運用信息化教學手段助力高中英語詞匯教學

◎ 海南省三亞市西南大學三亞中學 王 晨

敏特葵花籽學習系統（以下簡稱該系統）是由三亞市教育局引進的一款專為中小學生研發的智能英語學習軟件。該系統以大數據技術為支撐，把個性化的英語在線學習和課堂內的任務驅動交際學習有效結合起來。作為一種新生的信息技術化的教學手段，該系統將枯燥的單詞學習與游戲巧妙地結合起來,極大地激發學生的參與熱情和學習興趣,寓教于樂。同時，該系統依據艾賓浩斯遺忘曲線，通過簡單的人機交互，利用人腦記憶黃金序列法找到學習者的記憶遺忘點，然后會根據學習者的不同情況，逐漸調整到適合其自身的黃金序列。在學習時間接近學習者記憶遺忘點時，會重復學習者還沒有形成長期記憶的內容，決定英語單詞出現的頻率和次數，直到記憶遺忘點消失，以形成母語式的終身記憶痕跡。除此之外，教師可以利用系統提供的大數據分析快速找出學生在詞匯學習中存在的普遍性問題和差異性問題,為教學方案的制定和調整提供了便利。

為了突破傳統的教學模式,激發學生的英語學習興趣，幫助學生改善詞匯學習和記憶效果，我加入了一個信息化教學課題組，和其他學校的幾位高中英語老師一起研究如何運用敏特葵花籽學習系統軟件來提升英語教學質量。課題組教師通過研討一致決定先從詞匯教學入手來開展課題研究。

一、詞匯教學研究的準備階段

課題組教師在主持人的帶領下閱讀大量文獻資料，增強理論知識水平，進行集中研討和交流，設計出相關調查問卷和詞匯測試試題。通過問卷形式和詞匯測試題來了解學生的詞匯學習情況和學習困惑，并設置出各自的一個實驗班級和一個對照班級。對照班級采用傳統的詞匯教學方式，而實驗班級則借助信息化教學手段，使用葵花籽系統來開展詞匯教學。接下來，教師對各自實驗班級的學生進行系統操作培訓，指導他們如何熟練使用系統。與此同時，課題組與學校和家長進行積極溝通，爭取獲得家長對課題研究的理解和支持，為課題的開展鋪平了道路。

二、詞匯教學研究的實施階段

在學生學會熟練操作該系統后，教師便開始使用系統進行每個單元的新單詞教學。系統中的“詞匯學練”模塊中的“閃卡”部分內容豐富，與教材同步，非常適合生詞教學。教師根據自己的教學需求和學情，從中選取教學資源，并指導學生登錄系統進行學習。每個生詞都配有標準好聽的美式發音以及精美的情境配圖，既能幫助學生正確發音又能形象化地向學生傳達其含義。學生還可通過表達發音地道的例句掌握該單詞的具體用法。這種直觀生動的教學方式提高了學生的學習積極性，讓他們輕松掌握新單詞的發音、含義和用法，同時也讓教師的課堂角色悄然發生了轉變，從以往的“一堂言”者變成了學習任務的布置者和指導者。之后，教師會給學生10～15分鐘的背誦時間，然后指導他們進入“詞匯學練”模塊中的“拼寫”部分進行詞匯拼寫檢測。學生在規定的時間內根據單詞的中文提示、釋義配圖和發音寫出該單詞。如果學生拼寫正確，系統會獎勵2個葵花幣，以此鼓勵學生繼續努力；若拼寫出現了錯誤，系統會立刻展示正確答案，及時幫助學生糾錯。在檢測結束之后，系統會將學生所有拼寫錯誤的單詞加入“錯詞本”部分。學生進入自己的“錯詞本”，了解自己對哪些單詞和短語掌握得還不夠牢固，并在課后進行針對性地背誦。該系統改變了傳統課堂學習氛圍死氣沉沉的現狀，大部分學生在整個教學過程中都聚精會神，興致盎然。

除了課堂教學，教師會充分利用英語早讀和晚修的時間來幫助學生鞏固和復習所學的單詞。俗話說：“一日之計在于晨?！痹绯渴且粋€人記憶的高峰期，也是學生記憶單詞的黃金時間。在傳統的英語早讀中，教師一般要求課代表組織全班同學跟著多媒體播放的單詞錄音齊聲朗讀。然而，這種機械式、形式單一的跟讀方式十年如一日未曾改變，從小學伴隨著學生直到高中，讓他們感到非常無趣。一部分學生雖然嘴上念著單詞，思想卻開始游離，有些學生甚至昏昏欲睡，白白浪費了寶貴的早讀時間。針對這種現狀，教師組織學生在早讀時間使用手機登錄系統，進入“詞匯學練”模塊中的“聽力”部分。該部分采用新穎的形式幫助學生記憶單詞，讓他們通過單詞讀音和中文提示選擇正確的單詞，選對會給予一枚葵花幣的獎勵。為了做出正確的選擇，學生必須集中精力聽音，不知不覺中早起時的困意消失了，記憶單詞的效率也隨之提高。

早讀是一天學習的開始，那么晚修時間則是一天學習的延續和補充。經過白天忙碌的聽課之后，學生的心境和思維在晚上變得平穩，這時非常適合做題和認真思考。系統“詞匯學練”模塊中的“微語境”部分讓學生根據上下文語境選出恰當的詞匯，既考查了學生的單詞記憶效果又訓練了學生的思維能力。

在每個單元的新課結束之后，教師借助“詞匯測驗”模塊中的“天天練”和“隨堂賽”兩個部分幫助學生鞏固復習所學詞匯。不同于以往枯燥的紙質詞匯測試，這兩種詞匯檢測方式集智力、活動和競爭于一身，注重學生知識的內化，著眼于學習興趣和學習能力的培養，營造出一個輕松學習單詞、快樂記憶單詞的氛圍，讓學生在練中玩、玩中練?！疤焯炀殹辈糠忠躁J關晉級的方式通過趣味性的限時訓練幫助學生夯實詞匯基礎，提升詞匯熟悉度和反應速度。在學生答題結束之后，系統會馬上顯示相關數據如答題數量、正確率、平均用時等。學生通過系統指引查看自己的錯題并進行更正。“隨堂賽”是教師根據學情設計的隨堂小測驗，學生只需花費幾分鐘的時間即可完成，競賽勝出者可獲得豐厚的葵花幣，這種成就激勵模式極大地激發了學生的參與熱情和學習興趣。為了在競賽中獲得好名次，學生會積極背誦單詞，夯實英語基礎知識，逐漸形成了一個你追我趕的良好學習氛圍。賽后的數據反饋幫助教師及時了解學情，檢測課堂學習效果，進行針對性教學。

眾所周知，英語學習的過程，主要是記憶的過程，而遺忘是記憶的天敵，因此英語學習是長時記憶的積累過程。一周的學習結束之后，學生返回家中，按照老師的要求登錄系統，進入“詞匯記憶”部分，該部分依據艾賓浩斯遺忘曲線，設計出獨有的英語記憶引擎，提供例句、拼寫、聽力及閱讀等練習，全方位提高學生的詞匯應用技能，幫助他們形成母語式記憶痕跡。老師在自己的系統界面可以看到學生的學習進度和學習效果，對學習積極者給予肯定鼓勵，對惰性較強的學生及時進行督促。

除了單純的詞匯記憶，閱讀也是促進學生詞匯量積累的有效途徑。系統中的“有聲閱讀”是國內首套與英語課程標準難度匹配的有聲讀物，包含了經過仔細挑選的切合國內英語教學實際的美國本土閱讀教材。學生周末在家可以根據自身需求挑選文本進行閱讀。圖文并茂的繪本形式讓閱讀不再枯燥，純正美式發音的有聲閱讀幫助學生建立語感、提升閱讀感受，地道實用的用詞造句自然而然地進入學生的腦海中。

三、研究結果

自從借助信息化手段創新詞匯教學以來,教師通過課堂教學實踐、課堂教學效果、系統提供的數據分析、與學生課后的溝通交流等一系列途徑發現該教學模式能為學生提供一個優質自由的英語學習環境,使學生學習、記憶單詞的興趣大大提高,推動并促進了英語詞匯教學的可持續性發展,提高了學生學習英語的效果。以下為部分學生的成績數據分析（見表1）。

表1 單詞記憶效果對照表

信息化教學將信息技術與英語教學深度融合,使英語課堂變得靈活開放、互動性強。學生可以使用電腦或手機等常規媒介載體進行英語學習,讓學習不再局限于課堂。教師通過大數據分析技術掌握學生課堂內外的學習狀況和軌跡,記錄學生成績,得到有價值的研究數據來指導和調整教學。另外，網絡數據平臺中豐富的教學資源和多樣化的教學方式不僅調動了學生的詞匯學習興趣,也幫助他們找到了適合自己的詞匯學習方法。教師應依據課程標準和學生的實際學情，在教學中科學合理地應用信息化教學手段，提高課堂教學效率、改善學生的學習效果。