博弈論視角下小學(xué)家校合作共育探究

隨著社會的迅速發(fā)展，家校合作共育的教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中越來越突出其重要性。本文從博弈論的視角分析了學(xué)生、學(xué)校和家長三方主體間的相互博弈過程，并建立起三方博弈模型，得出促進(jìn)家校合作共育的一些途徑與建議：明確教師職責(zé)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);定期交流互動，提高家校合作契合度;以學(xué)生為中心，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

1.引言

小學(xué)教育作為義務(wù)教育中的重要一環(huán)，其培養(yǎng)效果如何將在很大程度上影響未來個(gè)人乃至國家的可持續(xù)競爭力。而家校合作作為家長、學(xué)校共同育人的新型模式，它以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長能夠參與學(xué)校教育，而學(xué)校也可以指導(dǎo)家庭教育，從而達(dá)到雙向互動的效果。我國學(xué)者對此也進(jìn)行了深入的研究，如陳中梅基于國內(nèi)外家校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，在分析理論基礎(chǔ)的同時(shí)，從法律法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)、合作模式等方面得到了一些啟示。葉強(qiáng)則從教育懲戒出發(fā)，認(rèn)為需要在教育懲戒的全過程中加深父母參與的深度與層次。

概言之，家校合作共育的模式既有助于發(fā)揮學(xué)校傳授知識、增強(qiáng)體魄、引導(dǎo)思想、培養(yǎng)品質(zhì)的作用，也有利于家長在生活中將其鞏固消化，從而形成雙方合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在此過程中，家庭、學(xué)校和學(xué)生構(gòu)成了相互博弈的三方主體，通過拒絕、接受、實(shí)施、不實(shí)施、溝通、不溝通等方式表達(dá)自身的行為與價(jià)值追求。所以，從博弈論的視角來探究小學(xué)家校合作共育的實(shí)施路徑有其必要性。

2.小學(xué)家校合作共育的機(jī)理分析

如圖1所示，學(xué)生在綜合考慮學(xué)習(xí)、娛樂、生活等的得失下，通過對比三者的關(guān)系，并衡量損失大小，最終會做出兩類選擇：一是主動或被迫接受學(xué)校、家庭的單方或雙方教育;二是拒絕家庭和學(xué)校的干預(yù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會受到學(xué)校和家長的直接或間接干預(yù)，在此過程中，學(xué)校會從學(xué)生的各個(gè)方面出發(fā)，收集整理每名學(xué)生的優(yōu)勢與短板，并考慮是否需要家長輔助對學(xué)生加以引導(dǎo)，因材施教。由于在此三方的博弈過程中，各自的視角和站位不同，從而造成了家校合作共育的諸多不暢。比如，鄉(xiāng)村學(xué)校為了彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育差距或者完成較好的工作業(yè)績，選擇犧牲學(xué)生的課外時(shí)間或體音美等課程，而家長雖不同意此類做法，但本著起點(diǎn)決定終點(diǎn)的原則，可能會與學(xué)校通力合作加強(qiáng)學(xué)生升學(xué)所需的文化課的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生作為教育的接受方，通常會被動接收學(xué)校和家庭傳輸來的各類信息與技能。

3.博弈論下小學(xué)家校合作共育分析

博弈論是一種假設(shè)各方均是理性人，并且追求自身利益最大化的理論，它的本質(zhì)在于沖突分析。當(dāng)學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)、娛樂產(chǎn)生抵觸、厭惡等情緒時(shí)，這些負(fù)面信息就會成為沖突因子作用于學(xué)校和家庭的方方面面，從而造成各主體間進(jìn)行博弈。此外，假設(shè)學(xué)生是理性的，學(xué)生希望通過自身的努力，學(xué)習(xí)到更多的知識與技能，以期為家長分憂。假設(shè)家長是理性的，不僅愿意為學(xué)生爭取一切可以爭取到的教育資源，而且也希望與學(xué)校合作育人。同時(shí)，也假設(shè)學(xué)校是理性的，一方面，愿意為學(xué)生和家長服務(wù)，完成教書育人的使命，另一方面，不愿看到同其他地區(qū)的教育差距逐步擴(kuò)大，在落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有義務(wù)推行家校合作共育的教學(xué)理念，共同促進(jìn)學(xué)生成長。

3.1學(xué)校與家長的博弈

學(xué)校作為小學(xué)生接受教育的主要場所，負(fù)責(zé)引導(dǎo)和塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)、勞動、道德、體育鍛煉等觀念，因材施教挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與長處，聯(lián)合家長共同培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。而家長主要是在實(shí)際生活中給予學(xué)生以物質(zhì)和精神支持，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而鞏固思想與知識。但現(xiàn)實(shí)卻與此并不一致，因?yàn)閷τ谵r(nóng)村小學(xué)，其師資相對薄弱、語數(shù)外等基礎(chǔ)文化科目的教學(xué)任務(wù)已略顯吃力，同時(shí)，還要受到上級教育部門的監(jiān)督考核，當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)+家長輔助模式不能滿足于現(xiàn)今需求時(shí)，學(xué)校則對家長抱有更大的期許——合作共育，此時(shí)即產(chǎn)生了學(xué)校與家長間的博弈。假設(shè)學(xué)校與家長在培育學(xué)生的過程中具有一致的獲益取向，學(xué)校希望家長在日常生活中能夠積極同學(xué)生溝通交流，并利用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，而且在學(xué)校尋求合作共育的過程中，學(xué)校會積極參與其中。然而，家長出于自身?xiàng)l件、生活狀況等的考慮，則可能會出現(xiàn)多種選擇：一是積極響應(yīng)學(xué)校號召，同學(xué)校一起，合力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題（參與，響應(yīng)）;二是除了學(xué)校建議家長合作的方面，家長出于自身精力與能力的考慮，會放棄與學(xué)校配合（參與，不響應(yīng)）。

此外，對于學(xué)校不參與的情形，家長即使希望作出響應(yīng)（不參與，響應(yīng)），但由于對學(xué)校狀況不夠了解，從而造成響應(yīng)不能的局面，此時(shí)應(yīng)著重整頓師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識。而學(xué)校和家長的雙方沉默表現(xiàn)（不參與，不響應(yīng)），則會使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低迷，此時(shí)則需全面改革現(xiàn)有教學(xué)體制和教育觀念，重塑家校合作模式，見表1。

3.2家長與學(xué)生的博弈

家長作為學(xué)校與學(xué)生的中間人，既要與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)各項(xiàng)事宜，積極促成家校合作，也要注意學(xué)生近期的思想認(rèn)知變化和情感態(tài)度取向，把握教育尺度，保證學(xué)生健康有序發(fā)展。假設(shè)家長與學(xué)生獲取教育的目的一致，家長在學(xué)校的建議下會積極調(diào)整工作、生活、教育等的時(shí)間安排，加強(qiáng)家校合作的結(jié)合度，學(xué)生也會理解家長苦衷，積極接受學(xué)校和家長的教育教學(xué)（響應(yīng)，接受）。但是，由于小學(xué)生正處于享受童年的時(shí)期，家長的響應(yīng)無疑會在一定程度上擠占學(xué)生的娛樂時(shí)間，基于此，學(xué)生會選擇拒絕家長的校外教育（響應(yīng)，拒絕），此時(shí)，家長應(yīng)注意教育方式，比如可在游戲中教授學(xué)生知識。而對于家長不響應(yīng)的情形，通常情況下，學(xué)生自然也就僅接受學(xué)校或家長的單方教育（不響應(yīng)，拒絕），見表2。

3.3學(xué)校與學(xué)生的博弈

假設(shè)學(xué)校與學(xué)生在家校合作共育的效果認(rèn)知上是一致的，都希望摒棄傳統(tǒng)的單方孤立的教學(xué)模式。而學(xué)校作為家校合作的發(fā)起者，主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣的學(xué)習(xí)方法、樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀等，其選擇策略有參與和不參與，但由于學(xué)校的不參與有違教師的職業(yè)道德，因此，通常情況下，學(xué)校必須參與家校合作共育。而學(xué)生則會根據(jù)自身喜好、教師教學(xué)接受度、家長束縛程度等選擇接受或拒絕家校合作共育的教學(xué)模式。比如，在“家嚴(yán)校寬”下，學(xué)生會更傾向于接受學(xué)校的教育，而拒絕家庭教育（參與，接受）;反之，在“家寬校嚴(yán)”下，學(xué)生會更希望居家學(xué)習(xí)，抵觸以學(xué)校為主的家校合作（參與，拒絕），見表3。

4.三方博弈模型

通過雙方博弈模型的構(gòu)建與分析，可以構(gòu)建出三方博弈模型，其中，各博弈主體均能在考慮相互作用力與既得利益的基礎(chǔ)上，做出理性的判斷，見下圖2。

從圖中可知，當(dāng)學(xué)校參與，并且家長響應(yīng)、學(xué)生接受時(shí)為此三方博弈的納什均衡策略。這說明只有當(dāng)博弈的三方獲益取向一致時(shí)，小學(xué)家校合作共育才能持續(xù)穩(wěn)健運(yùn)行。

5.小學(xué)家校合作共育的建議

5.1明確教師職責(zé)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)今，教師的職責(zé)仍應(yīng)是以學(xué)生為中心，以教書育人為理念，在校內(nèi)外肩負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，努力為他人、為社會提供服務(wù)。而家校合作理念作為教師教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要標(biāo)尺，不僅需要教師積極參與其中，同時(shí)要求教師能夠積極引導(dǎo)家長和學(xué)生響應(yīng)、接受該理念。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識物體形狀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回家后留意周邊事物，并對其輪廓進(jìn)行簡要描述。在此過程中，師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱很大程度上會影響家校合作開展的廣度與深度，基于此，學(xué)校也應(yīng)著重從學(xué)科結(jié)構(gòu)、教齡長短、學(xué)歷層次等方面建立較為完備的師資隊(duì)伍。比如聘任有資歷的高級教師。

5.2定期交流互動，提高家校合作契合度

家校合作的重點(diǎn)在于學(xué)校、家長和學(xué)生能夠進(jìn)行持續(xù)有效的溝通。教師定期與家長、學(xué)生交流不僅有助于了解學(xué)生的家庭背景和心理價(jià)值取向，也有利于把握下一步的教學(xué)方向，并隨之調(diào)整教學(xué)方式與理念，努力提高與家長合作育人的契合度，共同促進(jìn)學(xué)生成長。具體如：一，電話微信訪談。教師可對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的得與失積極與家長溝通，并希望家長能夠認(rèn)識到分?jǐn)?shù)并非區(qū)分好壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn);二，面談。出現(xiàn)此類情形的學(xué)生多為農(nóng)村留守兒童或家長事務(wù)繁重，無暇顧及學(xué)生在校學(xué)業(yè)狀況，此時(shí)教師應(yīng)耐心細(xì)致地同家長表達(dá)孩子教育的重要性，以及家校合作的利好作用，并在面談后注意持續(xù)保持與家長聯(lián)系。

5.3以學(xué)生為中心，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

學(xué)生是教育的主體，開展的一切教育活動都將落至學(xué)生身上，而恰當(dāng)?shù)慕逃绞郊纫髮W(xué)校和家長在合作育人過程中注意方式方法，不能一味施加命令與限制，也要求家長能夠在日常生活中多加關(guān)心孩子動向，積極主動與之溝通交流，并與學(xué)校教學(xué)活動相配合，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。對于有體育特長的學(xué)生，學(xué)校與家長應(yīng)在學(xué)生感興趣的項(xiàng)目上培養(yǎng)其技能;對于出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，學(xué)校與家長應(yīng)注意多加疏導(dǎo)，對其投入更多的關(guān)心與呵護(hù)，讓學(xué)生體會到生活的美好。

（李萌，北京化工大學(xué)公共管理專業(yè)在讀研究生。）