寫一段話論證此觀點。

題目本身沒有什么問題，但是編者卻認為此題主要是為了促進學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，并以比喻的形象性為答題標(biāo)準(zhǔn)，這就是與本單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不一致的。《拿來主義》雖然多用形象的比喻，但這是一篇行文思路嚴密、富有邏輯、見解深刻的戰(zhàn)斗檄文，針砭時弊、強力論辯才是關(guān)鍵。本題應(yīng)該著重體現(xiàn)邏輯性，主要關(guān)注比喻內(nèi)容是否能夠印證觀點的正確，這才符合本單元作為“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)要求。

2.作業(yè)訓(xùn)練方式低效

有的題目設(shè)計內(nèi)容過于簡單粗糙，題型陳日固化，缺乏真實有效的問題和生活情境，側(cè)重機械記憶，學(xué)生存在大量的反復(fù)做題現(xiàn)象，不能體現(xiàn)能力素養(yǎng)的層次性，導(dǎo)致作業(yè)川練的效果很低。

比如《短歌行》《歸園田居》中的一道課后練習(xí)題：下列表述不正確的一項是（）

A.“短歌”是漢樂府的一個曲調(diào)名稱。短歌和長歌以歌詞音節(jié)長短區(qū)分。

B.曹操（155-220），字孟德。東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。曹操和他的兒子曹不、曹植合稱“三曹”。

C.曹操的詩歌氣魄雄偉，格調(diào)慷慨悲涼，有很高的藝術(shù)價值。曹操的代表作品有《蒿里行》《龜雖壽七良詩》《觀滄海》。

D.陶淵明，字元亮，號五柳先生，世稱靖節(jié)先生、入劉宋后改名陶潛，東晉末至南朝宋詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。代表作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等。

這些常識在初中甚至小學(xué)皆已經(jīng)熟知，反復(fù)考查識記已經(jīng)沒有什么意義，同時這種題型與實際的詩詞鑒賞沒有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生的詩歌鑒賞能力無法體現(xiàn)，因此這是一種低效的練習(xí)方式。

3.作業(yè)布置類型單一

作業(yè)類型有的還停留在傳統(tǒng)的觀念上，形式上以課后書面練習(xí)為主，時間上以課后練習(xí)為主。單一的紙筆訓(xùn)練制約了學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的全面性，長期訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)生心理上形成了以紙筆測試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目標(biāo)的錯誤語文學(xué)習(xí)觀，而真實的語文閱讀、交流等實踐活動的嚴重匱乏，能力素養(yǎng)的提升通道狹窄。

二、語文作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)

作業(yè)，《辭海》解釋：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動。《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)的活動，是檢測學(xué)生是否學(xué)會了課上的知識點的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。作業(yè)本質(zhì)就是學(xué)習(xí)，是一種反復(fù)性、鞏固性地學(xué)習(xí)，因此也稱為“練習(xí)”。

針對當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們不妨這樣思考：學(xué)習(xí)者為什么要做語文作業(yè)？學(xué)習(xí)者需要做什么樣的語文作業(yè)？語文作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)是什么？通過對語文學(xué)習(xí)功能、方式、情境三個方面的分析，“學(xué)練評”的一致性是語文作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)。

1.從學(xué)習(xí)功能上看，學(xué)練評具有一致性

學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試是教學(xué)中的三個常態(tài)，要正確認識作業(yè)功能不妨從三者的關(guān)系來看待。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用以下三個層級來描述：

先是作業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。語文作業(yè)其本質(zhì)就是種語文學(xué)習(xí)活動，如果是課堂作業(yè)，就是課堂學(xué)習(xí)活動;如果是課后作業(yè)，就是課后的學(xué)習(xí)活動。不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，作業(yè)都可以對應(yīng)學(xué)習(xí)的三個層級，一是用來鞏固課堂所學(xué)的語文知識，二是鍛煉和提高語文能力，第三是提升語文素養(yǎng)。由此可見作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)的組成部分，又是課堂學(xué)習(xí)的延伸。

再看作業(yè)和考試的關(guān)系。兩者都可以作為語文學(xué)習(xí)的一種評價手段，可以用來檢測、診斷語文三個層級學(xué)習(xí)的效果。例如2020年高考語文全國卷Ⅱ作文題：

“世界青年與社會發(fā)展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講，請完成一篇演講稿。

這道題只能評價演講詞的寫作知識和寫作能力，比如演講詞的針對性、觀點鮮明、邏輯性、鼓動性等。如果要進一步評價學(xué)生真實的演講能力，則還需要布置真實的演講練習(xí)，運用表現(xiàn)性評價，比如表達清晰度、身體姿態(tài)合理性、與聽眾的交流、能夠臨場應(yīng)變等。傳統(tǒng)的語文考試偏重語文基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，對素養(yǎng)層面的評價不易體現(xiàn)。語文作業(yè)由于沒有過多時空限制，可以彌補傳統(tǒng)考試方式對在素養(yǎng)方面評價的不足。

由此可見，語文作業(yè)應(yīng)具有兩方面的功能：一是指通過一定形式的實踐或練習(xí)，掌握課堂學(xué)習(xí)中獲得的語文知識，提高語文能力，提升語文素養(yǎng);二是對學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)作階段性的評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并促使學(xué)生去修正、彌補或強化，從而完善學(xué)生的語文知識體系，提升能力和素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)專門描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體表現(xiàn)，這些表現(xiàn)與核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)及相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群形成對應(yīng)。我們可以依據(jù)或參考課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的具體描述來設(shè)計語文作業(yè)，貫通兩端的學(xué)習(xí)與考試，達到“學(xué)練評”的高度一致。

2.從學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)練評具有一致性

語文的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了語文的作業(yè)方式，有什么樣的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該有什么樣的作業(yè)方式。從學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)練評同樣具有一致性。

傳統(tǒng)的作業(yè)方式主要是以鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能為主，主要對應(yīng)的是聽說讀寫四個方面的單一技能，并且又以割裂的讀寫為主，很難有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，比如真實情境下的綜合運用能力、創(chuàng)新能力等。新課標(biāo)與統(tǒng)編教材倡導(dǎo)三種新的語文學(xué)習(xí)方式，分別是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。“閱讀與鑒賞側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容;‘表達與交流'側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流等內(nèi)容;‘梳理與探究側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。”山在真實的語文學(xué)習(xí)情境中，“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式又常常融合在一起，形成更加綜合的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編教材不再在選文后面設(shè)置傳統(tǒng)的思考和練習(xí)題，代之是單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)就包括了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式，它們既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種作業(yè)方式。

比如高中語文統(tǒng)編教材必修上第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)二第1題：

五首詩歌風(fēng)格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。任選一首，想一想：詩中運用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

在這個任務(wù)中，學(xué)生不僅要認真閱讀詩歌，還要梳理詩歌中的眾多“意象”，探究其中的情思，最后再寫成讀書札記，這正是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式的綜合體現(xiàn)。考試評價的練習(xí)也同樣可以對應(yīng)這些學(xué)習(xí)方式，比如2021年八省市高考模擬聯(lián)考卷第9題：

如欲以“一則‘新世說？”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。

學(xué)生要仔細閱讀并理解試題中的材料內(nèi)容，還要梳理自己評論要點，作為小評論的提綱，這就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式的綜合體現(xiàn)。因此我們在設(shè)計語文作業(yè)時也應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)與考試評價一樣，主要采用這三種練習(xí)方式。

3.從學(xué)習(xí)情境上看，學(xué)練評具有一致性

教育家杜威指出：“供給兒童在作業(yè)、表現(xiàn)、交談、建造和實驗中足夠的親身活動，使他在道德上和智力上的個性不致被書本介紹給他的過多的經(jīng)驗所所淹沒”。回他認為在學(xué)習(xí)中，如果探究能將有問題的情境轉(zhuǎn)換為“統(tǒng)一的整體”“確定的情境”，那它就是成功的。可見，無論是課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)還是考試評價，都要讓學(xué)習(xí)者面對同樣真實復(fù)雜的問題情境，在情境中解決問題。

面對學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性，語文學(xué)習(xí)要建構(gòu)新的時空觀念，建立立體、多元的任務(wù)觀念，語文作業(yè)也應(yīng)該與之相適應(yīng)形成多元的評價方式。對學(xué)生的語文評價不僅有紙筆評價、終結(jié)性評價，還需要更多的表現(xiàn)性評價、過程性評價。作業(yè)可以適當(dāng)前置，在課前和課堂中多可以融入相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)的形式不僅是你問我答、你說我寫這么簡單，還可以有陳述、辯論、展示甚至表演等。課后作業(yè)雖然主要以紙質(zhì)書面作業(yè)為主，但也不是簡單的選擇、問答題，可以有梳理、論述甚至畫圖等;同時還可以適當(dāng)補充更多元的非單純書寫的作業(yè)方式，比如網(wǎng)絡(luò)收集、調(diào)查訪問、勸導(dǎo)宣傳等。

三、語文作業(yè)設(shè)計的實踐分析

針對以上三個方面問題的思考與分析，我們認為語文作業(yè)設(shè)計要正確把握與學(xué)習(xí)和評價的關(guān)系，緊扣“怎么學(xué)，怎么練，怎么評”這一基本思路，達到學(xué)練評的一致性。據(jù)此語文的作業(yè)設(shè)計可以從以下三個方面人手。

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)度

也就是要明確語文課學(xué)生學(xué)什么，我們的語文作業(yè)就練什么。具體設(shè)計題目時，要仔細研讀課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的“質(zhì)量描述”，找到“質(zhì)量描述”中“某一句話”，并聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保使每道題都“有標(biāo)可依”“有章可循”。以《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見·語文（2021版）》必修上第二單元的一道作業(yè)設(shè)計為例。

勞模精神、勞動精神、工匠精神的內(nèi)涵既有關(guān)聯(lián)又有不同之處，請你從中選擇一個角度來評價課文中三個人物的精神內(nèi)涵。按照圖表示例，補充完成下表。

這道題可以作如下評價分析：

2.按照三種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計不同類型作業(yè)，體現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的角度

也就是要明確語文課學(xué)生怎么學(xué)，語文作業(yè)就怎么練。下面以《折江省普通高中語文作業(yè)本（2020版）》

三道題為例：

題1：相比甲段，修改后的乙段有哪些優(yōu)點？結(jié)合具體語句簡要分析。

甲（文略，選自《馬克思恩格斯全集·馬克思墓前悼詞草稿》，中譯本第19卷）

乙（文略，選自《在馬克思墓前的講話》）題2：假如你有幸得到一個采訪屠呦呦的機會，作為一名高中生，你準(zhǔn)備問哪些問題，并說明提問的意圖。

題3：《說“木葉”》）中，作者就是通過聯(lián)想，把和“木葉”有關(guān)的詩詞意象聯(lián)系起來，進行精微分析的。你贊同這樣的詩歌鑒賞方法嗎？請結(jié)合自己的欣賞實踐談?wù)効捶ā?/p>

這三道題目分別對應(yīng)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式。“閱讀與鑒賞”約等于“讀”，但更注重閱讀深度，注重在真實閱讀情境中的發(fā)現(xiàn)，從“是什么”“有什么”走向“為什么”“還有什么”。“表達與交流”約等于“寫”，但不局限于寫作文，而是力求多樣、活潑，講求有用、實用，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情境，追求“用語言文字來解決問題”。“梳理與探究”是一種“建構(gòu)”式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)個體的自主建構(gòu)，注重從已知遷移到未知，指向更高階的研究和創(chuàng)造。當(dāng)然三種學(xué)習(xí)方式其實是不能完全分割的。越是綜合就越符合真實的語文學(xué)習(xí)和生活情境。

3.設(shè)置作業(yè)真實情境，指向語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的廣度

也就是語文學(xué)習(xí)在哪里學(xué)，作業(yè)就在哪里練。舊概念、傳統(tǒng)概念主要是指單一的課后書面作業(yè)，而新概念語文作業(yè)指向核心素養(yǎng)和基于真實情境的綜合實踐，不能指向核心素養(yǎng)、缺乏真實情境的作業(yè)對學(xué)生而言就是沒有意義的作業(yè)，也就是無效的作業(yè)。即使語文作業(yè)只是模擬的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要最大可能體現(xiàn)問題和生活情境的真實性。

綜合性、實踐性的語文作業(yè)在時間上貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，可分成“課前、課中、課后”三個階段;形式上要符合學(xué)習(xí)任務(wù)群整合的特點，打破單一的書面作業(yè)類型，讓題目更加綜合、開放、多元。比如紅樓夢研討課布置學(xué)生收集紅樓夢相關(guān)研究資料，做成pt，課前展示分享，以此提升學(xué)生檢索信息和深人研讀整本書的能力;以“家鄉(xiāng)文化”為內(nèi)容的同學(xué)之間課后訪談作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生交流訪談、調(diào)查分析和對家鄉(xiāng)文化認識的能力;模仿浙江衛(wèi)視制作《雷雨》演出的先導(dǎo)片，讓學(xué)生自主完成的集閱讀、表演、制作、宣傳于一體的語文課堂綜合實踐作業(yè)，有效提升學(xué)生以語文實踐為核心的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[作者通聯(lián)：浙江金華市教育教學(xué)研究中心]