技工院校計算機專業的高質量教學優化路徑探析

摘要：長期以來計算機專業是技工院校的熱門專業。計算機專業學生可以從事計算機輔助管理工作涵蓋經濟、科技、服務等行業。隨著時代的發展和教育的改革技工院校計算機專業對口崗位趨于飽和。為了激發學生的創新意識培養學生的創新能力文章從提升計算機專業高質量發展方向出發優化教學路徑旨在破解計算機專業所面臨的教學難題。

關鍵詞技工學校;計算機專業;高質量;教學優化

中圖法分類號：TP3—4文獻標識碼：A

Analysis on optimization path of high-quality teaching forcomputer majors in technical colleges

MA Qiong

（Wugang Mechanics School，Wugang，Hunan 422400，China）

Abstract：For a long time，the computer major has been a popular major in technical colleges. Computer majors can engage in computer-aided management， covering industries such as economy， technology， and services. With the development of the times and the reform of education，the corresponding positions of computer majors in technical colleges tend to be saturated. In order to stimulate students'innovative consciousness and cultivate students' creative ability，it is necessary to start from the direction of improving the high-quality development of computer majors， optimize teaching paths， and solve the teaching problems faced by computer majors.

Key words：technical school，computer major， high quality， optimization of teaching

1? 前言

信息時代下，計算機應用遍及各行各業。計算機專業是很多技工院校最受歡迎的專業之一，計算機專業人才也是社會發展不可或缺的人才之一。目前，計算機專業課程與公共課程逐漸融合，“計算機基礎”成為技工院校學生的必學課程。不過，技工院校教學存在諸多弊端，限制了計算機專業高質量發展。技工院校應當引進先進的教學理念，更新教學方式，創新教學模式，提升學生實踐能力，以打造復合型計算機人才為主，以學生就業為導向，促使計算機專業高質量發展。本文分析了技工院校計算機專業教學存在的問題，并提出解決策略，以推動技工院校計算機專業的長遠發展。

2? 概述

技工院校計算機專業的前身是20世紀90年代的“電腦班”。1993年，相關部門印發的《普通中等專業學校專業目錄》顯示，信息技術專業只有兩個，即計算機應用專業和計算機軟件專業。2000年，相關部門印發的《中等職業學校專業目錄》顯示，信息技術專業增加兩個專業，即計算機網絡技術專業和計算機外設維修專業，并且每個專業有對應的專業化方向。2010年，相關部門印發的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》顯示，信息技術專業增加至11個。此時，計算機專業納入信息技術專業。2019年，信息技術專業增至15個。由此可見，技工院校計算機專業變化較大，并且與其他專業進行融合，形成了融合專業，如信息技術專業與財經經貿專業融合形成電子商務專業、物流服務管理專業;信息技術專業與美術專業融合形成計算機平面設計專業、游戲動漫專業等。如今，數字產業成為國家支柱性產業[1 ]。不過，技工院校計算機專業面臨對口崗位飽和的問題，尤其是在數字經濟時代下，并不缺少技能型人才，而是缺少復合型人才。技工院校如何實現與大數據、物流網、網絡安全、人工智能的結合，如何定位技工院校及專業，如何促進計算機專業高質量發展等，成為教學改革中的重要問題。

3? 存在的問題

3.1? 人才培養理念待優化

《國家職業教育改革實施方案》提出：“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。”在人才培養中，職業教育要契合社會發展和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，以促進就業為導向，著力培養高素質人才[2]。但是，目前很多技工院校未樹立正確的計算機專業人才培養理念。這主要是因為技工院校未重視計算機基礎理論和基礎操作教學。此外，計算機專業涉及的行業和領域較廣，如網絡產品的生產管理與銷售、網絡組建、信息平臺搭建等，且每一個領域都能夠作為一個方向開設相應的課程，具有較強的專業性和知識性，學生需要學習的內容多。而計算機專業學生在校時間短，生源差，學生在學校中所學的知識猶如“蜻蜓點水”，沒有面面俱到，導致學生在工作中存在“學無所?！钡那闆r。

3.2? 學生實踐能力待提高

技工院校要注重學生實踐能力的培養，使學生在學習中以職業需求為導向;要求教師具備實踐能力;應當以培養技能型人才為主。在實際教學中，部分教師采用“理論為主，實踐為輔”的教學模式，注重知識灌輸，忽視實踐教學，或者是采用簡單化的教學方式，未按照學生的實際情況開展相適應的實踐技能提升教學活動。盡管理論知識非常重要，但是單一的理論授課的無法讓學生切實掌握實際應用，也不能為學生的后續發展、就業帶來實質性幫助。并且，技工院校計算機專業使用的教材落后，影響了學生的發展。計算機技術的發展“瞬息萬變”，學生學習的知識應當與時代發展相契合[3]。

技工院校要培養技能型人才，關鍵在于提供良好的實訓條件。計算機專業需要高質量的軟硬件設施，部分技工院校的計算機設備不足，未及時升級系統，課程開展自然受到較大阻礙。學生實踐能力的提升不僅依靠學校實訓，還依靠校外實習，科學合理地實習能夠有效提升學生的實踐能力，滿足時代對于專業人才的需求。部分技工院校將學生實習等同于學生教育，要求學生按照要求進行實習，沒有充分利用實習資源和機會。

3.3? 師資隊伍儲備待加強

優秀的師資是開展高質量教學的關鍵。2019年，相關部門要求技工院校教師具備3 年以上的企業工作經驗，以完善“雙師型”隊伍建設。但是在技工院校計算機專業中，師資隊伍儲備有待加強。這是因為部分技工院校認為計算機專業教學難度低，從其他專業借調教師即可完成教學任務，師資力量薄弱。此外，由于技工院校計算機專業學生的基礎相對薄弱，在計算機專業的學習中存在一定難度，需要教師針對學生的實際學習情況，培養其邏輯思維和動手能力。同時，目前技工院校教師的職業素質有待提升，需要教師更新教學理念和內容，以培養符合時代需求的人才[4]。

4? 優化路徑

4.1? 制定“提質培優”計劃，深化一體化教學體系

為了貫徹落實新時期職業教育的改革和發展，切實落實“提質培優”工作，加快推進職業教育現代化，改革教學體系，深化“一體化”教學改革，是提升技工院校計算機專業高質量發展的重要路徑。技工院校計算機專業人才培育的關鍵在于改變人才培育理念，要突出“提質培優”地位，以質圖強。提“質”就是要提升教學質量，完善專業培養目標，創設出有效的課程體系;培“優”就是要培養契合市場發展的優秀人才[5]。

技工院校計算機專業的設置必須與社會需求相契合，需要有效分析市場對于人才提出的素質、專業要求，從而有針對性地開展培育工作，并根據專業大類確定具體課程內容。以“計算機動畫的設計”為例，要求培養具備現代廣告設計思維能力、較高審美能力和平面藝術設計實踐能力，并熟悉市場分析、廣告企劃創意、平面廣告設計、影視傳媒、廣告制作能力的技能型人才。

在“提質培優”計劃影響下，利用一體化教學體系加強校企合作成為當下職業教育的重點。一體化教學體系要求學生能夠更好地掌握專業知識和技能;要將專業教師與實習指導教育構成一體;要將理論與實際結合在一起;要將教師與實踐操作結合在一起。在這個過程中，要突出學生學習的主體作用?！耙惑w化”的內涵在于打破傳統學科體系和教學模式，整合教學資源，體現“能力本位”。在“一體化”教學體系中，要以學生為中心，以提升學生的能力作為課堂教學的主要目標，要求教學是能夠使學生聽懂，并將理論知識與實際相結合。強化校企合作模式中，要積極組織與優質、高水平的企業進行合作，以增強企業與學校合作的能力。

4.2? 完善教學硬件設施，提升學生實踐能力

在技工院校計算機專業中，要滿足職業教育對于計算機專業人才的需求，在教學中突出實用性，以培養高素質、高技術人才。在教學硬件設施上，完善專業的、一流的教學實訓設施，充分保證學生在實訓過程中“一人一機”，同時建設計算機多媒體實訓室、電子商務實訓室、會計實訓室等，為提升學生的實踐能力打下堅實的基礎[6]。

由于部分技工院?！爸乩碚?，輕實踐”，因此在教學改革中，要增加學生實踐課程內容。以任務驅動法為例，在教學中，通過教師布置實踐任務，讓學生進行思考和研究。在這一過程中，學生的積極性和主動性得到提升。

為提升計算機學習能力，不僅要求學生進行常規操作，還需要學生在計算機專業學習中有所創新。這就需要教師在學生實踐的過程中，挖掘其潛能，讓其在探索的過程中掌握理論知識，并主動參與到計算機實踐活動中。此外，除了采用“內驅力”的方式激發學生的實習主動性，還需要改變單一的教學評價方式，使得學生的實踐能力考核更加科學。在技工院校的教學評價中，不能僅僅通過“分數”判斷學生的學習效果，還需要結合學生在學習中的表現、任務完成情況進行過程性評價。

4.3? 加強師資隊伍建設，優化教學方法

針對技工院校計算機專業教師數量少、教師教學素質低等問題，要加強師資隊伍建設，構建“雙師型”隊伍，提升“雙師”素質。同時，改革教師晉升和評價機制，破除“五唯”傾向，將教師的企業實踐經歷和業績成果納入評價中。針對兼職教師，完善學校自主聘任制度，在職業教育理念指導下，實施現代產業導師特聘計劃，設置一定比例的特聘崗，引進“行業大師”，進一步推動企業工程技術人員、高技能人才與技工院校教師的雙向流通。在構建師資隊伍、提升教師教學素質中，要尤為注重教師專業能力的提升，從而優化教學方法，推行多元化教學模式，以提升職業教育專業和課程教學質量。在技工院校計算機專業教學課程中，優化教學內容需要根據實際情況增加新技術、新知識，如雙絞線中的五類線、六類線等內容。只有推動職業學校“課堂革命”，才能將課程教學改革推向縱深。

采用多種教學模式，如項目教學法、主題教學法、任務驅動教學法等，可以讓學生在實際學習中對教學內容進行深入挖掘;積極主動地采用信息化教學平臺，推動差異化教學;推進“以賽促學，以賽促教，賽學并舉”，充分發揮競賽的帶動和引領作用，在競賽中鍛煉學生的職業素養和專業能力。對于技工院校計算機專業學生而言，需要主動參與實踐。技工院校則要通過“競賽”的方式，引導學生廣泛參與，并將學生競賽成績納入總成績中，從而提升學生的積極性和主動性。

5? 結語

技工院校教師是我國教育的重要組成部分，也是國家經濟發展的重要引擎。在技工院校計算機專業的高質量發展中，要解決人才培養面臨的主要問題，破除專業教學藩籬，結合時代發展和市場需求，以未來為導向，以職業發展為重點，重視對于學生實踐能力的培養，從而推動計算機專業教學朝著高層次職業教育方向發展。

參考文獻：

[1] 李智宏.虛擬技術在技工院校計算機教學中的應用[J].職業，2016（15）：145.

[2] 陳時珍.技工學校計算機教學現狀分析及改進策略[J].發明與創新（職業教育），2018（10）：58.

[3] 康志輝.技工院校計算機網絡技術課程教學改革的實踐探索[J].現代信息科技，2019，3（23）：88?89+92.

[4] 劉玉華.技工學校計算機教學改革的策略探討[J].現代職業教育，2020（4）：82?83.

[5] 王珈璐.技工院校計算機專業“一體化”教學中的問題與對策[J].中國培訓，2021（1）：60?61.

[6] 楊昕.探討“工匠精神”對技工院校計算機教學的啟發[J].電腦知識與技術，2021，17（33）：242?243+256.

作者簡介：

馬瓊（1989—） ，本科，講師，研究方向：計算機教學。