基于區(qū)塊鏈技術(shù)的產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同育人實踐平臺設(shè)計研究

張肖如　張德發(fā)

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈;產(chǎn)教聯(lián)盟;成果導向;崗課賽融通;協(xié)同育人

中圖法分類號：TP389 文獻標識碼：A

1動漫產(chǎn)教聯(lián)盟建立的動因

前些年，臺州職業(yè)技術(shù)學院的動漫制作技術(shù)專業(yè)在當?shù)氐慕逃┙o側(cè)問題主要是技術(shù)應用型學生資源供給不足。而產(chǎn)業(yè)需求側(cè)問題是臺州沒有完整的動漫產(chǎn)業(yè)鏈，本專業(yè)過往開展的校企合作存在長效性不足和契合度不高的情況。從一線企業(yè)調(diào)研情況來看，以往校企協(xié)同育人模式普遍缺乏緊密牢固的利益紐帶：首先，企業(yè)方在參與學校人才培養(yǎng)過程的利益獲得感較低，缺乏積極性和執(zhí)行力，以致企業(yè)深度合作意愿不強;其次，當?shù)孛駹I小公司居多，相比大公司的不缺人，小型民企更多的是存在留不住人的現(xiàn)象，這就使企業(yè)從成本角度不愿投入更多資源加大校企協(xié)同育人。而在動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)標準中，學生不只有扎實的理論基礎(chǔ)，還需要有較強的實踐動手能力去解決實際問題，這必然要求學生在學習過程中深入企業(yè)進行實習實訓。但實際上，大多數(shù)企業(yè)不愿意大規(guī)模接納未畢業(yè)的學生實習實訓，主要原因是：首先，多數(shù)企業(yè)是中小型企業(yè)，受規(guī)模限制，沒有充足能力接納大量學生;其次，企業(yè)的經(jīng)濟效益不穩(wěn)定和運行負擔較重;再者，對于多數(shù)企業(yè)來說，職工在正式上崗前需要經(jīng)過嚴格且一定周期的培訓，所以企業(yè)對于缺乏系統(tǒng)培訓并且只能短暫停留幾個月的實習學生的接納意愿不太強烈。另外，由于當?shù)仄髽I(yè)用人需求比較零散，導致學生即使去了企業(yè)實習和實踐也更多的是進行碎片化、零散的實習，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，從專業(yè)角度難以衡量和控制學生的實踐效果。

2基于區(qū)塊鏈技術(shù)架構(gòu)的動漫產(chǎn)教聯(lián)盟構(gòu)建

針對存在的這些問題，本專業(yè)先以臺州當?shù)禺a(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀為導向進行改革———在人才培養(yǎng)過程中，依據(jù)當?shù)貙嶋H現(xiàn)狀，不斷尋求能有效支撐學生的實踐能力鍛煉，同時能覆蓋學生在校學習、跟崗實踐、頂崗實習和實際就業(yè)的可控且系統(tǒng)的技能鍛煉實踐平臺。在經(jīng)過幾年的探索基礎(chǔ)上，把動漫專業(yè)調(diào)整為平面、影視和三維構(gòu)成的泛動漫架構(gòu)，對外優(yōu)選行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)全方位參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，于2018年12月在臺州牽頭正式成立了動漫產(chǎn)教聯(lián)盟。動漫產(chǎn)教聯(lián)盟是校企雙方本著“協(xié)同合作、深度參與、資源互補、實現(xiàn)共贏”，在原有校企合作基礎(chǔ)上進行的協(xié)同育人的深度合作，最終實現(xiàn)三方共贏———高校能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生、企業(yè)能招收到滿足崗位需求的人才以及學生能找到滿意的工作。

區(qū)塊鏈技術(shù)作為一種去中心化的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將其運用在校企聯(lián)盟產(chǎn)教融合中，一方面有助于實現(xiàn)校企聯(lián)盟產(chǎn)教融合共同治理模式;另一方面有利于維護聯(lián)盟成員的數(shù)據(jù)安全以及有助于實現(xiàn)聯(lián)盟中信息數(shù)據(jù)的高效流通。基于區(qū)塊鏈技術(shù)架構(gòu)的動漫產(chǎn)教聯(lián)盟框架設(shè)計如圖1，其核心思路是高校和聯(lián)盟企業(yè)之間以聯(lián)盟鏈為載體，構(gòu)建一個便捷、高效、安全性有保障的交流共享平臺，通過確保高校和聯(lián)盟企業(yè)的對等數(shù)據(jù)共享來充分發(fā)揮高校與企業(yè)的主體作用;通過保障各類數(shù)據(jù)的安全性來為各方的知識產(chǎn)權(quán)提供依據(jù)。

整個動漫產(chǎn)教聯(lián)盟協(xié)同育人流程圖如圖2。基于產(chǎn)教聯(lián)盟的協(xié)同育人，能精準地完善技術(shù)技能人才的培養(yǎng)體系、有效地促進產(chǎn)學研的深度融合以及高效地實現(xiàn)教育資源的共建共享。

3基于產(chǎn)教聯(lián)盟的“崗課賽融通”專業(yè)建設(shè)的實踐

以國賽為引領(lǐng)，以省賽、校賽等為支柱，以賽促教、以賽促學、以賽促建，逐步建設(shè)成立體化、多層次的技能大賽培養(yǎng)體系。以大賽為教學改革的重要抓手，以賽促教，以賽促練，以賽促學，學練結(jié)合，引領(lǐng)學生的技能培養(yǎng)，深化課程改革和產(chǎn)教融合，推進專業(yè)建設(shè)和“雙師”隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)提升學生從事多個崗位的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過師資培訓、團隊建設(shè)、制度完善、產(chǎn)教融合，不斷推進賽教融合，將技能大賽中的新技術(shù)、新標準、新規(guī)范融入課程標準，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，人才培養(yǎng)與市場需求對接。

3.1以校企合作為基點，完善職業(yè)崗位能力為本位的人才培養(yǎng)體系

由動漫專業(yè)協(xié)同區(qū)域內(nèi)（立足臺州、面向?qū)幉ā⑸虾＃┑钠髽I(yè)、行業(yè)，成立“臺州動漫產(chǎn)教聯(lián)盟”，搭建“泛動漫”校企合作平臺。

以職業(yè)崗位素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以人專業(yè)建設(shè)標準、專業(yè)崗位分布特點、利益相關(guān)訴求為建設(shè)依據(jù)，面向職業(yè)崗位能力所需知識、能力、素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展路徑，反向推導符合“成果導向”范式的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建構(gòu)可考量化“六大”核心能力指標及權(quán)重;打造基于職業(yè)崗位能力，支撐核心能力和畢業(yè)要求的“一平臺、三方向、多崗位”的模塊化課程體系。如圖3所示。

3.2以國賽為引領(lǐng)，以省賽為支柱，打造立體化多層次的崗課賽融通教學模式

專業(yè)與聯(lián)盟秘書單位在分析泛動漫競賽目錄的基礎(chǔ)上，基于職業(yè)崗位能力本位，確定以全國職業(yè)院校技能大賽、大學生廣告藝術(shù)大賽為引領(lǐng)，浙江省大學生多媒體作品設(shè)計競賽、浙江省職業(yè)院校技能大賽為支柱。校企融合“三級導師”教學團隊把競賽涉及知識體系從易到難梳理清晰，逐級融入平臺課、模塊課、項目實戰(zhàn)課程中，完成競賽資源庫建設(shè);實施全員競賽，在課堂教學中完成校級競賽選拔，并提煉轉(zhuǎn)化為課程教學改革項目，打造“教、研、訓”一體化多層次的崗課賽融通教學模式。如圖4所示。

3.3 以模塊化課程實施為邏輯，適應行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)運行規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)崗位能力培養(yǎng)體系

依據(jù)專業(yè)特征與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)運行流程，實施教學模塊化課程，深化崗位領(lǐng)域職業(yè)能力培養(yǎng)。以影視方向為例，分為拍攝、欄目包裝、后制特效等，滿足單個企業(yè)接納學生容量限制及對專業(yè)的多樣化需求;以適應新業(yè)態(tài)對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求;建立“多元化、滲透型”，依據(jù)學生優(yōu)勢潛能實現(xiàn)分類與分向培養(yǎng)體系。如圖5所示。

4成果成效

4.1 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)目標達成度高。據(jù)省教育廳評估院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查資料顯示：本專業(yè)畢業(yè)生月收入、用人單位滿意度、是否愿意向別人推薦等方面位于省級同類專業(yè)前列，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合排名位居全校第2。學生一次就業(yè)率達98%以上，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率達到18%，遠高于省內(nèi)同類專業(yè)平均水平。畢業(yè)生與企業(yè)一次性簽訂兩年用工合同占比近60%，用人單位滿意度連續(xù)三年接近90%，企業(yè)參與校企育人主動性大幅提高。

學生競賽成果豐碩。成果實施期間，學生獲國家技能競賽二等獎2項、三等獎1項，省一等獎7項，省二等獎10項，省三等獎11項;其中，虛擬現(xiàn)實技能競賽已奠定浙江省龍頭地位。近年來，學生就業(yè)發(fā)展渠道不斷拓寬到長三角區(qū)域，總體就業(yè)率顯著提高，其中有兩名學生已被浙江機電技師學院聘任為實訓教師，一名學生留本校任教。

4.2專業(yè)建設(shè)與教師發(fā)展

基于“成果導向”范式下的專業(yè)建設(shè)改革，重構(gòu)模塊化課程體系，完成了68門專業(yè)課程標準開發(fā)，完成了“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資料建設(shè);深度校企融合，建成了集“教、學、訓、研、產(chǎn)”五大功能與一體“數(shù)字媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓中心”省級示范基地。本專業(yè)教師按照OBE模塊化課程教學，設(shè)計的教學單元課堂教學，獲得國家職業(yè)院校技能大賽教師教學能力大賽二等獎的好成績，奠定了在省內(nèi)同行專業(yè)的領(lǐng)軍地位。

4.3社會服務(wù)與業(yè)界認可

承辦了3次浙江省虛擬現(xiàn)實賽項暨國賽選拔賽，并3次代表本省出征國賽。曾被浙江新聞聯(lián)播、浙江工人日報、臺州電視臺、臺州日報等多家媒體報道;承辦兩次中職教師繼續(xù)教育培訓，受益教師達279人;承辦一次省級研修班，參與研修的企事業(yè)單位骨干人員達65人;多次在省內(nèi)的相關(guān)學術(shù)會議中和兄弟院校進行經(jīng)驗分享，在省內(nèi)計算機類行業(yè)指導會上，進行專業(yè)建設(shè)分享，與會學校達25家，會后反響強烈，得到同行的高度認可。

5總結(jié)

借助動漫產(chǎn)教聯(lián)盟進行“成果導向”范式專業(yè)建設(shè)架構(gòu)的路徑探索與實踐，以學生為中心，崗課賽融通，促進專業(yè)“六大”核心能力人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于職業(yè)崗位群，分析共性實施模塊化教學，結(jié)合企業(yè)實際需求的多元性和差異性，采用不同的形式實施彈性組合，實現(xiàn)個性培養(yǎng)、職業(yè)養(yǎng)成，真正實現(xiàn)對口高質(zhì)量的就業(yè)。此外，專業(yè)圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標準，校企共同制訂教學質(zhì)量評價體系。根據(jù)專業(yè)課程、技能競賽、行業(yè)認證考核要求及其崗位具體情況設(shè)計評價標準，采用學校評價、企業(yè)評價、同學評價、行業(yè)評價、社會評價、技能競賽評價等形式，規(guī)范教學活動，保障教學質(zhì)量。整個改革取得豐碩成果，大大提高了高質(zhì)量就業(yè)的學生數(shù)量。

作者簡介：張肖如（1987—），碩士，講師，研究方向：計算機應用、教育技術(shù)理論與實踐。