高職院校AutoCAD授課中的問題和英語輔助教學探討

楊鑫

關鍵詞 高職院校授課問題 軟件 英語輔助教學

若高職院校的學生掌握了AutoCAD 軟件的使用方法，不僅僅能學會一門專業(yè)課程，而且能夠適應行業(yè)的發(fā)展需求， 從而增加就業(yè)率。因此， 在學習AutoCAD 過程中，如何快速有效且扎實掌握該軟件，就業(yè)以后，如何在工作中靈活應用該軟件成了教學過程中的重點和難點問題。本文就高職院校AutoCAD授課中存在的問題與英語輔助教學的作用進行了探討。

1高職院校的AutoCAD 教學目標和存在的問題

1.1教學目標

高職院校培養(yǎng)的學生應具備良好的理論知識和實踐應用能力，以就業(yè)崗位能力為導向，培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目的，才能在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下占據(jù)優(yōu)勢。以測繪專業(yè)為例，在專業(yè)教學方面，AutoCAD 是一門必修的專業(yè)基礎課;在測繪行業(yè)方面，外業(yè)需要用全站儀、RTK 等儀器進行野外測圖，內(nèi)業(yè)則需要用AutoCAD 進行成圖處理。因此，測繪類崗位就要求從業(yè)者必須同時具備內(nèi)、外業(yè)工作能力[1] 。高等職業(yè)院校測繪地理信息技術專業(yè)的學生需要通過系統(tǒng)學習，培養(yǎng)關于AutoCAD 軟件繪圖的基本能力。在學生完成學業(yè)以后，要求能夠獨立應用AutoCAD 軟件繪制地形圖、等高線、地物、地貌等相關內(nèi)容。由此可見AutoCAD 課程的重要性。

1.2存在的問題

1.2.1學生英語水平不高，理論教學效果較差

AutoCAD 是由美國Autodesk 公司開發(fā)的通用計算機輔助設計軟件，雖然在國內(nèi)已經(jīng)有中文版本，但其中很多語言和命令都是英文版本。高職院校學生的英語水平有限，大部分學生未通過英語四級考試，更有英語差的學生連一些基礎的英語詞匯都未掌握，因此許多學生對AutoCAD 的命令理解困難。在授課期間發(fā)現(xiàn)老師講解命令時，有約50%的學生不知道其英語代表的中文意思。甚至少部分學生連直線Line和圓Circle 等簡單命令代表的中文含義都不清楚，因此，當涉及CAD 二次開發(fā)時，絕大部分學生更難以理解。

1.2.2理論和實踐教學分離，學習效果不佳

就軟件教學而言，受教學條件的限制，當前采用較多的授課方式是講授式，即采用多媒體教學系統(tǒng)教學，老師在課堂上用幻燈片或者軟件進行授課，學生聽完老師講解以后自己進行操作。一般學校的理論課時安排占了較大比重，而上機操作課時占較小的比重。由于理論課程在普通教室學習，實踐操作是在機房進行的，學生不能做到邊學邊練，導致學習效果不理想。而AutoCAD 課程的專業(yè)技能要求較高，因此，如何在教學中提高學生的學習效率，從而提高學生的實踐操作能力，是當前教學中的重點和難點。

2英語輔助AutoCAD 教學的作用

2.1AutoCAD 教學需要英語輔助

目前，AutoCAD 雖然大部分功能已經(jīng)漢化，但是其核心功能和命令還是英語模式。比如，AutoCAD 軟件中的基礎模塊繪圖命令、編輯命令、尺寸標注命令方面，學生可以通過漢字和圖標，用鼠標點擊這些模塊來繪制圖形。但是，該操作方式的速度較慢，導致繪圖時間變長，從而影響繪圖效率。若要真正做到快速繪圖，必須會使用命令操作。例如，正多邊形命令POLYGON，可以在命令行輸入簡寫POL 進行繪制圖形;鏡像MIRROR 可以簡寫命令為MI;角度標注DIMANGULAR 簡寫命令為DAN。不難看出，此類命令是可以輸入簡稱的，就是相關英文單詞的前幾個字母，學生如果明白命令對應的英文單詞，就能快速繪圖。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生的英語基礎差，記憶命令的方式往往靠死記硬背，老師講課會很枯燥，學生學習起來也很痛苦;就算學生記住了命令，記憶也不深刻，遺忘得比較快。

如果在進行AutoCAD 教學時，學生已經(jīng)掌握命令的中、英文意思，那他們就能更快地理解這些命令簡寫的由來，授課后學生印象就會更深刻。學生記住快捷命令，可以掌握多種繪圖方法，最終使繪圖過程簡化。所以，在上課時插入與AutoCAD 相關的英語教學場景，不僅能加強學生對專業(yè)的認識，而且能加強英語的交流。這樣的教學方式讓學生了解英文詞匯、習慣用語和英語的思考方式，逐步熟悉AutoCAD 操作，既提高了學生的英語水平，也可以提高繪圖速度，做到一舉兩得[2] 。

2.2英語在AutoCAD 中的重要作用

學生能夠熟練地使用AutoCAD，不僅可以拓寬就業(yè)范圍，而且可以大大提高工作效率，增加勞動收益，在同樣的時間內(nèi)可以完成更多的繪圖任務。實際工作中，許多公司的工資發(fā)放與繪圖件數(shù)有關。在用AutoCAD 繪圖時，若要提高繪圖速度，方法就是命令操作。一般的繪圖操作，需要不斷用鼠標去進行單擊和選擇，而用命令可以直接全程用鍵盤操作，以減少繪圖時間。由于命令都是英文模式，使用命令繪圖就意味著學生必須擁有較好的英語基礎。

在實際工作中雖然有計算機輔助工作，但經(jīng)常會遇到一些重復性的操作，人工做起來耗費大量時間。更加快速和便捷的方法是使用AutoCAD 的二次開發(fā)，它可以大幅度減少重復性高的工作內(nèi)容，并且相對于人工計算，繪圖更加方便準確。AutoCAD 的二次開發(fā)是基于掌握好軟件基本的操作后，用編程語言來進行編程，編程語言都是全英文，就更需要學生有好的英語基礎。目前來說，Visual Basic（以下簡稱“VB”）是AutoCAD 中應用得最廣泛的二次開發(fā)工具，VB 易于上手、易于學習、編寫速度快、編寫代碼少、修改界面直觀、所見即所得，具有強大的編程功能[3] 。例如，繪制圖形時會使用文字進行標注，但是在標注時文字往往跟隨圖形位置變化，導致最終成圖不美觀。大量的文字需要對齊，可能要花費好幾天的時間，通過VB 進行二次開發(fā)可以在幾分鐘之內(nèi)實現(xiàn)。無論是VB 編程還是其他編程語言都是使用全英語代碼，而高職院校的學生英語基礎薄弱，很難掌握編程和二次開發(fā)技術。由此可見，只有學生有較好的英語基礎，能夠理解編程語言的基本意義，而不是機械的靠記憶去照搬，才能合理地進行二次開發(fā)。

3英語輔助AutoCAD 教學的探索

3.1解決方案

老師在講授AutoCAD 操作知識點時，教材中的案例通常比較枯燥、單一。一部分學生會覺得知識太難，也有部分學生會覺得課堂氛圍沉悶、無聊，導致他們無法有效地掌握知識。興趣是最好的老師，若要讓學生全身心地投入到AutoCAD 學習中，就得激發(fā)學生的好奇心，讓他們能自主進行學習[4] 。

（1）授課中積極地創(chuàng)造情境，如引入工作中的實際案例。有效的情境設計不僅可以提高學生的注意力，而且可以激發(fā)他們的好奇心，讓他們很快進入AutoCAD 的學習環(huán)境。如果場景設計得恰當，可以讓學生溫故知新，提高他們的思考能力，讓枯燥的教學活動變得生動有趣。貼近學生的生活，可以使他們感同身受，如讓他們設計自己的家，用AutoCAD 繪制出一份自己理想中的房屋設計圖紙。

（2）要創(chuàng)造一個能激發(fā)學生學習興趣的良好課堂氛圍。高職院校的學生通常自控能力較差，再加上手機應用種類繁多，學生很容易在課堂上分心。老師授課時要利用好現(xiàn)代化設備以及數(shù)字化資源，如音頻、短視頻等;充分發(fā)揮老師的引導作用，將學生的注意力牢牢抓住。將學生被動的吸收老師傳授的知識變?yōu)橹鲃訉W習。

（3）采用理實一體化的方式進行教學，理論和實際操作練習都在計算機實驗室進行。通過老師一邊講解，學生一邊練習，動靜相結合的方式，把理論和實操相結合。這可以大大增加學生在計算機上的實際操作時間，促進他們對AutoCAD 軟件的操作方法的理解，增加他們使用軟件的熟練度。

3.2分班采用英語輔助AutoCAD 教學的探索

在2020～2021 下半學年，筆者對所教學的同專業(yè)的2 個班級進行了用英語輔助AutoCAD 教學的探索。具體實踐過程：在1 班授課中用英語輔助AutoCAD 教學，以下簡稱“英語班”;而將2 班按照傳統(tǒng)的教學方式進行授課，作為對照，以下簡稱“普通班”。在授課前，先對英語班學生的英語水平進行調(diào)查，針對英語水平較差的學生進行加強訓練。在英語班授課期間，前兩節(jié)課不講授關于AutoCAD 軟件的知識，先講解與AutoCAD 命令有關的英語詞匯，如ELLIPSE（橢圓）、EXPLODE（分解）、DIMCENTER（標記圓心）等。在英語班教學中，不斷提醒學生繪圖命令的中英文對照，簡寫命令的由來;繪圖時讓學生多使用命令欄。

該教學方法實施半學期以后，在平時作業(yè)時發(fā)現(xiàn)英語班的學生AutoCAD 軟件操作更加熟練，大部分學生可以使用命令進行繪圖;同樣的一個二維模型圖，英語班的學生繪圖速度比普通班快10 分鐘左右。

課程結束后，根據(jù)學生的AutoCAD 期末考試成績，發(fā)現(xiàn)英語班學生的成績明顯好于普通班學生。另外，與這兩個班級的英語任課老師溝通交流發(fā)現(xiàn)，英語班的英語成績也有一定的提升。從學生工作后的反饋來看，英語班的學生在實踐中都能很好地應用命令繪圖，而普通班繪圖效率較低。綜合以上情況來看，用英語來輔助AutoCAD 課程教學的作用明顯。

3.3英語輔助AutoCAD 教學總結

本次英語輔助AutoCAD 教學的實踐，總體來效果顯著，但是也遇到了一些問題。由于不同的學生對英語輔助AutoCAD 教學的接受能力不同，其表現(xiàn)結果也存在差異。最終反映在教學效果方面，部分學生掌握得比較好，能快速地將學到的英語應用到繪圖中;部分學生則掌握得比較差，英語課程會增加學生的學習量，部分不愛學習的學生會產(chǎn)生抵觸情緒，繼而導致對后續(xù)的AutoCAD 課程的抵觸。而英語教學對老師的要求也很高，一方面要有好的英語聽力、口語、閱讀能力，另一方面又要對AutoCAD 課程的內(nèi)涵進行深刻理解，并將其與自己的專業(yè)知識相結合，這就使得課堂備課和講課的過程變得更加困難。

4結語

AutoCAD 是一門實踐類課程，高職院校的學生更應具有較強的繪圖操作能力。計算機技術日新月異，軟件不斷更新，各行業(yè)對AutoCAD 技術人員的需求與日俱增，要求也日益提高。但是，學生的個性也越來越強，老師不僅要不斷更新自己的專業(yè)知識，還要掌握學生的心理，從而應用多種多樣的授課方式來激發(fā)學生的學習興趣。只有使AutoCAD 課堂教學更加有趣，學生自發(fā)學習的動力才會越強，最終目的是使培養(yǎng)的學生符合就業(yè)崗位的要求，適應社會生產(chǎn)。