12個故事里的教育之美

何義田

兒童是天生的創造者，他們的心靈充滿純真、善良和頑皮，大腦里充滿自由神奇的想象。教育者一定要看到兒童世界里的美與情趣，并給予回應。

小學校園，是兒童生活的地方，一定要充滿美與情趣。江蘇省南京市金陵中學實驗小學在學校金葵花文化和向陽教育理念引領下，持續開展向美校園建設，努力讓校園充滿美與情趣。我們珍惜和兒童在一起的時光，傾聽他們，看見他們，和他們一起演繹出許多美好有趣的故事來。

兒童的世界從不缺乏美與情趣

兒童是天生的創造者，他們的心靈充滿純真、善良和頑皮，他們的大腦里充滿自由神奇的想象。兒童的世界里從來都不缺乏美與情趣。

故事一，老師的口紅。

下課鈴聲剛落，一個小男孩跟著年輕漂亮的喬老師進來了。“小剛，你覺得今天上課表現如何啊？”小剛噘噘嘴，微微搖搖頭：“不太好……”“是啊，上周我們才聊過的，要積極舉手，注意聽講，才好了幾天……”喬老師語重心長，春風化雨，綿綿不絕。小剛抬著頭，緊盯著老師的嘴巴，眼珠子一動不動。看到老師停止了教誨，小剛伸出了手指頭指向老師的臉龐，嘴巴里嘟囔出一句話：“喬老師，你的口紅涂到嘴唇下邊來了。”？整個辦公室的老師哈哈大笑起來。

故事二，冰屑的味道。

滑冰課是我們學校與附近的奧林匹克中心滑冰場合作開設的，在一年級整體實施一年，每周一個半小時，深受家長歡迎和學生喜歡。一天上完滑冰課回學校，一年級班主任馬老師迫不及待地分享了一段小視頻：一群孩子像小企鵝蹣跚地在冰面上向前挪動。隊尾一個小姑娘慢了下來，她抬起頭朝四周望了望，突然蹲下身子伸出戴著手套的手指，從冰面上抹了一些冰刀鏟下來的冰屑，快速放到嘴里嘗了嘗，然后加緊幾步朝前方的隊伍趕去。孩子們的好奇心引起老師們的好奇心，大家為此討論了好久。

故事三，“班長好”。

一日課間，走廊的一個拐角處，一年級一個胖乎乎的小男孩撞到我懷里。抬頭一看是我，想和我打招呼，一時又不知道怎么稱呼我，急得臉都漲紅了。憋了半天，他認真說了聲“班長好”，轉身跑開了。我笑了。他肯定在國旗下講話的時候看到過我，知道我的角色不同于一般教師，而班長可能是他心中比較厲害的角色了，于是發出了這聲問候。這聲問候倒真是讓我這個“班長”快樂了許久。

故事四，萌萌的蔣小彤。

第一次疫情防控居家線上教學期間，老師們非常辛苦。五年級一個叫蔣小彤的女孩感受到了這份辛苦——她每天在群里提交學習成果的同時都會附一張自己的照片。每天的表情都不一樣，夸張的、搞怪的，逗人開心。照片旁還有留言：“戴老師，辛苦了喔”“張老師注意身體哦”“劉老師謝謝你啊”“王老師，愛你呦”……天天如此，一天不落。這孩子那么善解人意，那么懂得共情、體諒，堅持天天給老師傳遞積極的能量，這樣的師生互動、情感交流，多么美好。

我們學校墻壁上有一句教育愿景——“教育讓生活更美好”，擁有這樣令人愜意的品質，可以想象孩子的未來當然會更多一份美好。

為兒童設計：讓美與情趣自然發生

我們常說要把兒童放到學校中央，要以兒童為中心，這樣的理念、這樣的兒童立場，如何在校園環境建設中體現出來呢？讓校園的布置充滿設計感、趣味性、感召力，是我們秉持的理念。于是學校整個建筑群設計成了向日葵的形狀，金葵花文化由此而來。

故事五，科技長廊建成了。

學校想在科學教室附近打造一條科技長廊，我們事先征求孩子們的意見和建議，有不少收獲：有的說整個長廊要設計成一列動車組列車，有的說要設計成航天飛機，有的說要隨時可以來玩，有的說要有高科技的東西，有的說要有許多好玩的……這些意見和建議融進了初步的設計方案。建設方提供了一大批具有互動性、體驗性的科技設備，請孩子們遴選。暑假過后，科技長廊建成開放了。學生奔走相告，每個課間這里都擠滿了人。每天放學都有學生借著上廁所等各種理由溜出路隊，到這里盡情地體驗一番。一個月下來，科技中心統計設備損壞了50%。修好，再損壞。科技中心老師有點著急了。我寬慰大家，這樣的損壞與品德無關，與習慣無關，恰恰是因為我們的設計太讓孩子們喜歡了，這是一個成功的設計。讓兒童參與設計，讓兒童喜歡，增強互動功能，這些經驗在后來陸續建成的紅領巾文化長廊、勞動展廳、音樂長廊、美術長廊里都得到了體現，取得了很好的效果。

故事六，小花園的故事。

學校由南向北共有三個庭院，最后一個庭院最僻靜，種了許多樹木，還有云梯、雙杠、健身單車等運動器械，這里是孩子們的樂園。一次下午自由活動時間，我遠遠看到一棵杏樹上蜷縮著一個小男孩，他轉頭看到我，露出驚恐的神色。擔心他驚慌失措從樹上掉下來，我趕緊故意用輕松的語氣說：“不要怕，不要怕，我小時候也很喜歡爬樹的。小男孩不會爬樹可不行。但是一定要小心，別摔著。”一聽我這么說，蜷縮在樹上的小男孩立刻神氣起來，直朝下面幾個也準備爬樹的男生做鬼臉……幾天后，我讓工人在幾棵適宜攀爬的杏樹下鋪上了厚厚的一層沙。

燦爛的教師：美與情趣藏在師愛里

向陽教育的核心價值是向善、向上、向美，基于這樣的價值追求，我們提出培養向陽的兒童這一主題目標，描摹出我們的教師群像——燦爛的教師：默默地愛著、燦爛地笑著、智慧地教著，是我們心目中燦爛教師的理想狀態。

故事七，穿著睡衣來上學。

這天輪到我在校門口迎學生。一個高挑的女生從我身旁走過，上下穿的都是毛茸茸的睡衣。我一驚，怎么啦？衣服都來不及換？一定是起床遲了，忙中出亂。咦？又來一個！又來一個！怎么好多孩子穿睡衣？我叫住了其中一個男孩詢問。原來是語文老師要求他們今天穿睡衣來上學，說今天有作文課。我一聽，松了口氣，也明白了。男孩說的是夏莉老師，她是“百變作文老師”，經常組織一些“稀奇古怪”的活動，豐富學生的生活體驗，調動學生的寫作興趣。

故事八，作業本里的棒棒糖。

班上有個女生基礎不好，周老師經常給她輔導。孩子成績有了進步。一次課后輔導結束，這位女生接過作業本塞到書包里就回家了。回家意外發現作業本里夾著一支扁扁的、帶包裝的棒棒糖，棒棒糖下面還夾著一張小紙條，上面寫著：“XX同學，今天是你的生日，祝你生日快樂！你一直很棒哦！”根據媽媽的描述，孩子當時激動地大聲呼喊著爸爸、媽媽，開心得眼淚都流出來了。后來，這個孩子一直在學習上很努力。

故事九，“女生先上，女生優先”。

這是春秋游過程中發生的故事。我是一個業余的攝影愛好者，喜歡在校園里捕捉老師和學生幸福快樂的瞬間。學生春秋游肯定是拍攝的好機會。一次春游快要結束時，孩子們紛紛排隊上車準備返程，紛擾聲中傳來一個女老師的聲音：“女生先上，女生優先。”我循聲望去，三年級柏華老師站在車門邊，學生分男女列隊上車。果然，女孩子在男孩子的注目下優雅地率先上車。男孩們微笑地看著，有的還伸手做出“請”的動作，紳士一般。我一看，哇，真好啊！趕忙用相機拍了下來。女生優先，長大以后女士優先，關愛女性，照顧弱小，禮讓老人，這樣的道德教育在生活中發生，那么自然，那么入心，那么生動。

自我領導力：用思維創造美與情趣

2019年底，我校加入了全球自我領導力教育學校聯盟，和40多個國家共5000多所學校一起學習、分享自我領導力教育實踐故事。人人都可以是領導者，相信每個人的天賦和潛能，改變從我做起，自己主導自己的學習。主動積極，以終為始，要事第一，雙贏思維，知彼解己，統合綜效，不斷更新，這七個習慣行為準則幫助我們更好地領導自己，更好地與他人合作，不斷創造校園生活的美好。

故事十，主動積極的力量。

男孩小澤長得帥氣，表現力強，多才多藝，但缺點也明顯：課堂專注時間遠低于一般孩子，在集體活動時缺乏起碼的規則意識。班主任趙老師如實把情況反饋給孩子媽媽，聽慣了夸獎的孩子媽媽難以接受，一直強調不是孩子的問題，一定是老師的問題。溝通不歡而散，孩子的表現也沒有好轉。后來，趙老師主動請小澤媽媽共同學習自我領導力的理念和工具，達成一個重要共識——只有老師和父母都率先改變，孩子才能改變。教育的美好發生在我們的思維改變之后。慢慢地，孩子的優點越來越多，缺點越來越少，學習習慣和學習成績也有了明顯改善，家校之間形成了教育合力。

故事十一，以身作則就是領導力。

先領導自己，再領導他人，以身作則就是領導力。這一思維習慣和行為準則被高新翠老師演繹得淋漓盡致。學校越來越重視勞動教育，如何讓學生熱愛勞動、勤于勞動呢？光靠說教肯定是不行的。高老師每天到學校都比較早，她到學校第一件事就是把教室的桌椅挪開，拎來水桶，甩開膀子認認真真把教室地面拖得干干凈凈。剛開始早到的學生就這么看著高老師拖地。高老師也不招呼他們，只管自己興致勃勃地干活，把勞動當成早鍛煉，大冬天里干得渾身熱氣騰騰。慢慢地，孩子們被感染了，紛紛加入，也找來拖把拖地，幫著搬桌椅。高老師開始仔細地教他們怎么洗拖把，怎么有順序地拖地。現在高老師沒來之前，早到的孩子進教室把書包放下就去拖地。任何時候，高老師的班級里都是干干凈凈、整整齊齊的，因為孩子們都像高老師那樣熱愛勞動，積極勞動。

故事十二，一封求助信。

柳謐老師教一年級。一天上班，辦公桌上放著一個信封，信封上寫著三個大字“求助信”，內容是這樣的：

zūnjìng的柳老師：

您好，我最近yu到了一個難ti。我的爸爸喜歡抽煙、喝酒，我非常不喜歡他抽煙。我對煙味很反感。我gāi怎么quàn他呢？bāng我想想辦法，好嗎？

柳謐老師給他回了一封信：

親愛的XX小朋友：

你好！你的信我已經收到了，柳老師知道了你的煩惱。“解鈴還須系鈴人”，解決問題的鑰匙不在柳老師這兒，而在你爸爸手上。不過，柳老師會幫爸爸找到這把鑰匙。

愛你的柳老師

X 年X 月X 日

后來柳老師把隱去孩子名字的這封信拍照發到了家長群里。立刻引起一群媽媽的熱議，估計那陣子會抽煙的爸爸們日子都不太好過。第二天，一個爸爸給柳老師打電話，告訴柳老師他就是孩子投訴的對象，并且表示沒有想到自己的不良習慣給孩子帶來如此煩惱，一定會注意改進，不在孩子面前吸煙。群里的其他家長也給出建議：守住不在孩子面前吸煙的底線。后來，柳老師在班級學生面前表揚了這個孩子，肯定他遇到問題主動積極解決，解決問題善于尋求別人的幫助。

其實，柳老師這件事的處理值得贊賞的地方有很多：首先，她是一位語文老師，她用回信的方式來處理，這也算是語文的方式，讓孩子從小懂得學習語文是有用的，寫信可以幫助我們溝通交流、解決問題。其次，她引導孩子懂得要事第一，懂得抓關鍵，抓主要矛盾，“解鈴還須系鈴人”，“解決問題的鑰匙在爸爸手上”。再次，以小見大，用一件事影響一群人。多么能干的孩子，多么有趣味的老師。

我們校園里的美與情趣就這樣藏在一個個有趣的故事里。

（何義田，江蘇省南京市金陵中學實驗小學校長。）

（來源：中國教師報）