言語表現與創造：至高的專業統攝

汲安慶　徐詩睿

汲安慶，江蘇洪澤人，文學博士，南京信息工程大學教授，課程與教學系主任，碩士研究生導師。中國高等教育學會語文學習科學專業委員會常務理事，教育部學位論文評審專家，江蘇省教育學會語文課程與教學論研究中心常務理事，杭州師范大學重點研究所學習科學研究所研究員，《教師博覽》首批簽約作者，《語文教學通訊》封面人物，《中學語文》《福建教育》《海峽教育報》等刊物專欄作者。著有《求用·求美·求在——夏丏尊語文教育思想論》《語文教學中的和諧美》《懷抱生命的教育》等9部作品，在《光明日報》《教育研究》《語文建設》等報刊發表600多篇文章。

一

徐詩睿：汲老師，我最近要參加一個大學生職業生涯規劃大賽，需要做一個有關“生涯人物”的訪談報告，想請教您幾個問題，可以嗎？

汲安慶：這是一個很好的訪談主題。適恰的生涯規劃，可以有效防止生命能量的耗散。我一定知無不言。

徐詩睿：您認為要想成為一名優秀的中學語文教師，所需要的最核心的素養是什么？

汲安慶：一名優秀語文教師需要具備的素養有很多，如專業素養、美學素養、哲學素養、歷史素養、科學素養等等。但是，在我心目中最核心的是言語表現與創造的素養。這也可以說是一種教師專業發展之“道”，統攝并一以貫之在其他方面的素養中。

語文教師言語表現與創造的素養，最集中地表現在“說”和“寫”兩方面能力的磨礪上，且是個性化地說、個性化地寫。這自然需要教師擁有深厚的積淀。但是，素養積淀深了，不是顯擺，也不是爛在肚子里，而是要積極走向言語表現與創造，不斷確證自我的精神生命，開啟他人的生命智慧。費爾巴哈說，人就是他吃進去的東西，可是我要說：人不僅是他吃進去的東西，更是他說出來的東西、寫出來的東西。不說，不寫，很多之前吸收、擁有的東西充其量只是你生命中的一個冷漠存在，總有一天，還是會離你而去的。

作為語文老師，如果他的言語表現和創造力提升了，他的文本解讀和教學設計自然會散發無窮的魅力。因為，他對作家的精神創造更心有戚戚焉，更能引導學生感悟到創造的神奇，更能最大限度地讓學生感受到文字的魅力，從而萌生對語文的愛，對生活的愛，對人生的愛。

可惜，當下提到的語文核心素養——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，對言語表現和創造這一“關鍵能力”并未突出強調。所以整個理念還帶有弗洛姆批判的以記憶、理解、實用為主要旨歸的“占有式學習”色彩，彰顯創造的“存在式學習”色彩并不鮮明。

二

徐詩睿：您認為剛入職的語文教師可能會遇到哪些問題？該如何解決？

汲安慶：從形式上看，應該有專業內的問題和專業外的問題之分。專業內的問題，有“課標”把握、文本研讀、教學設計、語文測評、學生教育與管理等方面;專業外的問題，涉及戀愛、購房、人際交往等方面。其實，上升到“道”的層面，這些方面的問題又是相關、相通的，專業發展是立身之本，專業內的問題解決了，專業外的問題也會迎刃而解。

要想達到這一境界，首先要樹立“詩意棲居”的追求。努力將每一件事做到極致，將每一個問題化為成長的資源，將每一項工作當作磨礪自我能力的平臺或契機。心中有美，萬物皆美，所有的問題都會不知不覺遠遁。你看，于漪、于永正、李吉林……這些優秀的語文教師，在工作、學習中能不遇到問題嗎？肯定會遇到。既然遇到，那為什么還給人云淡風輕的感覺？沒有別的，他們將所有問題都化作了滋養靈魂、促進精神生命生長的玉液瓊漿。

詩意棲居，自然離不開卓越心像（self-image）的塑造。剛入職的語文教師，不能覺得自己是新手，就低人一等，而應看到自己在專業學養積淀、青春激情、思維活絡、少受陳規束縛等方面的優勢，并以一流語文教師的心像不斷完善自己，這樣才會產生強勁的奮斗動力，滋生觸處生春的教育智慧，取得日新月異的巨大進步。

心像定位的高低，基本上與人生境界的開拓程度是呈正相關的。學其上，得其中;學其中，得其下;學其下，必得下下，自古而然。這也是我為什么一直提醒你們，要以第一流大學、第一流學子的心像要求自己的主要原因。一個自視平平的人，還未行動，其實狹隘、平庸的格局就已經注定。我曾在一所普通高校工作過，當時所帶的學科教學專業研究生，在應聘或比賽時總能將名牌大學的對手比下去，個中原因，正是因為我對他們的心像建設格外在意，并有意識地引導他們不懈踐行。

踐行主要圍繞三方面展開：學養積淀、學識磨礪、表現與創造。

學養積淀，可以使用我一直強調的“五環讀書法”。

第一環是語文專業類的書。涉及語文教育哲學、語文教育史、語文課程與教學論、語文教育名家和名師的文章、語文名刊上的文章等。這是我們語文教師的立身之本，因此一定要細讀。

第二環是文學類的作品。涉及文藝理論、文學史、文學經典的閱讀。文學概論、古代文論、西方文論這些東西看上去很枯燥，但是一定要細讀，因為你們將來走上工作崗位，參加說課比賽的時候常常用的不是課本里的文本，而是給你一個完全陌生的文本，你需要講出深意、新意。如果你沒有先進的理論武器，講的都是那些老套過時的理論，肯定無法脫穎而出。所以你們現在都要看一看西方文藝學研究的前沿成果，至少要了解一下西方文化的概況，比如讀讀朱立元編寫的《當代西方文藝理論》等。

第三環是哲學類的書。任何學科上升到哲學的高度都是相通的，我們應該閱讀一些哲學史，像馮友蘭編寫的《中國哲學史》。還有就是哲學的下位概念——美學，我覺得像我們漢語言文學專業的師范生，如果能把一些知名美學家的作品讀下來，把學養積淀到一定程度，最后的思維爆發力、創造力是不得了的。比如朱光潛、宗白華、蔣孔陽和李澤厚的作品都是值得讀的。西方美學家的一些作品，也要看。要了解西方美學史，可以看朱光潛的作品，他的《西方美學史》基本上截止到20世紀初。之后的西方美學研究理論，可以看看朱狄的《當代西方美學》。這些是基于哲學史、美學史的閱讀。當然像我們中國古代美學史，比如中國人民大學張法的《中國美學史》和北京大學朱良志的《中國美學十五講》，這類書你們可能看起來比較輕松。這些作品都讀下來之后，你上課就自然而然地會散發出一種高雅聰慧的氣息。其實我們參加說課比賽的時候，表面上比的是教學技巧，但當技巧大家都掌握的時候，實際上比的是內涵，拼的是學養。

第四環是教育類的書。教育類的書就涉及教育學、心理學和教育測量學等，還有西方教育家的著作。從古希臘到當下的，都可以擇要讀一讀，做一些了解。

第五環是文化類的書。語文核心素養中提到文化的傳承和理解。如果對東西方文化、對東西方作家的文化著作不夠了解，文化的傳承和理解想要在課堂上落實是很難的。

這五環書目都涉獵了，然后再加上自己的興趣閱讀，學養積淀就會非常對路、有效。否則，讀了再多書，也不一定就能讀出名堂來。

學識磨礪，要滲透在閱讀、上課和其他活動中。我們要不斷地問自己：別人是這樣想的，我有什么新的觀點、新的體驗、新的想象？這樣，才會處處實現自我與他人的相乘，不斷借力發力，借聲發聲，借光發光——借別人的思想之光，發自我的思想之光。從這個角度看，把自我的認同放在第一位非常重要。很多人不懂這個道理，總是把別人的認同尤其是領導的認同放在首位，結果處處揣摩“圣意”，看別人的臉色行事，反而抑滅了自己的個性。

表現與創造是最高的統攝。我們要勤于寫科研論文、文本解讀文章、文學作品、教學札記等，記下自己的困惑、探索的足跡、解決問題的靈感、對相關理論的思考，有空及時形成文章。優秀的語文教師，一定是善于表現與創造的，以此來豐富并升華自己的語文教學。我在做中學教師期間，給自己規定：每一篇文本解讀，必須有新意，且能形成文章發表;每一篇教學設計，必須獨具匠心，且能形成文章發表;每一次演講，必須應需而講，應性而化，真正對學生的靈魂產生沖擊力，且能形成文章發表。雖然有時因為時間太緊張，沒能百分之百實現，但收獲已經非常大了。

三

徐詩睿：如果新教師就職后對自己的職業產生懷疑，該如何調整？

汲安慶：按照我上面說的去做，應該是不會出現“職業懷疑”的。試想，每一件事都做成了精品，每一堂課都成了靈魂的節日，每一天都聽到了精神生命拔節的聲音，學生的每一張笑臉都確證了教師的教育價值，還會有職業懷疑嗎？愛都愛不夠，哪里還會有懷疑？

出現了職業懷疑或對自身語文教育能力的懷疑，那是因為沒有全心、全情地投入，對自己的心像定位太低，又缺乏持之以恒做一份職業的定力和毅力。

如果不幸遇到這種情況，首先應該樹立一個遠大的心像：自己一定能勝任語文教師之職，且能通過努力，成為行業翹楚。

每個人都是獨特的存在，我們一定要好好地利用上天賦予我們的獨特性，潛心開發。我們要給自己一個積極的暗示：終身努力，必成天才。據說，愛因斯坦這樣的頂尖科學家，大腦也只是被開發出20%左右，我們又開發了多少？為什么不能利用語文教學的平臺，好好開發一下自己呢？體育專業出身的支玉恒老師，地理專業出身的李明哲老師，只讀了初中的魏書生老師，都能成為語文界的名師，為什么我們科班出身、積淀多多，又在大學接受正規訓練的師范生就不能呢？

其次，一定要追求致用、致美、致在的統一。不能說我上完課，改完作業，例行公事了就夠了，還應注意怎樣讓自己的教學、設計、管理、活動表現出美感，讓自己沉浸其中，讓學生流連忘返。與此同時，還要有“接著說”的膽氣和實踐，隨時“亮見”，讓自己的語文教育處處打上屬我的精神烙印。“萬象入我摩尼珠”，對話的氣場處處存在，又能勁拔地凸顯自我的思想氣息，讓存在式學習的旗幟永遠飄揚，何其美妙！

最后，一定要與高手在精神上同行。我說過，你們如果關注中國語文教育史上的名家思想，向現實中的語文名師學習，并且還能向其他領域的名家借力，那么即使你身處偏遠之地，也依然會屹立在語文教育的學術前沿。

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，艾青的詩句用在我們很多語文名師身上，也是很合適的。我們南京的吳非老師、曹勇軍老師，蘇州的蔡明老師、黃厚江老師，上海的黃玉峰老師、錢夢龍老師，哪一位不是學養淵深、對教育有深眷情懷的老師？經常與這些老師同行，我們還會產生職業懷疑嗎？

（作者單位：南京信息工程大學教師教育學院）