Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材結(jié)構(gòu)探究

崔洪佳

為了進(jìn)一步推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園計(jì)劃，彌補(bǔ)當(dāng)前中小學(xué)冰雪運(yùn)動(dòng)教材數(shù)量不足、個(gè)性化不強(qiáng)、缺乏可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)等缺陷，研究通過(guò)分析Flow理論及跨領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合立體化教材以建構(gòu)主義為核心理念、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成性、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富多樣性的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)Flow理論視域下立體化教材設(shè)計(jì)的內(nèi)在機(jī)制，并通過(guò)梳理Flow理論與體育尤其是冰雪運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，推出Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材設(shè)計(jì)的邏輯理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，以中小學(xué)體育與健康教學(xué)改革方向?yàn)橹笇?dǎo)，找準(zhǔn)該教材的定位，堅(jiān)持可視化、一體化和沉浸性的原則，設(shè)計(jì)Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，從而達(dá)到優(yōu)化中小學(xué)冰雪運(yùn)動(dòng)教材的目的。

2019年《教育部等四部門(mén)關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)青少年冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出各地要貫徹落實(shí)國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，把冰雪運(yùn)動(dòng)知識(shí)納入體育課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中小學(xué)生身心特點(diǎn)因地因時(shí)開(kāi)發(fā)相關(guān)選修課程，制作冰雪運(yùn)動(dòng)普及讀本。自2002年正式提出其概念以來(lái)，立體化教材歷經(jīng)將近20年的發(fā)展，在職業(yè)教育、工程教育等領(lǐng)域取得了一系列進(jìn)展，但在偏重技能的體育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起步較晚，全國(guó)圖書(shū)館參考聯(lián)盟顯示2015年—2020年雖然出版了25本體育立體化教材（截止2021年12月15日），但主要集中于高等教育階段，且存在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“硬植入”的問(wèn)題。

1 Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材設(shè)計(jì)的一般原理

1.1 Flow理論視域下立體化教材設(shè)計(jì)的內(nèi)在機(jī)制

米哈里在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管調(diào)查對(duì)象處于不同的社會(huì)階層，文化背景、年齡或性別等不同，在描述Flow體驗(yàn)的時(shí)候存在共性，由此提出了Flow體驗(yàn)的9大特征，即清晰明確的目標(biāo)、準(zhǔn)確即時(shí)的反饋、技能與挑戰(zhàn)的平衡、行為與意識(shí)的融合、注意力高度集中、潛在的主控感、自我意識(shí)喪失、主觀的時(shí)間感改變和發(fā)自內(nèi)心的參與感。諾瓦克（T.Novak）和霍夫曼（D.Hoffman）在此基礎(chǔ)上將以上9個(gè)特征劃分為條件因素、體驗(yàn)因素和結(jié)果因素。其中條件因素是可控的，是激發(fā)Flow體驗(yàn)的必要條件。Chen等學(xué)者又進(jìn)一步將Flow體驗(yàn)劃分為事前、經(jīng)驗(yàn)和效果三個(gè)階段。（表1）芬納蘭和張將提取的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中的各要素進(jìn)行概念化處理，構(gòu)建出基于Flow理論的PAT模型，即人（Person）是互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中的主體，利用客體的媒介與工具（Artifact）來(lái)達(dá)成特定的任務(wù)或目的（Task）。并且PAT 模型更加適用于心流產(chǎn)生的事前階段，即Flow的產(chǎn)生基于PAT模型與事前階段各因素的實(shí)現(xiàn)。因此只有處于主體地位的人目標(biāo)清晰明確、借助適宜的工具并能夠從中得到準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，才能夠產(chǎn)生Flow體驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)Flow理論各要素的分析，結(jié)合立體化教材的特點(diǎn)以及以往Flow理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，探究Flow理論與立體化教材設(shè)計(jì)的內(nèi)在機(jī)制（圖1）。基于立體化教材學(xué)習(xí)過(guò)程中的PAT因素主要是指學(xué)習(xí)者、立體化教材和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者以立體化教材為端口利用微課、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為影響學(xué)習(xí)者產(chǎn)生Flow的條件要素，學(xué)習(xí)者、立體化教材和學(xué)習(xí)任務(wù)三者都不可忽視。

在學(xué)習(xí)正式開(kāi)始之前，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)立體化教材的可視化目標(biāo)，明確自己需要了解的知識(shí)、提升的技能和解決的問(wèn)題等，并且這些目標(biāo)能夠通過(guò)豐富多彩的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也是Flow體驗(yàn)產(chǎn)生的重要前提。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，立體化教材的智能化設(shè)計(jì)能夠使學(xué)習(xí)者每完成一個(gè)部分的學(xué)習(xí)得到準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，從而確定下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是立體化教材個(gè)性化和動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)的體現(xiàn)。同時(shí)反饋的過(guò)程也是不斷匹配技能與挑戰(zhàn)平衡性的過(guò)程。因此通過(guò)對(duì)立體化教材科學(xué)合理地設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者產(chǎn)生Flow體驗(yàn)創(chuàng)造條件，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

1.2 Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材設(shè)計(jì)的邏輯理?yè)?jù)

首先，運(yùn)動(dòng)員是米哈里早期研究中的主要研究對(duì)象，通過(guò)攀巖、游泳、跳舞等多種不同的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)闡述Flow理論，如在論及技能與挑戰(zhàn)的平衡時(shí)以網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)為例，如果雙方實(shí)力懸殊，實(shí)力差的一方就會(huì)焦慮，實(shí)力強(qiáng)的一方則會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，這時(shí)雙方都失去了興趣，難以產(chǎn)生Flow體驗(yàn)。因此只要控制好條件要素，F(xiàn)low體驗(yàn)在體育運(yùn)動(dòng)中更容易產(chǎn)生。冰雪運(yùn)動(dòng)作為體育運(yùn)動(dòng)的下位概念，同樣可將Flow理論運(yùn)用到冰雪運(yùn)動(dòng)中。其次，立體化教材能夠運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象地展示體育運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)，適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)技能性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)于場(chǎng)地的要求較高，雖然我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園計(jì)劃正在如火如荼地開(kāi)展，但在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法滿足全部的場(chǎng)地需求。立體化教材能夠通過(guò)VR技術(shù)和AR技術(shù)有效解決這一問(wèn)題。VR技術(shù)適用于大場(chǎng)地冰雪運(yùn)動(dòng)，如滑雪等，在不受場(chǎng)地限制的情況下使學(xué)生體驗(yàn)到冰雪運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣;AR技術(shù)更加適用于中小場(chǎng)地，如通過(guò)立體化教材中的移動(dòng)端，與現(xiàn)有的尚不完善的場(chǎng)地融合，進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)基于Flow理論的冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材具備一定的邏輯理?yè)?jù)（圖2）。

2 Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式

Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材設(shè)計(jì)主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，且要在《意見(jiàn)》和《綱要》的指導(dǎo)下，將可視化、一體化和沉浸性的設(shè)計(jì)原則貫穿始終，因此以下將從該教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式進(jìn)行闡述。

2.1 Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有的冰雪運(yùn)動(dòng)教材偏重技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠重視。Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材的動(dòng)態(tài)生成性和個(gè)性化是以內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性為前提的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向組織一定是全面的。不論學(xué)生興趣何在、如何選擇，都要學(xué)習(xí)冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)文化、技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則和安全等幾個(gè)方面的基本知識(shí)，個(gè)性化和差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向組織即學(xué)習(xí)的深度和具體選擇的冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（圖3）。如在冰雪運(yùn)動(dòng)文化板塊，本著由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則，學(xué)生首先要了解“冰雪運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展”，在了解了總體發(fā)展?fàn)顩r以后，除我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r外，世界其他國(guó)家和地區(qū)冰雪運(yùn)動(dòng)的具體發(fā)展?fàn)顩r就成為選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇跳過(guò)此部分內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的興趣選擇部分國(guó)家和地區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在技戰(zhàn)術(shù)模塊，不同學(xué)校可以根據(jù)自身師資、課時(shí)、場(chǎng)地等的具體情況，通過(guò)立體化教材開(kāi)啟或關(guān)閉相應(yīng)的冰雪項(xiàng)目?jī)?nèi)容，限定學(xué)生的選擇范圍。學(xué)生選定適合自己的項(xiàng)目以后將進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)才可開(kāi)啟下一項(xiàng)。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源包，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容并不受升學(xué)的影響，可繼續(xù)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)在保證學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)給予了學(xué)生最大限度的自主權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。此外，F(xiàn)low理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材各個(gè)部分的內(nèi)容不是絕對(duì)獨(dú)立的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終要本著安全第一的思想，冰雪運(yùn)動(dòng)文化滲透于各個(gè)部分的始終，技戰(zhàn)術(shù)則是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)，規(guī)則與技戰(zhàn)術(shù)二者不可分離。以上各部分內(nèi)容在不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.2 Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

以冰壺運(yùn)動(dòng)進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)模塊為例，闡述基于Flow理論的冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學(xué)生在掌握了冰壺的投壺和掃冰等基本技術(shù)動(dòng)作和得分規(guī)則以后，將進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。戰(zhàn)術(shù)分為進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)和防守類戰(zhàn)術(shù)兩種，首先進(jìn)行進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。首先呈現(xiàn)的是進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，幫助學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此模塊解鎖之前需要以立體化教材為端口（例如掃描二維碼）進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看現(xiàn)場(chǎng)比賽視頻，讓學(xué)生留意比賽中運(yùn)動(dòng)員運(yùn)用的策略，思考“如果自己是視頻中的運(yùn)動(dòng)員，怎樣才能取得比賽的勝利？”總結(jié)學(xué)生的回答和回答中存在的問(wèn)題，帶著學(xué)生的疑惑牽引出本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“準(zhǔn)確說(shuō)出比賽中站位、投營(yíng)、旋進(jìn)、旋磕、旋粘、分球等進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)將通過(guò)任務(wù)路線圖呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)VR技術(shù)模擬比賽情境，詳細(xì)呈現(xiàn)占位、投營(yíng)、旋進(jìn)、旋磕、分球等進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)。講解結(jié)束之后學(xué)生需在移動(dòng)端完成相應(yīng)練習(xí)，練習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)成為學(xué)習(xí)資源包的一部分。練習(xí)結(jié)果達(dá)標(biāo)之后可選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)（如邊區(qū)進(jìn)攻類戰(zhàn)術(shù)），也可選擇跳過(guò)，既可以保證學(xué)生掌握必要內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后播放冰壺比賽視頻，在相應(yīng)戰(zhàn)術(shù)部分設(shè)置節(jié)點(diǎn)，回答正確才能繼續(xù)觀看。在此基礎(chǔ)上可自由選擇更高難度的任務(wù)，例如觀看一整場(chǎng)比賽，自主標(biāo)記所學(xué)戰(zhàn)術(shù)節(jié)點(diǎn)和名稱等。不同難度的任務(wù)最后取得的獎(jiǎng)勵(lì)不同，達(dá)成最低目標(biāo)即可通過(guò)。接下來(lái)可以通過(guò)AR利用現(xiàn)有場(chǎng)地讓學(xué)生嘗試對(duì)設(shè)定好的布局自主運(yùn)用所學(xué)戰(zhàn)術(shù)投壺，為下一模塊戰(zhàn)術(shù)的實(shí)際應(yīng)用預(yù)熱。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究從Flow理論指導(dǎo)立體化教材設(shè)計(jì)的內(nèi)在機(jī)制出發(fā)，結(jié)合冰雪運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和目前冰雪運(yùn)動(dòng)教材的缺陷，分析Flow理論視域下與冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材的生成邏輯，對(duì)Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材的定位、原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。在本研究中，設(shè)計(jì)不僅包括對(duì)教材本身的設(shè)計(jì)，也包括與教材配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)激勵(lì)的設(shè)計(jì)，這也是“立體化”的重要體現(xiàn)。Flow理論視域下冰雪運(yùn)動(dòng)立體化教材的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)著眼于冰雪運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，有利于優(yōu)化中小學(xué)冰雪運(yùn)動(dòng)教材，在后冬奧時(shí)期繼續(xù)推動(dòng)我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

（作者單位：天津體育學(xué)院體育文化學(xué)院）5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689