基于新課改背景下的初中物理教學方法

胡尊祥 張麗梅

在傳統的初中物理教學中，大部分教師保持著“以師為本”“以教材為本”的教學觀念，并且采用的教學方法也比較固定單一，忽視了學生的差異性、學習的自主積極性，這導致即使花費大量的時間與精力，學生的學習效率也始終沒有得到明顯提高。針對這一情況，新課程改革強調要把學生的自主、合作、探究式學習作為實施素質教育的核心要素之一，這也就要求教師能轉變教學觀念，從學生實際需求出發，通過靈活地運用多元化的教學方法，為學生搭建自主、探究、合作的學習平臺，實現在提高學生學習質效的同時促進學生全面發展。

一、初中物理教學現狀

初中物理教學是一個發散思維、鍛煉能力、培養探究精神的過程，教師在教學方法上的合理運用對學生的全面發展有著重要作用。不過目前來看，初中物理教學仍有一些現存問題對教學質效與學生素養、能力的提升產生了不良的影響，這就需要教師結合問題不斷優化，探索出更多、更有效的教學路徑。其一，教學理念傳統和教學方法的單一陳舊造成了教學氛圍的沉悶枯燥，使學生在機械式學習的狀態下逐漸失去了學習興趣，未能深層次地理解知識的含義，并且由于物理知識具有很強的抽象性與邏輯性，一部分學生產生了抵觸、畏難的消極情緒，不利于他們的長遠發展。其二，受應試教育的影響，大部分初中物理教師對實驗教學的重視度不高，習慣利用更多的時間帶領學生進行習題練習，造成了學生知其然不知其所以然的問題，也不利于實踐能力與探究精神的而培養。

二、新課改背景下初中物理教學方法實施原則

（一）以生為本原則

尊重學生在學習中的主體地位是新課標中提出的明確要求，也是課堂教學的重要指導理念。因此，教師在選擇、應用教學方法時應該遵循“以生為本”的原則，將學生作為課堂的核心，轉變教與學之間的關系，通過與學生展開積極有效的互動促進師生之間的有效互動，為學生搭建自主、合作、探究平臺。在此過程中，教師要發揮引導和組織作用，一方面是積極組織學生進行討論、實驗等環節，幫助學生完成自主學習；另一方面則是要積極捕捉學生學習動態，給予他們適時的指導，當好學生的“啟蒙教師”，以此提高教學質效，幫助學生更好地完成學習任務。

（二）因材施教原則

學生之間是具有差異性的，他們在學習能力、知識基礎等方面的水平都有所不同，尤其物理作為一門典型的理科科目，需要學生具備一定的抽象邏輯思維能力?；诖耍瑸樵谕苿影嗉壘獍l展的同時使學生獲得個性化的發展，教師在選擇、應用教學方法時應遵循因材施教原則，通過結合學生的實際情況，科學合理地設計具有針對性的學習目標與發展目標，提供多元化的教學方式與教學內容。

（三）三維目標原則

新課標強調教師在確定教學目標時，應從三個維度出發，并在教學目標中體現出教學方法，以此設計出更加科學合理的教學方案。就初中物理教學而言，三維目標的構建指的就是對物理概念與物理知識的理解、物理公式的應用方法和堅持不懈、嚴謹認真的求學態度，這是素質教育的重要要求，也是初中物理高效課堂的評價標準。

三、新課改背景下初中物理教學方法優化途徑

（一）合理設置問題，引發深入思考

新課改中提出了要建立以生為主、師為輔的課堂教學關系，這就要求教師轉變教學思想、改革教學方法。問題驅動法是各學科教師常用的一種教學方法，通過向學生提出問題激發學生的好奇心、引發學生深入思考、檢驗學生的學習效果，有利于落實“以生為本”原則，促進師生角色的轉變，提高教學實效。但在實際的初中物理教學中，教師提出的問題往往只會得到小部分學生的回答，并且學生在面對教師的提問時會比較緊張忐忑，使問題驅動法沒有發揮出較大的作用。基于此，教師應結合教學現狀，通過遵循優化問題驅動法的以下原則。第一，認知原則。教師要保證提出的問題是符合學生認知的，讓學生能結合已有經驗或者是思考探究得出正確的答案。第二，趣味性原則。問題是引發學生深入思考的內容，教師提出的問題應具有一定的趣味性，這樣使學生產生探索欲與求知欲，確保問題驅動法發揮實際效果。

例如，在講解“汽化與液化”這一課時，教師可以從學生的認知經驗出發，在課程導入環節向學生提出問題：“我們在炎熱的夏天經常會通過吃雪糕為自己降溫，請同學們認真回想，夏天從冰箱剛拿出的雪糕，它的包裝袋上帶有固體的粉末，在撕開包裝袋時會出現白色的氣體，再經過一段時間后，包裝袋上會出現小水珠，如果我們不及時地將雪糕吃完，它便會融化。這一系列的變化與物理知識有關系嗎？有誰知道它們屬于物理變化呢？”教師借助提出與學生生活經驗相關的問題，能引發學生的認知沖突，使他們產生對物理知識的探索欲與求知欲，從而積極地投入后續的學習中。又如，在講解“能量的守恒與轉化”這一物理知識時，教師首先可以為學生展示小風扇，并借此提出問題：“電風扇的轉動是什么能量之間的轉化？”使學生結合生活常見的現象深刻理解學習內容，并提高了學習物理的興趣。

（二）創設生活情境，深化認知結構

生活化是結合學生認知經驗，將教學內容以學生較為熟悉的生活方式呈現出來；物理化是運用物理的方式探索生活現象。在初中物理教學中，教師應該尋找生活化和物理化之間的平衡，將二者和諧統一地呈現在課堂上。尤其物理知識本身就是從生活中提煉出來的，和生活有著密不可分的聯系，可以說，物理知識源于生活，也服務于生活。具體來講，在生活中能觀察到許多有趣、奇妙的現象，其中就蘊含著物理知識，教師應認真仔細觀察并收集整理這些生活案例，或者是通過精讀、深讀教材挖掘其中的生活元素，為學生營造生活情境，將抽象的知識形象化，進而降低物理學習的難度，深化學生的認知結構。

例如，在講解“電話”這一課時，教師便可以從學生的生活經驗出發，為他們營造生活情境。首先，教師可以向學生提出問題：“在沒有電話號碼、微信的古代，人們是用什么方式互相聯系的呢？我們現在想和遠處的人溝通聯絡，可以用什么方式呢？如果我們想直接地向他人傳遞某些消息，最好的方式是什么？”隨后，教師為學生講解貝爾發明電話的故事，并組織學生利用家用電話演示通訊過程，以此加深學生對電話的了解。在講解“電話交換機”這一物理知識時，教師可以讓學生在組內交流分享生活中遇見過的“占線”現象，并分析其中的原理，使他們在討論中得出“電話交換機可以減少線路”的結果。

（三）開展合作學習，激活思維活動

隨著課程改的深化，小組合作學習教學方法被廣泛地應用在了各個學科的教學中，這不僅彰顯了學生的“主人翁”身份，還真正落實了“以人為本”的教學理念，使學生在互幫互助、集思廣益的學習中獲得素養與能力的雙重發展。但是在實際的初中物理教學中，一部分教師以“吃透教材”為目標開展合作學習，并且留給學生合作學習的時間較短，這使學生對問題的探討停留在表面，限制了學生思維的發散，未能發揮出合作學習的最大作用?；诖?，教師應針對現存問題，通過注意以下幾方面，優化合作學習教學。第一，確保小組規模合理，每組人數保持在4～6人之間。第二，遵循“組內異質，組間同質”原則，教師要對學生有足夠的了解，并根據自己掌握的信息與學生的意見合理分配小組組員，實現能力的互補。第三，合理安排每一教學環節的時間，保證學生能針對某一問題進行充分的探討。

例如，在講解“串、并聯電路中電流的規律”這一課時，教師便可以開展合作學習。首先，教師要通過對理論知識的講解，使學生明確設計串、并聯電路實驗的思路，并在合作探討中確定實驗步驟與內容。其次，在做好準備工作后，組織學生以小組為活動單位相互配合完成電路實驗，通過讓動手能力強的學生進行實驗操作、思考能力強的學生進行實驗總結、表達能力強的學生進行實驗匯報，使每一名學生都能發揮自身的優勢，提高學習效果。最后，組織學生展示實驗過程、匯報實驗結果，教師針對學生的表現開展教學評價。

（四）巧用信息技術，突破教學重點

對大部分初中生來說，物理知識是比較抽象、晦澀的，只靠教師的語言講解和自主感悟他們很難理解其中的深刻含義，而現代信息技術在初中物理教學的應用能有效地解決這一問題。因此，教師應該結合教學內容巧用信息技術，使學生在圖文并茂、繪聲繪色的教學中突破學習的重難點，進而實現提高教學質效。在信息技術的有效助力下，可以幫助學生對物理知識展開深度探究與學習活動，讓學生充分掌握知識要點與內涵，促使學生的物理思維意識更為靈活、多樣，從而加速學生對知識點的駕馭與應用成效，為學生逐步攻克物理難題做好鋪墊。

例如，在講解“磁感線”這一物理知識時，磁感線雖是真實存在的，但無法被人們用肉眼觀察識別也無法用肢體有效感知的，所以學生在學習中就會產生困惑，這時教師便可以借助多媒體開展教學，讓學生直觀地看到磁感線的產生過程、方向、形狀等，從而加深學生的理解。同時，教師還可以為學生準備相關的實驗視頻，使他們在觀察“在磁鐵周圍不同位置放置一些小磁針”現象的過程中，了解磁場磁感線的空間分布，并初步掌握判斷磁感線方向的方法。這一實驗過程充分展現了多媒體的育人方法，使學生對物理要點與重點展開系統性學習，幫助學生透過表現看本質，從而增強學生整體學習能力，促使思維認知得到拓展，進而全面增強學生課程學習綜合能力，助力學生在信息技術的輔助下提升物理學習整體水平。

（五）重視實驗教學，提高探究能力

在物理教學中，實驗是必不可少的一部分。初中物理教材中的大部分知識都是通過物理學家不斷的探索發現、推演計算、總結分析得來的，學生在實驗中能通過親身的觀察、操作經歷這一過程，這在使學生深入了解知識的同時，還能培養追求真理、探索科學的精神。因此，初中物理教師要提高對實驗教學的重視度，通過向學生提出問題引導學生借助實驗分析問題，根據實驗現象推理物理知識，使學生獲得能力與素養的雙重發展。

例如，在講解“浮力與物體排開液體體積的關系”這一物理知識時，教師可以借助常見的生活用品開展實驗教學。通過讓學生觀察“將牙膏壓扁，擰上蓋子，放置水中”的現象，以及將水中的牙膏管撈起吹鼓再次放入水中的實驗現象，讓學生發現浮力與重力之間的關系、物體排開液體的體積與浮力的關系。這樣的實驗教學對教學地點、實驗道具沒有過多的限制，也不需要多復雜的操作步驟，就能讓學生掌握物理知識，并發現物理與生活的密切聯系，有利于他們在日后的學習和生活中主動地發現、探究物理知識。另外，在物理實驗探究過程中，教師要抓住每一次實驗學習的要點與重點，進而豐富物理知識學習技能，讓學生在實踐學習中真正掌握知識精髓，著重培養學生核心競爭力，為學生充分掌握物理學科理論意識提供助力。

（六）完善評價體系，加強教學反饋

評價是物理教學不可或缺的組成部分，直接影響著教學質量的提升。在傳統的初中物理教學中，大部分教師習慣用“學習成績”作為綜合評價學生的標準，缺乏全面性與針對性，打消了學生學習物理的興趣和信心。在新課改背景下，教師應完善評價體系，注重從不同的角度對學生進行科學合理的評價，例如，學習能力、學習態度等，并且針對不同層次的學生設計不同的評價標準，以發揮教學評價的最大作用。需要注意的是，教學評價應貫穿課前、課中、課后教學的始終，教師通過針對學生的表現給予時效性評價與階段性評價，并給予一定的鼓勵與肯定，促進學生的全面發展。同時，教師應該增加評價的主體，通過組織學生自評、生生互評、家長評等方式，提高評價客觀性，并使學生在此過程中更加全面地認識自己在學習中的優勢與不足，感受物理學習的成功感與幸福感，從而樹立自信心，并積極主動地改正相應的問題。此外，教師也要尊重學生的反饋，學生針對課堂教學提出的意見，教師要著重考慮并不斷創新教學方法，滿足學生的需求，持續完善課堂教學的模式，助力高效課堂的構建。

四、結語

綜上所述，初中物理教師想要在新課改背景下提高教學質效，促進學生全面發展，就需要改革創新教學方法，將培養學生素養與能力作為教學的核心導向，為學生構建出高效課堂。教師在實施教學方法時要遵循以生為本、因材施教、三維目標三項基本原則，通過合理設置問題、創設生活情境、開展合作學習、巧用信息技術等教學方法，改革、創新初中物理課堂的表現形式，為課堂教學注入活力，幫助學生獲得更好的學習效果。

（邱瑞玲）