“雙減”下小學音樂課堂實現提效的策略

鄭曉云

當前正處于“雙減”政策全面推進落實的關鍵階段，為切實提升學校育人水平，現代教育對義務教育階段教學結構提出了更高的要求。學校要在豐富內容、豐富形式方面吸引學生廣泛參與。教師應充分認識到“雙減”下的減負，不僅針對“主科”，也包括其他課程。隨著“雙減”政策的推進，教師應充分重視音樂教學活動的調整與改進，明白“雙減”并非一味地強調減少學習任務，實施“雙減”政策的根本目的是提升教育質量。音樂教師在為學生減負的同時，更要思考如何實現提效。為此，教師應正確理解“雙減”政策的基本要求，準確把握音樂課程的特征與學生的認知特點，并據此設計相應的教學策略。只有這樣，才能保障教學實效，從而逐步促進學生音樂素養的全面發展。

一、小學音樂教學現狀

從實際情況來看，當前的小學音樂教學中依然存在一些比較突出的問題。具體來講，這些問題主要體現在以下幾個方面。

第一，教學設計不完善。盡管教師逐漸認識到了“雙減”的重要性，并且根據這一政策在教學中進行了一些積極的嘗試。但從實際效果來看，很多教師并未真正理解“雙減”政策的內涵，其中最為突出的表現就是教學設計不完善。在日常音樂教學中，課堂組織形式比較單一，導致學生難以真正體驗到音樂學習的樂趣。這種情況的存在，導致教學質量大打折扣。

第二，情境創設流于表面。創設情境是教師比較常用的教學方法，但從這一方法的使用情況來看，教師采用的情境創設方法是比較單一的，很少利用多元化的工具調動學生的不同感官。同時，教師在情境創設當中比較依賴語言，這導致教學活動會在不知不覺中回到傳統的“講授式”模式中，從而使學生音樂能力的發展受到抑制。

第三，教學目標比較單一。提出“雙減”政策的目的是提升教育質量，促進學生的全面發展。但在當前的小學音樂教學中，教師關注的重點仍然是學生對音樂知識與技能的掌握。不難發現，這樣的教學目標是比較單一的，容易對學生綜合音樂素養的提升造成一定的阻礙。

二、“雙減”下小學音樂教學的創新

要想真正在“雙減”下實現減負增效，就要在音樂教學中進行教學形式的創新。筆者在音樂教學中策劃開展“歡歡喜喜來闖關”為主題的闖關活動，活動中根據學生年齡特點設置了“唱大戲，說新年，放鞭炮，貼窗花，置年貨，放煙花，躍龍門”等趣味關卡，將學生學過的音樂知識、技能融入其中，學生們一路過五關、斬六將。在趣味闖關活動中，筆者不僅關注到了學生對已有知識的鞏固，同時在培養學生創新精神和實踐能力上成效也是顯著的。教學活動形式得到眾多聽課教師的肯定，并推廣到全校。活動可以以班級為單位，以年段為單位，或全校有序開展。根據活動的群體及時間的安排，可以單科的形式進行，也可融合其他學科進行活動。在新的教育理念下聚焦學科素養及落實國家“雙減”政策，促進學生全面發展，五育并舉，使活動得以推廣。其優點體現在以下幾個方面：

第一，審美引導性。“以美育人”是音樂學科的重要特征，也是突出音樂學科教育價值的重要指導思想。所以在“雙減”背景下的小學音樂課程中，應有意識地遵循審美引導性原則。教師應明白，音樂中的美不僅體現在形式上，更融入情感表達中。依據審美引導性原則進行教學，能夠使學生產生情感共鳴，豐富學生的想象力，進而激發學生的創造能力。

第二，自主實踐性。音樂是一種聽覺以及表現藝術，在教學中需要以聽、唱、奏等不同的活動形式開展教學過程。自主實踐性強調給學生提供充足的參與音樂實踐活動的機會，使學生可以通過音樂實踐豐富自身的情感，并更加準確地感受音樂內容。

第三，個性發展性。“雙減”背景下，一個十分重要的要求就是充分尊重學生的人格，基于這一要求，教師應準確把握學生的認知特點。在學生的成長過程中，“差異性”是最突出的特征，由于個人因素的不同，所以學生對音樂作品的感受必然會存在一定的差異。為此，教師應根據學生探索、體驗、認知的強弱差異，對學生進行恰當的引導，以此來使教學內容更加契合學生的“最近發展區”。

第四，互動協作性。互動是課堂教學中必不可少的重要環節，不同學習主體之間的互動對于學習質量的提升會產生重要的推動作用。尤其是小學階段，學生普遍具有活潑好動的性格特點。所以在小學音樂教學中，應遵循互動協作性原則，使學生在相互交流中豐富音樂感受。

第五，課堂趣味性。“動機”是學生在學習活動中的重要驅動力，動機的強弱對于學生學習效果的強弱會產生直接影響。通常來講，學生的動機是依靠興趣維持的。因此，在小學音樂教學中應遵循課堂趣味性原則，增加課堂趣味性，以此來激發學生的學習熱情。在此基礎上，有利于使學生產生更強烈的學習動機。

三、“雙減”下小學音樂提效的策略

（一）注重情境創設，優化課堂氛圍

學生的學習過程通常會受到外部環境的影響，所以營造良好的課堂氛圍，是提高學生音樂學習效果的必要前提。為此，教師可以利用多樣化的手段創設活潑有趣的課堂音樂情境，在這樣的環境中使教學內容對學生更具吸引力，從而使其主動參與音樂學習。只有這樣，才能為學生音樂素養的發展奠定基礎。例如，欣賞教學《三個和尚》時，這節欣賞課是《動畫城》這一單元的內容。盡管“三個和尚”是一個非常有趣且學生比較熟悉的故事，但直接欣賞音樂作品對于學生來說仍然是比較枯燥的。為此，筆者結合本節課的特點，利用動畫視頻創設了教學情境。相對于單一的音樂，音畫結合無疑是學生更喜歡的形式。在播放動畫的同時，筆者鼓勵學生仔細觀察和聆聽，思考每一個和尚出現的時候對應的音樂片段是怎樣的，使用了什么樣的樂器，音樂的節奏有怎樣的特點。并且要想一想這三個和尚分別是怎樣的形象。利用這種方式，不但激發了學生的學習熱情，而且使學生對音樂作品有了初步的認識。

（二）聯系現實生活，促進感性認知

為了在音樂教學中實現提效的目標，教師應使教學內容更加貼合學生的認知經驗。在小學階段，學生很多認知經驗都源于現實生活。而音樂作為一種藝術形式，同樣與生活存在密切聯系。因此，教師可以嘗試組織生活化的音樂教學。利用這種方式，不但可以促進學生對音樂作品的理解，而且能夠拉近學生與音樂作品之間的距離，從而消除學生的陌生心理，減輕學生的學習負擔。比如，教學《大雨和小雨》時，本課中的主要任務是使學生利用準確的音調、準確的聲音對《大雨和小雨》這首歌進行演唱。在演唱過程中，需要使學生感受歌曲中蘊含的活潑、輕快的情緒，并且要用不同的力度來表現出歌曲中小雨和大雨的聲音。毋庸置疑，僅僅通過語言描述，很難使學生準確理解歌曲中的情緒，以及不同音樂對象對應的聲音力度。從教學內容來看，歌曲中演唱的內容是學生非常熟悉的下雨的場景。于是，筆者在教學中引導學生回憶了下雨的畫面。同時，啟發學生怎樣把大雨、小雨搬到課堂上，提示用稍大的紙張揮動的力度，實現大雨下雨聲的模擬。在活動中，讓學生認真區別、體會了小雨和大雨的聲音有怎樣的不同，力度上有什么不同？并想一想在下大雨和下小雨時自己的情緒是怎樣的。利用這種方式，激發了學生的想象力。由此可見，聯系生活場景啟發學生進行音樂思考，是一種行之有效的教學手段。

（三）組織探究學習，發揮主體作用

音樂教學是面向全體學生開展的，所以在“雙減”背景下，教師組織教學活動時應充分關注學生的親歷性與參與性，使學生的主體作用能夠得到充分發揮。為此，教師應對課堂角色進行調整，給學生提供自主學習的空間。另外，小學生的思維仍比較薄弱，所以教師可以結合教學內容設計一些課堂問題，以此來啟發學生進行思考，通過這一過程，可以使學生的學習活動更加高效。比如，教學《大河之舞》時，筆者首先引導學生完整地欣賞了作品。然后，筆者結合音樂內容與教學目標提出了以下問題：1.從情緒以及節奏的變化來看，可以將作品分為幾部分？2.樂曲的主奏樂器是什么？3.樂曲中融入了跳舞者的腳步聲，那么作品的節奏是怎樣隨著舞者的腳步發展和變化的呢？4.樂曲中舞者腳步的節奏是如何變化的？音樂的情緒是怎樣的？作品中加入了怎樣的節奏型？這些問題與作品中的重點內容是緊密相關的，所以通過對這些問題的思考，能夠給學生理解音樂作品提供線索。同時，由于學生的思維存在差異，所以學生對音樂作品的認識與體驗也是不同的。在學生對問題進行獨立思考之后，筆者鼓勵學生進行了交流討論，通過討論，進一步擴大了學生的認識，從而深化了學生對音樂作品的理解與感悟。

（四）設計課堂游戲，開展趣味教育

游戲法是當前小學音樂教學中的重要方法，毋庸置疑，游戲是一種十分契合學生認知特點的活動形式，在一種寓教于樂的氛圍中，能夠有效減輕學生的學習負擔，使學生的學習實效得到充分保障。因此，在小學音樂教學中，教師應結合具體的教學內容以及學生的實際情況設計恰當的課堂游戲，借助游戲，保障課堂趣味性，從而使學生主動參與其中。

在小學音樂課程中組織課堂游戲時，教師通常需要注意以下兩點：第一，合理選擇音樂素材。在音樂教學中設計課堂游戲的最終目的仍然是提高學生的音樂素養，所以在教學中應避免課堂游戲淪為形式。為此，教師要合理選擇音樂素材，深入思考游戲內容和音樂教學之間的關系。同時，要選擇恰當的音樂素材，從而為課堂游戲的開展提供必要的載體。第二，根據學生的認知特點設定游戲的人數以及相應的時間。游戲的時間不能過長，過長的游戲時間容易導致課堂的主次顛倒，妨礙正常的教學進度以及教學目標的落實。同時，游戲時間也不能過短，過短的游戲時間很難使學生產生深刻的游戲體驗，難以滿足學生的興趣。

（五）引導音樂實踐，提升音樂能力

音樂練習是音樂教學中的重要環節。教師應該明白“雙減”并非要求一味地減少音樂練習活動，相反，多元化的音樂實踐能夠給學生帶來更豐富的音樂體驗機會，使學生在學習活動中保持新鮮感。因此，結合課內所學知識，教師應給學生提供豐富的音樂實踐機會。上例教學《大河之舞》跳舞者的腳步聲時，筆者引導學生進行模仿，以實踐體驗音樂的節奏和速度及發展和變化。利用這種方式，能夠進一步提高學生的音樂能力，同時也可以使學生的學習熱情得以維持。

音樂創編是音樂實踐中的重要形式，在小學音樂教學中組織音樂創編的方式主要包括以下幾種：一是器樂類創編。教師可以給學生提供不同類型的樂器，并鼓勵學生結合課堂所學知識創作一些簡單的節奏。二是詞曲類創編。學生在創作中可以將歌詞的形式規律加以定型，使其表現出的情感相對固定。同時，要在歌詞的創作中融入自己的情感體驗以及解釋。三是即興創作類。和上述兩種形式相比，即興創作更具開放性，形式靈活多變。教師可以設定一個主題讓學生思考，如欣賞《每一天》，情景劇《三只小豬》。在小學生創作中不需要進行過于縝密的推敲，即興發揮即可。從實際情況來看，音樂創編活動十分契合小學生好奇心強、愛模仿、想象力豐富的特點，所以更容易被學生接受。總之，在“雙減”背景下的音樂課程中，組織學生進行多元化的音樂實踐是極為重要的。

（六）完善評價機制，實現提質增效

評價同樣是音樂教學中必不可少的重要環節。合理地進行評價，能夠使教師與學生更準確地了解實際的教學與學習情況，從而全面梳理教學活動中存在的問題。利用這種方式，不但可以使學生的學習過程更加系統，而且能夠為后續課程的實施提供基本依據，從而充分保障教學實效。在“雙減”背景下，有效的教學評價通常需要做到以下幾點：第一，設置多元化的評價標準。除了關注學生對音樂知識與技能的掌握之外，還要充分重視學生在音樂文化、音樂表現力、想象能力、欣賞能力、審美能力等方面的發展情況。第二，注重評價主體的多元化。音樂教學中的評價需要充分重視不同評價主體之間的互動。首先，要重視學生的評價，使學生在自我反思與相互評價中充分表達自己的想法和觀點。其次，要重視教師的評價。教師的評價不是為了對學生進行甄別，而是幫助學生發現和解決問題，并保障教學的公平。最后，要重視家長的評價，以此來構建家校合作模式，從而有效提高學生的音樂素養。第三，評價方式的多元化。除了日常使用的觀察法之外，還可以采用“成長記錄袋”評價法。這樣既可以了解學生當下的表現，也能準確把握學生的階段性變化，從而更好地對教學活動進行相應的調整。總之，在小學音樂教學中進行恰當的評價是極為重要的。

綜上所述，“雙減”之后的音樂教育比重增大，質量增高，小學音樂教師應不斷地對教學活動加以調整和改進。同時，隨著教學活動的推進，還要及時梳理和解決教學過程中出現的新問題，多從課堂教學的角度去探索，關注音樂本體，以樂蘊情，提升學生的綜合能力。只有這樣，才能保障教學實效，從而促進學生的全面發展。

（左毓紅）