有趣的球賽

姚蕓

陶行知在《活的教育》中指出：優秀的教育工作者，一方面是他會根據客觀形式制定出教育計劃;另一方面是知道如何根據生活和實踐來實現計劃，并且在某種情形下靈活修改、發展他的計劃。主題活動是幼兒園課程的一種重要組織方式，包含有目的的預設和靈活的生成活動。預設和生成的互動過程就好比一場有趣的球賽，“活的教育”在中間起著尤為重要的作用。教師在接到幼兒拋來的球后，要學會探究和思考每一個球的回應技巧和質量，再將球拋還給幼兒，使師生在一拋一接的互動過程中分享經驗、獲得發展。

一、主動出擊型

當教師發現幼兒產生新的熱點時;當幼兒的生成內容具有成長中必備經驗的價值時;當發現班級中大部分幼兒對生成內容有探索渴求時，教師要發揮主動性，重新調整預設目標，引發幼兒參與到生成活動中，形成新的主題。

1.找準主題切入口

在找準主題切入口時，有一個原則，就是適小不宜大，應遵循避大就小的原則。切入口大，雖然有全面、完整的優點，但容易造成浮在水面，蜻蜓點水的感覺;切入口大，知識面涉及得廣，每個領域都涉及到一點皮毛，使幼兒無法深入進行探究。從有價值的問題入手，打開切入口，將問題轉化為主題，不失為一種較好的方法。問題是一種認知沖突，如何讓這種沖突引起大部分幼兒的共鳴，成為有用的教育信息呢？關鍵是教師要正確梳理好幼兒提出的問題，并進行選擇性的歸納、提煉，使問題變得有序、有中心。

“管道”在我們的生活中發揮著重要的作用，孩子們以其獨特的視角提出了形形色色的問題：“為什么吸管可以喝飲料？”“自來水從哪里來的？”“為什么笛子上會有許多小洞洞？”……孩子們的問題那么多，那么廣，他們的問題是“散點式”的，關于“管道”，幼兒有問不完的“為什么”，但這些問題在“面”上鋪的很開。而作為主題，不僅需要內容的廣度，更要求有一定的深度，要將這些問題轉化為主題，我的經驗就是要使幼兒的思維“聚焦”，于是，主題“有用的管道”就新鮮出爐了。

問題和主題是相輔相成的，問題是主題探索的起點，圍繞著某個事物或現象方方面面的問題，經過適當的提煉就可以上升為主題。抓住幼兒有價值的問題，也就打開了主題生成的切入口，推動主題活動的不斷發展。

2.捕捉幼兒興趣點

幼兒生成活動的內容和主題通常來自他們感興趣的世界，是幼兒運用已有經驗進行的自主活動。興趣點是生成活動的前提，當我們發現孩子們都對某種現象、事物產生濃厚的興趣時，就意味著有生成活動的可能性，教師要敏銳地去觀察發現，生成新的主題。

大班末期，我班的小朋友意識到自己快要成為一名光榮的小學生了，對上小學充滿了向往，他們迫切地希望了解小學里的學習、生活情況……考慮到幼兒已有了做小學生的愿望，為了幫助他們建立一定的課堂規則意識，了解有序的學習狀態，使他們以后能盡快適應截然不同的學習環境，于是，“我要上小學”的主題活動就產生了。我們組織小朋友參觀小學、背上小書包來上學、學習整理自己的學習用品、學做值日生、哥哥姐姐來介紹經驗等活動，一定程度上讓孩子對小學生活有了初步的理解，孩子們對小學生活充滿了好奇和向往。

教師要在“主動出擊”中產生新的主題，關鍵是要抓住新的教育契機，準確捕捉到幼兒有興趣、有意義的生成點，有效地促使活動向縱深發展。

二、適時介入型

當幼兒的生成內容經過教師的支持，提升轉化為預設活動時，由于幼兒受年齡特點、經驗水平、材料特點及活動形式等諸多因素的影響，需要教師在生成活動的過程中適時介入，提供幫助，以保證活動的順利進行，有效推動幼兒的發展。

1.巧妙點撥，提供幫助

為了讓幼兒感受不同紙質的特點，我在科學區投放了各種各樣的紙，有報紙、白紙、廣告紙、牛奶紙盒等。當小朋友看到桌子上的水盆里盛放著清水，里面還有一些小積木的時候，樂樂就對我說：“老師，水里有積木。”“是啊，你能不能用這些紙把積木舀出來？”樂樂一開始做了一只小紙船，小心翼翼地把紙船浸到盆里，水很快就漫過了紙船，紙馬上就變軟了，樂樂沒能用小紙船撈上積木，濕答答的紙吸足了水變得沉甸甸的，他捧著這一團紙，不開心地說：“爛了，爛了。”遇到了挫折的樂樂停止不動了，我看到了，就對他說：“你再換盒子試試看。”樂樂這次特別的小心，就去找來了一個牛奶盒子，他玩了很久盒子一點都沒壞：“牛奶盒子遇到水不會爛。”他高興地把自己的發現告訴了周圍的小伙伴。

《指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。孩子經過自己的科學探索，已經發現了紙吸了水后會爛的性質，讓小朋友來摸一摸里面有一層防水的材料，知道這種特制的紙能夠防水，收到了比較滿意的效果。這個總結提升的過程，幫助幼兒不斷積累經驗，進一步加強了幼兒的科學探索能力。

對于幼兒在活動過程中遇到的困難，教師應巧妙地進行點撥，提供適當地幫助，從幼兒的行為表現、符號特征中把握他們的發展脈搏和活動方向，適時擴展、延伸新的活動內容。

2.適時介入，歸納提升

在幼兒的生成活動中，教師要為兒童創設種種探索發現的環境，尋求刺激幼兒產生新難題的激發點，讓他們能積極學習，主動參與，并在課程中迸發自己的潛力。我們要追隨幼兒的發展，創造更寬廣的空間挖掘潛能，讓每一個孩子得到最大限度的發展。

在“我愛我家”主題活動中，小朋友紛紛從家里帶來了全家福的照片，我就將這些照片布置在我們班的展示區。一連幾天，幼兒都圍在展示區中，興致勃勃地向別人介紹自己的照片。慢慢的，我發現孩子的興趣從介紹照片的人物逐漸轉移到人文風景上。有的說：“這張照片我是在東方明珠塔照的，看，這塔多漂亮啊！”，還有的說：“我到了北京的長城，感覺長城太偉大了。”有的更加得意：“去年我和爸爸媽媽去了泰國，這是我在森林公園拍的”……看到小朋友你一言我一語聊得起勁，我覺得這正是一個適宜的介入機會，就請小朋友回家去收集外出旅游的資料。第二天，孩子們就帶來了各種旅游雜志，自家拍攝的旅游DV，在觀看的過程中，在幼兒顯示出極大的熱情中，我對幼兒的熱點進行歸納提升，“旅游”這個內容就被整合進了主題教學。

三、創新順導型

在幼兒園豐富多彩的一日生活中，幼兒隨時會生成許多教師沒有預先設計好的學習內容，但教師的回應往往是有限的。追隨幼兒，并不意味著教師被動順從幼兒，教師沒有必要對幼兒的生成一一作出回應。有時，當發現生成的主題對幼兒沒有價值時，需要教師作出判斷，將幼兒拋過來的某些“球”拋出場外;對于能夠創新再利用的內容，教師可以有效地進行引導和改良，使其更加合理和適宜，更好地促進幼兒的發展。

1.目標外的再創新

當幼兒的生成偏離教育發展目標時，教師一定要堅守預定目標，同時提煉出有利的因素進行再創造。有一次，我們班的小朋友在“各行各業”這個主題中，開始玩起了“紅中”、“白皮”的麻將游戲。顯然，他們也是在生活中受到了不良的影響。如果我任由他們玩下去，一定會形成所謂的“麻將文化”，這對幼兒的發展肯定是沒有益處的。在這種情況下，我果斷地制止了幼兒的麻將行為，同時又引導幼兒進行麻將材料的玩法再創造。

《指南》指出，4-5歲的孩子常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中，這讓我想到麻將牌堅固耐用，適合搭建的特點，于是在班級科學區中，我投放了一些麻將牌以及一些小木棒等輔助材料。孩子們來到科學區后，不由自主地研究起怎么把這些麻將牌進行搭建。有的幼兒選擇了一些小木棒，把四塊麻將“打好地基”，然后在四周用小木棒連接起來，這樣一層一層往上壘高。由于借助了木棒，使麻將牌受力比較均勻，成功地把麻將牌壘得高高的。有的幼兒在搭建的時候，就沒有選擇木棒，而是像造小橋一樣，有規律，有間隔的將麻將牌搭起來。下面的麻將牌最多，然后越往上就越少，這樣的方法搭出的小橋非常的穩當。越來越多的孩子喜歡上了這項動手動腦的活動，“有趣的壘高”系列活動應運而生，小朋友在活動中了解了多種不同的壘高方法，最高的作品比孩子的個子還要高。

2.順勢教育巧引導

在自由活動時，一群孩子簇擁著一對“新人”，其中一位頭頂紅沙巾，另一位扮作新郎。“主婚人”說：“一拜天地，二拜高堂，夫妻對拜，送入洞房”……在整個過程中，所有孩子的臉上都露出神秘的笑容。我們知道，幼兒階段是孩子萌發性別意識的階段，他們開始對“男孩”或“女孩”的實際意義有了初步的理解。對此，我們不應該回避，也不必“過敏”，應充分理解孩子的游戲行為，挖掘其潛在的教育價值，將早期性教育和社會、科學等領域結合起來，把這類游戲引向對知識的追求、對愛的理解和對美好事物的向往。我的做法是向孩子們介紹我國少數民族及國外的婚禮習俗，擴大孩子的眼界，讓他們感知世界婚禮文化的豐富多彩，初步體驗文化的多元性。當班上大部分幼兒對婚禮游戲表現出極大的熱情，我又組織了一系列的活動，如欣賞《婚禮進行曲》，舉辦自助餐會，學跳交誼舞，開辦“婚禮公司”等。

教師要善于從幼兒的行為表現中，反思經驗中發現契機，順勢教育，巧妙引導，用幼兒能接受的方式生成教學內容，使幼兒在自己喜歡的活動中更主動、更積極、更好地發揮潛能。

四、場外互動型

如果教師和幼兒是球場上的運動員的話，那么在看臺上為球員搖旗吶喊、鼓掌助威的球迷一定是熱情的家長。因此，要成功地舉辦一場球賽離不開場外球迷的大力支持。同樣的道理，在幼兒園開展主題活動時，幼兒生成的內容在展開、推進、深入時，都離不開家長的積極配合和支持。教師要善于利用家長資源，爭取他們的理解和配合，盡最大可能讓家長資源為教育服務。

孩子的家長具有不同的職業、經歷、愛好、特長，這是一個非常有用的教育資源，我們就讓家長充分發揮各自的特長，為幼兒的教育服務。在“消防演習”活動中，我們事先和在消防隊的幼兒家長取得聯系，讓他們在不影響工作的前提下，為孩子們做一個用消防設施滅火的現場演習。這一環節的加入，為幼兒直觀理解消防人員的工作提供了最直接、最生動的資料，并掌握了一些基本的防火滅火常識。在《愛護鳥類》的主題活動中，我們又請家長一起宣傳鳥類知識，發放護鳥宣傳單，和孩子一起制作鳥窩……許多家長看到幼兒的點滴成長后，都覺得自己的付出很值得。

在“我要上小學”主題中，家長的支持和引導非常重要，比如培養孩子良好的坐姿、握筆姿勢、閱讀習慣等;以身作則培養孩子早睡早起的習慣;鼓勵孩子自己收拾整理物品和房間，鼓勵孩子做力所能及的家務勞動，和幼兒一起合理采購文具、愛惜文具。家園合力帶著孩子從心理和生理上都做好上小學的準備。

預設活動和生成活動是相輔相成的，預設的目的之一就是為生成做準備。在活動中，預設和生成都處于一個動態的變化中，是你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進的關系。陶行知先生用“活的教育”為我們指明了教育的方向。教師想要既當好教練，又當好球員，就要善于發現問題所在，用心去捕捉教育時機，靈活調整計劃，充分發揮師幼雙方互動的積極性，尊重幼兒自發生成的有價值活動。處理好教師預設活動和幼兒生成活動之間的關系，就能最大限度地發揮教育的功能，有效促進幼兒活動向縱深發展。