幼兒園戶外自主游戲活動中安全教育研究

伍禹　余律偉

《教育部2021年工作要點》指出，要推動學前教育深化改革規范發展，實施“安吉游戲”推廣計劃，推進科學保教。隨之而來戶外自主游戲活動的開展達到空前的熱潮。孩子的活動從高控到自主，給孩子帶來較大自由活動的同時，也帶來了一些教師不可控的因數。教師在面對“潛在危險”和“放手游戲”抉擇時左右為難，而戶外自主游戲活動中的安全事故發生頻率，往往是幼兒園一日活動中最多的環節。基于此情況，本研究試圖從孩子出發，通過與幼兒園教師共同研討和實驗，探索幼兒園安全教育活動的實效性措施和辦法，希望孩子從被保護到能夠自我保護。

《幼兒園工作規程》指出“幼兒戶外活動的時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時”（教育部.幼兒園工作規程[R]2016），戶外自主游戲活動是幼兒園一日生活不可缺少的重要組成部分。但在實踐過程中由于幼兒戶外體育的自主性和游戲化增強，使幼兒的戶外運動充滿著很多的未知因素，這無疑對孩子的安全保障提出了要求。

《教育部2021年工作要點》指出，要推動學前教育深化改革規范發展，實施“安吉游戲”推廣計劃，推進科學保教。“安吉游戲”以將“游戲的權利還給孩子”為旨歸，開創了幼兒園戶外活動的新面貌，“放手游戲”的理念也改變著戶外體育活動的形式和方法，尤其是戶外體育游戲，教師敢放手了，幼兒敢玩了，運動場變得充滿生機和活力，但由于教師的專業水平的參差不齊，面對幼兒在體育游戲中“超安全標準”的安全隱患，教師明知不可為卻又被要“放手”所禁錮，因此在《綱要》中的“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位”非常重要，教師既要充分認識戶外體育游戲的價值，尊重兒童體育權利，又要具備對戶外體育游戲中潛在安全隱患的預判，這無疑對孩子的安全保障又提出了新的更高的挑戰。

1 幼兒園安全教育

安全行為科學認為影響人的安全行為的基本因素有人、物、環境和管理。其中，無論從防護的意義還是保護意義上看，人都處于中心位置，即安全與否，與人的安全行為有極大的關系，而人的行為又與物和環境狀況緊密相連。

而在行為基本四大因素中，人這一因素最為不可控，其主觀性使其存在較大的可變性。在幼兒階段，其身心年齡的發展特點具有較強特殊性，其行為更多是主觀執行，而受客觀因素的影響較小。在幼兒園戶外自主游戲活動的開展中，強調幼兒的自主探索和發展，教師要敢于放手，充分尊重幼兒自主游戲的權利，這使得幼兒在戶外自主游戲活動中充滿著很多的未知的不可控的因素。因而，安全的教育，應該從幼兒角度出發，使其從被保護到自我保護，這往往是有效且高效的。

1.1 國外幼兒園安全教育

通過文獻資料的查閱，國外多數國家對幼兒的安全教育很重視，特別是在法律法規和管理制度等方面具有較強的規范性和全面性，同時也在經費上提供了充足的資金保障。這一系列的舉措逐漸形成了較為完善的安全教育體系。

在美國的學前教育階段，根據各年齡段身心發展的特點專門設計了安全教育課程。在安全教育課程中常常包含了一些交通安全教育、消防安全教育、生活用品安全教育以及自然災害教育等等。幼兒在課程中同伙角色游戲的形式，在情景中進行安全活動游戲，這一系列的課程活動很好的幫助了幼兒了解危險認識危險，并在潛意識的激發其自我保護的本能，且學習掌握一定的自我保護的簡單方法和技能。

在日本，學前階段的安全教育的舉措具有一定的代表性。日本的安全教育除了比較全面、完整和系統之外，還比較豐富和實用，且具有一定的游戲化和趣味性。日本是一個自然災害較為頻發的國家，幼兒在學前階段就開始接受一定的安全教育。例如對地震、火災、臺風、海嘯的自然災害的模擬演練，對災害中逃生自救、傷口包扎、支援求助等簡單技能進行教育。日本幼兒園還鼓勵家長和社會機構和協會積極走進幼兒園，和幼兒一同進行安全教育的實踐活動。例如一些公益組織進入幼兒園進行安全教育的宣講。

在很多發達國家幼兒園的戶外活動開展上，“親自然”是大家比較推崇的一種教育理念。在戶外活動場地中，常常會為幼兒創設一些天然草地、小土坡、攀爬架、攀爬網，以及沙池、泥地、水池等等。孩子在這些自然環境中進行游戲和探索，走進觀察大自然、親近了解大自然，與大自然和諧相處。澳大利亞教育家曾說過“要讓每一個幼兒學會爬樹”，英國學前教育名言“每個幼兒應該擁有由小山坡上滾下的歡快感受權利”。當然這樣的“親自然”與“潛在危險”往往是伴隨一起的。辯證思維告訴我們人不可能永遠生活在絕地安全或絕對危險之中，沒有安全就沒有危險，沒有危險就沒有安全，他們是相隨相生的。日本的幼兒園戶外自主游戲活動中，教師常常會“故意”設置一些危險教育元素，鼓勵孩子用于探索和嘗試冒險。在面對危險時，首先要學會敢于去面對，然后學會去正確的處理和解決，以達到真正的保護自己以及保護別人。

1.2 國內幼兒園安全教育

國內在幼兒的安全教育保護方面，也出臺了一系列法律法規和政策，近些年也在不斷的修訂和完善，也得到了國家和社會的高度重視。相關的督導部門加強了監督指導，幼兒園管理者提高了安全管理和意識，幼兒教師的專業素養提出了更高的要求，社會和家長都提高防范意識和重視程度。通過查閱文獻資料，學者從安全教育的視角進行研究的主要集中在以下兩方面：

第一，幼兒園安全管理研究。從上到國家法律法規，下到地方園所政策管理制度，提出了從科學、管理、規范等各角度的相關建設性建議。也有研究者從案例及數據的分析，對傷害事故中的基礎四元素人、物、環境和管理進行分析研究，鄧易在《在幼兒園傷害事故的個案研究》中，通過對幼兒園管理制度、園長的管理能力水平、環境的安全評估、教師的專業水平以及幼兒能力發展等因素的統計分析，最后從安全管理視角提出了相關建議。

第二，幼兒意外傷害事故的預防和對策研究。朱琳在《幼兒在園安全問題及對策研究》研究中，提出了幼兒在戶外自主游戲活動中，應該得到自主權利的尊重。幼兒在游戲活動中對器材的選擇、游戲規則的制定以及同伴一起游戲活動的方式應該得到足夠的尊重。而這份尊重會讓安全教育中呈現出：幼兒對自己選擇的器材更為了解，對自己或同伴一起制定的游戲方式規則更為了解，且更適合自身發展的能力水平，因而在游戲活動中自我風險的可控性得到足夠的保障。同時也提出了教師在孩子的自主游戲活動中，應該在放手的同時給與足夠的關懷和愛。溝偉偉在《幼兒園戶外活動安全隱患及預防對策研究》研究中，提出發展孩子情緒自控能力，減少沖突行為的發生。學前幼兒的情緒認知和控制能力處于較弱階段，在自主游戲活動中常因為情緒的控制請不強而在幼兒之間發生沖突行為。教師應該加強對幼兒情緒的引導，培養幼兒對自身和他人情緒的認識和理解，教師在引導中對幼兒情緒的傾聽和認同尤為重要，要把具有沖突潛在危險的行為變成幼兒如何與人分享、溝通、合作的態度和教育。

除此之外，還有眾多國內學者從不同角度對幼兒在戶外活動中的自我保護能力發展提出了具體建議。如在家園合作中，共同完成幼兒認識生活中的物品安全教育、飾品安全教育、交通安全教育等等;提高幼兒的身體素質，發展幼兒在走、跑、跳、投、攀爬鉆、平衡、懸垂等基本動作的素質能力。使幼兒擁有更強健的體魄，當其身體擁有協調性、平衡性等等時，他們在戶外自主游戲活動中的奔跑、跳躍、攀爬一定會得到很好的支持和保障，從而減少活動的一些碰撞、摔跤、跌落等傷害情況發生。

2 以“幼兒發展為本”，重新思考幼兒安全

柳布林斯卡啞在其著作《兒童心理發展概論》兒童情感一節中指出：“幼兒必須了解到、看到、體驗到許多事物，在他所感知的周圍現實中的事物和現象之間，在一些具體的生活事實之間確立正確的聯系。”幼兒的安全教育中我們往往在進行的是安全管理，我們是站立在成人、教師或管理者的角度要求幼兒不能這樣做、可以怎么做，這是我們賦予幼兒的安全觀，而幼兒并不了解其所以然，他們需要通過親眼看到、親身體會到，并通過不斷唱嘗試和感知。才會真正的了解到和認識到我這樣做會有什么危險，真正做到面對危險情境是做出正確和積極的態度和行為傾向。

2.1 安全教育而非安全管理——安全教育融入課程

通過走訪一線幼兒園園長和教師發現，多數幼兒園的安全教育更多的是在管理層面，更多是通過成人的行動去保護孩子，避免意外傷害。且多數幼兒園的安全教育較為零散，沒有形成體系的教育課程。科研究自小組通過與幼兒園教師的研討和實踐，將安全教育融入課程，融入孩子一日生活。和孩子一起制定活動計劃，共同管理。

通過創建不同主題形式的安全課程，并將按成安排進入幼兒一日活動中，幼兒在各種角色扮演的形式下開展戶外自主游戲活動，在情景中進行安全活動游戲，這一系列的課程活動很好的幫助了幼兒了解危險認識危險，并在潛意識的激發其自我保護的本能，且學習掌握一定的自我保護的簡單方法和技能。

2.2 安全可靠的運動、游戲、學習場地——我的場地我做主

體育游戲的場地面積的不足，使得幼兒之間容易產生擁擠現象、視覺死角、很多轉角處未做軟包裝處理;跑道緩沖區太短，進階墻壁等、場地的材質安全性未達標、場地的損壞未及時維護、場地的凌亂管理不到位等都是安全的隱患。器械的不合理存放，如集中堆放造成擁擠踩踏事故，材料固定不牢造成摔、砸傷事故，如地面不平而擺放不穩，如懸空下面保護物不達標;場地的器材凌亂管理不到位，如釘子，小樹杈等都可能威脅到幼兒的安全;材料不斷地使用過程中，常常會出現一定的破損，如未及時維護會對幼兒造成一定的危害，如破損、斷裂、膨脹、生銹或腐蝕、附帶尖銳物、掉漆、松動等。器械長期裸露，清潔衛生較差，如一些攀、爬、鉆類的器械留有大量表層灰塵、污漬和蟲卵等不衛生現象。

戶外自主游戲活動的開展，場地器材的檢查維護非常重要。場地器材在游戲活動中使用的主人是幼兒，當幼兒自行拿取、收還、檢查場地器材時，不僅養成良好的行為習慣，同時也在更多更好的了解自己的游戲場地，也為自己準備一個安全的游戲環境。

當幼兒學會自主管理自己的游戲場的同時，我們發現孩子在過程中不僅僅是在解決安全的問題。在教師的有效引導下，孩子開始從安全到了其他領域的教育發展。如下（表四）：在第一階段，教師只是設計了一個回收站，初衷只是希望孩子在孩子通過活動前、活動中和活動后的檢查發現，及時將破損材料放到回收站，然而孩子在回收后希望能夠進行維修。于是進過老師和孩子的計劃，進入了第二階段開放式回收站，提供支持孩子對破損材料進行維修。當部分材料無法維修的時候，孩子解構沖動得到前期在維修的激發，部分孩子在維修中的目的已經轉為了探索的發展，于是進入了第三個階段，教師不僅提供了維修和拆解工具，還提供了更多的連接性、輔助性材料。可進行再次創造變為新材料或玩具，再次投放。

2.3 健康、強健的體魄——我是運動小健將

在3-6歲的幼兒期間，生理和心理各方面的發育尚處于一個不成熟階段，使得幼兒在戶外體育游戲中易遭受意外傷害，主要表現在以下幾方面：

運動系統，幼兒骨骼彈性大、可塑性強，骨骼中的軟骨較多，運動中不正確的身體姿勢容易造成骨骼變形;幼兒肌肉柔能，收縮力差，力量小，長時間高強度的運動導致肌肉負擔過程，損傷肌肉;幼兒關節牢固性差，長時間的懸吊會導致關節脫臼;循環系統，幼兒的心臟容積較小，每次博出的血液量有限，幼兒只能靠心臟搏動的次數來補充身體組織所有需要的血液，因此，過量、過長的運動及運動后驟停，會造成大腦暫時缺血，引發面色蒼白、惡心、嘔吐等;神經系統，大腦皮質發育尚不成熟，容易興奮而不容易抑制;內抑制過程還不成熟，幼兒自控能力比較差，這兩點充分的解釋了在戶外活動的過程中，為什么教師很難直接制止一些在成人看來不安全但幼兒樂于進行的活動行為，但是，教師如果通過相應的動作示范于活動引導反而會取得較好的效果，當幼兒面對喜歡的事物或活動時，他們的自控力會變得非常的弱，此外，幼兒小腦發育還不健全，神經纖維的髓鞘化還不完善，因此，向大腦傳導沖動的速度比較慢，因此，面臨不安全行為或危險情境時反應比較緩慢;幼兒年齡小，受認知發展水平所限，對外界事物的理解與判斷水平較低，對事物之間的因果聯系缺乏推理能力。因此，經常做出一些危險行為給自己和周圍同伴造成意外傷害。如：個別幼兒趁老師不注意攀爬活動場地上的護欄;在玩小型器械滑滑梯時，突然從上邊跳下來;玩鉆爬類器械時故意和其他幼兒方向不一致，引發沖突行為等。在這些類似的行為事件中，幼兒很少會考慮這樣的行為會給自己或他人造成什么樣的傷害性結果。

3 總結

幼兒園充分調動鍛煉孩子積極參加身體運動，發展幼兒體能，鼓勵孩子勇于探索和冒險后，發現孩子受傷情況減少了，自我保護能力也得到了極大的提升。二十一世紀社會已經進入了風險社會，自然災害和人為傷害時有發生，災難一旦發生，70%靠自救，20%靠互救，10%靠他救，培養幼兒的奔跑、躲閃、游泳、攀爬、翻滾、對抗、抗壓等生存和求生技能日益變成了當下的學習關鍵。安全的教育，應該從幼兒角度出發，使其從被保護到自我保護。

基金項目：全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題《3-6歲學前兒童動商測評指標及其量表構建研究》（FLB170649）。

作者簡介：伍禹（1988），講師，博士在讀，研究方向：幼兒體育教學、幼兒動作發展評估研究;余律偉（1989），講師，博士，研究方向：幼兒體育政策與權力研究。

（作者單位：1.貴陽幼兒師范高等專科學校;2.烏克蘭利沃夫體育大學）