初探統編版小學語文單元整合教學
——以中、高年級教材為例

◎ 海南省五指山市第一小學 吳雪霞

小學語文統編教材編排充分體現了語文學科核心素養的課程定位。相對于以往一綱多本的語文教材，其創新點之一體現在以“人文主題+語文要素”雙線組元，結構化地編排單元內容。雙線組元的設計思路能夠起到一定的優化和調適作用，“既強調語文與生活的聯系，重視主流文化與傳統文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；又保證了語文綜合素養的整體訓練，使語文教學有一條清晰的可以把握的主線，也有層級較為清晰的梯度結構。

結構化設計還體現在教材單元的版塊設計上，新教材力圖把教讀（精讀）、自讀（略讀）和課外讀三者結合起來，不斷強化閱讀，構建精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。例如，小學中、高年級教材單元體例主要為“閱讀（精讀、略讀）+口語交際/習作+語文園地/快樂讀書吧”，個別為“習作單元（閱讀+習作例文+習作）”和“綜合性學習（3～6年級下冊）”，嘗試構建語文學科訓練體系。

統編教材內容的目標體現線索清晰，年段、年級、單元的教學要點很明確。最小的單元體系中有單元導語頁引領，為我們使用教材和設計教學提供了一個基本思路，“教什么”做到了心中有數。對于一線教師，“教材好教未必能教好”“怎么教”“為什么要這樣教”“怎樣教更好”，在新課程標準和新教材改革背景下，教學內容的取舍與教學活動的實施安排等還需要語文教師進行專業性思考。

基于小學中、高年級語文教材編排特點，基于對構建精讀、略讀、課外閱讀三位一體閱讀體系的探索，筆者在“用好小學語文教材并能產生效果最大化”上開展行動研究，對小學中、高段語文教學進行單元整合教學設計與實施：整合資源，整體規劃單元教學布局，并在一線課堂上分別對應每課教學設計中的目標、教學與評價三個要素，不斷追問三個問題：“學生要到哪里去”“學生如何到那里”“怎么證明學生到了那里”這三個問題，做到了大目標化小，小目標逐個突破，在創造性使用教材方面取得了一些成果。

一、單元整合的內涵

語文課程本身就是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文統編中、高年級教材的“單元設計”體例，雙線組元形式結構化編排教學內容，就為基于教材單元設計單元整合教學提供了方便和可能。整合教學最能檢驗教師對于教學目標、教學內容和教學材料的把握，是教學中真正的技術活。

為解決“只見樹木不見森林”的情況，根據一線教師教學的可操作性，結合語文統編教材特有的內容結構化特征，在統攬整冊教材、領會編者意圖基礎上，基于教材單元固有結構進行內容重組、資源補充與教學整合，引入大量學習資源，開展更為全面、深入、立體的語文學習；同時也是學生對某一文化主題的自主、合作、探究式學習。

二、單元整合的策略

單元整合一般有兩個問題要解決：一是確定教學點（整合點）；二是整合的方式與教學實施。

以統編版六年級下冊第二單元“外國名著”統整為例。

1.策略一：明確雙線主題，梳理知識點（大眼著手，全冊通讀，見表1）。

表1 統編小學語文教材（六下）單元雙線主題

2.策略二：確定目標找準單篇教學點（整合點）。

確定精準的單元教學點，必須基于領會課程標準、把握教材特點、明確單元主題、理解編者意圖之上，要從高度、廣度、角度、能力梯度等方面吃透教材。

教學點（整合點）確定總的依據，是語文教學的總目標，即學習聽說讀寫，領會人文精神，進行思維培養。具體教學過程，會各有偏重，但核心是“怎么讀懂、怎么理解、怎么欣賞、怎么表達、怎么思辨”，必須圍繞這“五個怎么”去確定教學整合點。

單元導語（雙主線）：直接指向學習目標和方法；

文本及文本中泡泡語：引導、提示、思考、發現；

編者意圖：關注精讀課文“課后練習”、略讀課文“文前提示”及《語文園地》中“交流平臺”“我的發現”。

在以上前提下，確定單元學習總目標，細化學習目標落實到單篇教學中。大目標化小，逐個突破小目標（見表2）。

表2 統編教材（六下）第二單元主題目標及單篇學習要求

三、單元整合實施——統籌課時、課型推進

在確定總學習目標，分解學習目標后，關鍵就是進行最優化的整合，保障教學效益最大化。主要是課型、課時、拓展篇目、教學要點四大方面。拓展資料可以自選，也可以從既有的教輔書中選用，見表3（表3為我校開展的“語文主題學習實驗”，使用了與教材單元匹配的《語文主題叢書》，表3見下頁）。

表3 統編教材六下第二單元+拓展資料安排（語文主題叢書或自備教學資源）

以課型推進，充分體現用教材教，教材就是例子，聚焦目標，一課一得。每個單元環環相扣，學生語文核心素養得到落實。

“單元預習課”：一是預習檢測（識字、寫字）；二是掃除障礙（詞語、語段）；三是感知大意；四是學貴有疑。

“精讀引領課”：主要是教給學生閱讀方法，舉一反三，觸類旁通，激發學生讀書的興趣：一是品讀關鍵詞句，讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。（寫什么）；二是品讀細節，體會詞句表達形式與效果，領悟表達方法，體會思想感情。（怎么寫）；三是教讀中學生習得方法，生成自主閱讀能力。

“略讀實踐課”：主要是學生粗略地讀，遷移運用。老師適時指導，學生把精讀課學到的方法運用到略讀課中。

“組文閱讀課”：關鍵是反三歸一，質從量出。

拓展的文章都與本單元的人文主題、語文要素相關，整合多篇文章，幫助學生在比較閱讀中拓寬視野、發展思維、形成能力。

“自由閱讀課”：自讀課。主要是提供大量相關資源給學生閱讀。

“整本書閱讀”：多讀書、讀好書、讀整本的書。

綜上，單元整合教學設計與實施以單元為單位，以情感主題為基調，主要分四步走：明確雙線主題，梳理知識點；確定目標，找準單篇教學點（整合點）；依據整合點，確定整合篇目，選取內容（找準切入點）；單元整合統籌課時，明確課型推進。只有整合語文教學，在課內外進行大量閱讀，才能實現語文學習的高效率，才能達到簡簡單單教語文、輕輕松松學語文的理想境界。