在實踐活動中提高學生科學素養

徐巖

科學作為小學教育階段的基礎性學科，側重于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。所以我們在開展科學教學時，需要積極面向全體學生，通過研討、實踐多樣的的教學方法，來給予每一位學生展示自我、發展自我的機會。下面，以小學六年級的教學為例，談談自己如何有效通過科學實踐活動的開展，來提升小學生的科學素養，展現小學科學課堂實效的具體方法。

一、豐富科學實踐活動的意義

（一）激發學生的學習興致

有效激發學生的學習興致，可以提升學生樂學的素養。在小學科學的教學過程中，注重將科學的學科特征與學生的個體實際相結合，結合學生的平時的生活實踐，創造豐富多元的科學實踐活動，讓學生從中體會科學知識就在自己的身邊，從而能有效激發其學習的熱情，塑造其樂意學習的素養，更加積極主動地投入到學習活動中去。

例如學習《能量》一單元中的《調查家中使用的能量》一節時，需要讓學生聯系自己的生活實踐，認識并分析家庭中有哪些能量的使用形式，學生通過回家調查、統計，介紹了光能、聲能、電能、磁能、太陽能、熱能等諸多種類型。為了提升學生的認知興趣，讓學生介紹平時自己和家人的出行工具有哪些？學生從電動車、自行車、家庭小汽車等出行工具羅列。接著讓學生探討：你知道這些交通工具的能量形式是什么？能量的來源是什么？學生的學習興致被激發，他們積極展示自己的認知、見解，學生的思維活躍，活動的參與率高，學生從汽車（汽油）——機械能、電動自行車（電）——電能，自行車（人力）——機械能等逐一進行分析。對于使用這些交通工具付出的環境代價有哪些？學生異常興奮的介紹的自己的觀點，從小汽車的污染介紹，即二氧化碳和廢氣的產生;電動車的環境代價，多數學生不知如何陳述，有些學生從發電廠的角度介紹其環境代價的付出，教師給予了充分的肯定;而介紹自行車時，諸多學生撓頭皮，說不出其環境代價，最后有學生用環保進行概括。通過這些科學實踐活動，學生的樂學素養提升。

（二）彰顯學生的學習主體性

科學學科的有效教學，在增強學生的學習興致基礎上，積極組織開展科學實踐活動，是為了有效落實“面向每一位學生”的教學目標。通過科學實踐活動的開展，來引導、組織每一位學生聯系自己的生活經驗，積極參與到活動中來，主動發揮其思考、探究、展示等學習的主體性，從中體驗科學知識點生成過程，促進其創造性思維的發展。

在學習《調查家中使用的能量》時，為了讓每一位學生都能積極主動學習，展示其學習的自主性，讓學生放學回家后，仔細觀察、記錄自己家庭日常生活所使用的能量狀況，并且做個細心的記錄員，將其整理、記錄下來。學生在第二天返校的時候，教師運用多媒體展示了他們的實踐成果，他們多數從家庭的電燈、電腦、熱水器（太陽能和燃氣兩類）、電視機、洗衣機、電飯鍋、空調等方面入手調查，在展示之后，引導學生積極開展課堂的探究活動，主要圍繞其能量類型、是否可以再生、是否可以替代或節能辦法來進行。學生的學習自覺性很高，他們積極的開展質疑、探討、釋疑、歸納總結活動，并結合自己的家庭實際情況，論述平時應該如何有效減少對某些物品的依賴。如電腦，應該將其主要作為工作、學習的輔助性工具，而不是長時期的進行娛樂，這樣無論對自身的身心健康，還是能量消耗的減少都有益。還有些學生從電器電源的關閉角度進行闡述，冰箱中儲存的物品數量應當適度為好，不需要儲存大量的食物在里面，彰顯學生的觀察力、思維力的提升，益于學生的發展。

（三）提升學生的科學素養

小學科學課程的基本理念是以培養、提升學生的科學素養為宗旨，圍繞此目標，在開展科學課程教學時，積極給小學生提供豐富的學習平臺，組織多樣的實踐活動，如操作性、實驗性、研究性、探究性、應用型等多種類型踐活動，來開展以探究為核心的學習，來從中培養學生的思維方式、行為規范、崇尚真知、理性思維和積極勇于探究的素養。

在《調查家中使用的能量》這一課，教學難點為：“了解家中使用的能量形式及家用電器的耗電情況，提出合理的節能建議”，所以在開展教學時，在學生了解了家中使用的各種電器、用品的能量形式基礎上，為了有效解決教學難點，從中培養學生的科學素養，組織了實踐活動——統計家里電能的消耗。學生都能羅列自己家中的家用電器。那么如何有效而又安全的統計各種電器的電能消耗呢？組織學生開展實踐調查活動，具體操作如下：先引導學生查看每一個用電器的功率，明確“功率”指電器工作時單位時間內消耗電量的大小，即如果功率標注為1千瓦，如電飯鍋，那么它的一個小時的耗電量大致為1度，功率的符號是w，依據電器的功率信息來初步進行估算，先估算每一天的耗電量，再估算一個月的的耗電量，最后詢問家中父母家庭一個月的電費支出數字，試著制作一張有關自己家庭的“家用電器耗電情況記錄表”。教師引導學生開展小組交流、探究，交流自己調查的家用電器耗電情況統計，并指導學生對自己的記錄表進行修改和完善，促進學生的理性思維和積極勇于探究的素養得以提升。

二、豐富科學實踐活動的策略

（一）明確科學實踐的目標

科學實踐活動的有效開展，首先需要教師明確開展實踐活動的意圖、目標（即結合實踐教學狀況），及教學的準備材料，圍繞開展實踐活動對學生的知識、能力、素養及情感的教育方面的要求，有針對性地制定相應的實踐預期目標。目標以多媒體形式展示或者教師口頭陳述都行。然后需要教師以明確的科學實踐目標為指導，結合學生的認知和實際，去選取、開展相應的實踐活動類型。

例如學習《工具與技術》單元中的《靈活巧妙的剪刀》一節時，對于剪刀這個工具學生并不陌生，但是這一課時的內容需要引導學生通過多種實踐方式，來了解剪刀的分類、外形特征和作用。所以在教學的準備階段，教師要積極準備多種類型的剪刀，如剪裁衣服的剪刀、理發剪刀、醫學解剖剪刀等，以及插圖、布料、紙張、廢舊的網線等材料。在教學準備就緒后，學生看到這些教具，一定會充滿好奇。教師以剪刀的展示來有效引入新知，提出問題：剪刀的特征和作用有哪些？學生會帶著疑問進行新知的第一步學習——剪刀的結構認知。教師首先通過多媒體展示此實踐活動的教學目標：通過觀察剪刀，知道它是一種復雜精密的工具，其材質是金屬制造而成，質地堅硬耐用、作用較大;通過觀察剪刀，了解剪刀具有斜面和杠桿的結構特征。在明確了目標之后，圍繞目標組織了第一個實踐活動——觀察剪刀。教師出示剪刀，引導學生觀察，了解剪刀外形，從中進行找一找：找出剪刀和前面所學工具的相似之處？學生積極活動起來，他們通過小組交流和全班交流兩個步驟，教師適時通過多媒體展示剪刀的結構示意圖，從中有效引導學生認知剪刀的結構組成和各部分的名稱及作用。

（二）精選科學實踐的類型

關注全體學生、促進每一位學生的發展，是指導教師開展科學教學的宗旨。在此宗旨的指導下，選取何種類型的實踐活動，需要進行綜合性的考慮：首先應依據教學目標的要求;其次考慮學校的教學資源狀況;再次結合任教學生的個體差異。在平時的教學實踐中，綜合上述因素考慮，積極選取益于提升學生學習興致，能有效提升學生的探究能力、理性思維素養等實踐活動。如探究實踐、應用實踐等諸多類型。

仍然以《靈活巧妙的剪刀》一節為例，在學生了解了剪刀，即認識了家用剪刀、醫學用的剪刀、修剪花木的剪刀、理發剪刀、指甲刀、裁縫剪刀等諸多類型后，本節課的知識重點為：通過觀察、模擬測試實踐操作等方式，來了解剪刀的外形特點和作用。為了讓學生形象的認識各種剪刀的作用，在上課之前就準備了相關的教具，即剪刀、紙、布、插圖等材料。首先組織實踐觀察活動，在學生認知的基礎上，再組織實踐測試操作活動，引導學生在實踐測試的過程中，來更好地了解多樣剪刀的功能。同時通過實踐測試活動的開展，來從中提升學生的學習興致、動手實踐能力。例如首先要求學生利用剪刀將圓形的和方形的紙以及布料進行裁剪下來，上一個活動側重于觀察，現在給與他們動手實踐的機會，所以興致很高，學生都愿意接受這個實踐任務，他們選取相應的剪刀，以學習小組為單位，仔細、認真的開展實踐操作活動，在實踐操作中很好地領悟了知識重點。

（三）關注科學實踐的過程

在明確了科學實踐的目標基礎上，針對選取的教學實踐實行有效地關注，這才是組織實踐活動的核心。如何關注、怎樣關注？這需要師生圍繞活動目標，進行有步驟的逐步推進開展。比如活動的次數，每一次活動的側重點、意圖，學生的實踐歷程，在活動展開中學生存在的亮點和缺陷有哪些？學生科學素養的塑造等諸多方面，都需要教師積極發揮在活動中的組織者、引導者的作用。

以開展《靈活巧妙的剪刀》中的“測試剪刀的功能”活動為例，告訴學生應圍繞兩項任務來完成：任務一，運用手中的剪刀將圓形、方形的紙和布料剪下來;第二項任務，模擬醫生做外科手術。明確任務后，引導學生按照學習小組來開展實踐活動，在學生實踐的過程中，教師應跟蹤每一個小組的活動歷程，對于表現優異的學生，如能夠較為安全、靈活、精確、快速的裁剪的學生給予鼓勵、表揚，讓其進行活動的示范，介紹裁剪的技巧;對于裁剪有困難的學生，實施學生之間互助原則，提升其合作學習的能力，實現每一位學生的發展。在開展第二項活動時，學生之間的個體差異性突顯。例如，有些學生運用頭部比較圓或者方的剪刀進行操作，活動的難度可想而知。因為他需要將廢舊網線的塑料外皮剪開，而上述的剪刀比較困難操作，有些學生不知道去更換剪刀，在那里費時、費力，任務完成的不理想;有部分學生能夠去更換那些外形小巧、頭部較尖的剪刀，這樣操作起來較為順利，順利地將里面的兩根導線間斷，完成了活動任務。

（四）分析科學實踐的實效

開展實踐活動課的意圖是提升學生學習興致、提高學生的科學素養、彰顯科學課堂的活力，那么在實際教學中，如何來檢測教師的活動課成效、來督促教師不斷的改進教學，這需要科學教師在教學實踐中從多個角度，圍繞活動目標，進行綜合性的分析。例如學生的活動參與度，學生的動腦、動手能力;學生的創造性能力培養、學生的合作學習能力提高、科學素養的有效培養等綜合因素。

《靈活巧妙的剪刀》的幾項實踐活動開展，是希望學生通過實踐活動，形成科學概念，即：形式多樣的剪刀是多項技術組合的產物，能夠用以解決不同任務的需要，同時完成科學探究的任務。在學生的操作測試實踐中，學生通過個體和小組合作的方式，較為順利的完成了利用剪刀進行裁剪和模擬外科手術的探究活動。在活動中采用學生的自我評價和學生互評以及教師點評相結合模式，從剪刀使用的時間、用力狀況、安全系數、靈活性、方便等多項指標，給予學生個體和小組評價，使學生明確自己的優點和不足。比如學生從自己是否順利完成任務，自己是否剪出了所需要的形狀，是否順利剪開我們需要的部位等進行總結、陳述，在交流探討中培養學生樂于傾聽他人表達，善于分享自己觀點，以及通過積極協作共同完成探究任務的科學態度，并且通過實踐操作測試，學生切實體會了剪刀在人們生活中的各自的用途，從而很好地理解了形式多樣的剪刀是多項技術組合的產物，能夠用以解決不同任務的需要的科學概念內涵。通過這節課的實踐學習，使學生養成在平時生活中善于觀察的科學習慣。

總之，小學科學學科，重在從小培養并提高學生的科學素養。在小學科學教學中，實踐活動是契合學科特征和學生身心發展的有效教學策略，教師應聯系學生的生活實際，積極創設豐富多元的科學實踐活動，激發學生的科學學習興趣，依靠教材積極創新教學方法，以生為本，促進每一位學生的發展，為學生科學素養的提高不懈努力。