面向想象力培養的小學科學教學

摘要：在小學科學教學中，培養兒童的科學想象力是重要課題，教師通過在觀察中引導想象、在自由中創生想象、在實踐中求證想象等路徑，引導兒童體驗想象魅力，走進想象世界，享受創造性的科學學習過程。

關鍵詞：想象力;引導想象;創生想象;求證想象;小學科學教學

中圖分類號：G623.6

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0082-03

*本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗培育項目“學科教學中兒童想象力的培養”（2021JSQZ0103）的階段性研究成果。

收稿日期：2021-12-02作者簡介：袁晉，徐州市大馬路小學校，高級教師，徐州市青年良師，主要研究方向為小學科學教學。

想象力是人類對未知的或者不存在的事物進行虛幻解釋或者預設、預想的獨特能力，是所有發明和創新的動力，它推動著人類社會的不斷進步。小學科學是一門富有想象力的和創造力的課程，它能打開探索未知世界的大門，促使學生對未知世界產生強烈的好奇心，開啟學生的智慧和想象。《義務教育小學科學課程標準》明確指出，要發展學生的創造性、批判性思維和想象力[1]。想象力也是啟發兒童創新意識的重要途徑之一。在小學科學教學中，培養學生的想象力無疑是重要課題之一，而學生想象力的培養不是一蹴而就的，需要經歷漫長的過程，教師在這個過程中有意識的引導尤為重要。筆者將結合自身教學實踐，針對面向想象力培養的小學科學教學實踐展開具體分析。

一、在觀察中引導想象

普通心理學對想象的解釋是，人在頭腦里對已儲存的想象素材進行加工改造，創造成新形象的心理過程。它是思維的一種特殊展示形式，與思維有著密切的聯系，都屬于高級認知過程范疇。人類在大腦里憑借記憶所提供的各種知覺材料進行二次加工，從而產生了新的形象。而兒童的觀察能力將直接影響其想象力的發揮，所以說，觀察是想象的基石。

在科學教學中，教師應著力引導兒童做生活的有心人，學會有計劃、有目的、比較持久的觀察。只有掌握科學的觀察方法，切實提升觀察能力，才能獲取豐富多樣的經驗和感受，繼而在觀察的基礎上深入分析，認真思考，然后提出問題;通過推理和想象提出解決問題的假說，根據假說進行演繹推理;最后，再通過實驗證明假說，想象的翅膀就此展開。在觀察中引導想象，才能使想象有立根之處，觀察具有基礎性作用。

如在教學“晝夜交替現象”時，提前布置學生觀察晝夜交替現象：太陽東升，白晝開始，太陽西落，黑夜降臨......晝和夜不停地交替出現。晝夜交替是地球上司空見慣的現象，通過觀察感知白天黑夜交替變化的自然現象，思考“什么原因使太陽從東方升起，從西方落下？”“為什么晝夜交替變化的周期是24小時？”，有了觀察，有了豐富感性的知覺材料，就有了探究問題的興趣和想象的方向。隨后學生們大膽想象，提出各種假設，并歸納為以下四種：（1）地球不動，太陽圍著地球轉;（2）太陽不動，地球圍著太陽轉;（3）地球自轉;（4）地球圍著太陽轉，同時地球自轉。最后，通過模擬實驗，學生們發現只要地球和太陽處于相對圓周運動就能產生晝夜交替現象。對于一個自然現象，人們可能會有多種解釋，但是要找到符合真實情況的解釋，需要更多的信息和證據。通過觀察獲得的證據越多，人們就越能合理地解釋，也就越接近真理。

二、在自由中創生想象

想象帶來創新，想象帶來創造。創生想象，離不開自由自主的學習時空的支持。強調紀律、規約的學習環境，推崇唯一性、確定性答案的學習模式，是不利于培養想象力的;只有給予兒童一定的自由度，創設開放性的學習空間，賦予學生自由參與、表達、體驗、探究、思考的機會，才能有想象力培養的可能。

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，學習過程是以探究為核心的，而實驗教學是進行探究式學習必不可少的途徑。科學教師可從實驗教學入手，引導學生在自由的探究中，運用想象來建構關于某事或某物的種種可能性，然后再運用思維去推理或設計實驗以進行驗證。比如舉辦“奇思妙想校長獎”校園拍客、創客大賽，“拍客”作品呈現的是教材中必須掌握的主題實驗，重在總結實驗方法與技巧，同時增加安全小貼士環節，強化實驗安全意識。“創客”作品展示的是學生自己感興趣的“科學小把戲”，活動的核心價值是學生可以自由自主地提出實驗猜想，撰寫實驗報告，反思實驗得失。

如何促使學生在校園拍客、創客大賽中創生出獨具想象力的特色作品呢？學校的科學實驗室隨時面向全體學生開放，學生可以根據需要提前預約，自由選擇去實驗室探究的時間。科學教師化身科創導師為預約的學生提供個性化指導和各式各樣的工具、器材，比如錘子、鋸子、膠槍、錐形瓶、酒精燈、顯微鏡、小蘇打等，為學生打造出自由的學習空間，在必要的時候協助學生完成“拍客”“創客”作品并擇優上傳至平臺。預約實驗室，這一小小的舉措，使得學生有了自由地深入探究、大膽想象的時間和空間，從而更好地激活、鏈接已有的生活經驗，繼而生成新鮮的觀念，從而積蓄發現自我與世界的內驅力。

三、在實踐中求證想象

英國詩人布萊爾曾經提出，今天在實踐中證明的東西就是過去想象中存在的東西。通過創設求證想象的實踐條件，引導兒童建立科學想象的基礎，豐富想象力，并促進想象力發展，兒童才有可能進行更大膽的、高質量的想象與思考。這一過程依賴于兒童的不同種類的學習活動，兒童必須經歷反復求證想象的實踐活動后，才能形成和增長自身的想象力。

在科學教學中，教師要牢記：實踐是一種直接現實性活動，它可以把人們頭腦中的觀念的存在變成現實的存在，或者對頭腦中的觀念進行求證。教師應不斷鼓勵學生大膽想象，拓寬思路，并給予學生親身實踐的機會，鍛煉其動手能力，激發其求知欲，改以往被動地接受知識為主動地探索求證。除了讓學生多進行實驗前的預測、猜想和假設外，即使是學生在錯誤猜想和預測下設計出的實驗，也要讓學生勇敢地去實踐，只有讓學生多動手、多探究，在實踐中進行各種嘗試、求證，學生才能學會用正確科學的方法、嚴謹的科學態度去進行科學實踐。

如在教學“地球的公轉與四季變化”時，學生都知道地球公轉一周是一年，在一個公轉周期中會發生四季變化，四季交替與地球公轉有關。但說到四季的成因，學生常常會通過自己的想象，進行錯誤的猜想：地球距離太陽近時是夏季，地球距離太陽遠時是冬季。遇到這種情況，教師不要生硬地進行糾正，可以設計一個“地球自轉和公轉成因”的學習實踐活動，引導鼓勵學生參與研究。學生經過反復實踐后會自己發現，地球圍繞太陽公轉的軌道大致是一個橢圓，根據地球與太陽的距離及地球處于不同公轉位置的時間點可知：當地球公轉到近日點時，時間是每年的1月初，此時剛過冬至不久。冬至時，太陽的直射點在南半球，南半球是夏季，北半球是冬季，所以地球距離太陽近時是北半球的冬季。當地球公轉到遠日點時，時間是每年的7月初，此時剛過夏至不久。夏至時，太陽的直射點在北回歸線，北半球是夏季，南半球是冬季，所以地球距離太陽遠時是北半球的夏季。在這種允許試錯的學習實踐活動中，學生一定會找到規律：四季成因和地球距離太陽遠近無關，而是由太陽直射點引起的。順著求證的進程，學生最終找到四季變化的真正成因：由于地軸的傾斜，從而形成了赤道夾角，使地球在公轉時，太陽不能一直直射同一區域。

想象力不是與生俱來的能力，而是后天培養的結果。小學階段的學生年齡較小，不論是能力還是思維都在形成階段。實踐證明，運用恰當的策略在小學科學課堂教學中引導、培養學生想象力是十分有效且有意義的。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。要做充滿想象力的、有責任心的教師，用充滿想象力的方式進行科學教學實踐，強有力地推動學生的深入學習行為，挖掘學生潛能，促使學生個體主觀能動性的充分發揮，促進學生體驗想象魅力，引導學生走進想象世界，享受充滿創造性的科學學習過程，為每一位學生插上想象的羽翼。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017：3.

責任編輯：賈凌燕