作業(yè)設計：變革教學評的力量

周冬梅

摘要“雙減”政策明確提出“提高作業(yè)設計質(zhì)量”，語文教師應重新定位作業(yè)與教學、單篇與單元、支架與評價的內(nèi)在關聯(lián)：作業(yè)設計應嵌入教學設計;單元統(tǒng)整，兼顧單篇;提供支架，支架亦為評價，評價即是學習。破而后立，作業(yè)設計，擁有變革教學評的潛在力量。

關鍵詞“雙減”作業(yè)設計單元評價

2021年，在教育部辦公廳所發(fā)布《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》及中共中央辦公廳、國務院辦公廳所印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中，“提高作業(yè)設計質(zhì)量”在首要位置被反復提及，突破之處在于使用“設計”一詞而不是傳統(tǒng)搭配“布置”。“作業(yè)設計”首次成為教育領域的高頻詞，進人廣大一線教師教研視野。摒棄“拿來主義”，探索“作業(yè)設計”，語文教師如何切實有為？筆者認為，關鍵在于語文教師重新定位作業(yè)與教學、單篇與單元、支架與評價這幾組關系，從而真正實現(xiàn)減負與增效的正向關聯(lián)，打造出作業(yè)賦能學生生命成長的應然之態(tài)，全面優(yōu)化校園育人生態(tài)。

一、作業(yè)與教學

長期以來，我們附著在“作業(yè)”前面的修飾語，往往是“家庭”“課后”。家庭作業(yè)、課后作業(yè)等名稱正體現(xiàn)人們對作業(yè)的固化認識：作業(yè)，是游離于課堂45分鐘時空之外，檢驗和鞏固課堂所得的工具;完成作業(yè)，是學生課后行為。語文學科更可能呈現(xiàn)出課堂所教與課后知識點訓川練類作業(yè)互不關聯(lián)的情況。

直面對作業(yè)功能認識窄化的現(xiàn)狀，作業(yè)設計，我們首先要為作業(yè)功能擴容。……