團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)在心理骨干培訓(xùn)課程中的應(yīng)用

吳皖寧 王心怡 劉學(xué)娟 郝立君

摘 要|心理骨干隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于提高大學(xué)生心理健康水平，維護(hù)校園安全穩(wěn)定具有重要作用。當(dāng)前，關(guān)于心理骨干的研究主要集中于培訓(xùn)體系建設(shè)、培訓(xùn)中存在的

問(wèn)題、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等方面。對(duì)于課程的具體設(shè)置即課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等研究較少。因此，本文主要探討團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理骨干培訓(xùn)課程中的應(yīng)用及心理骨干在實(shí)際生活中如何應(yīng)用團(tuán)體繪畫(huà)開(kāi)展工作，一方面豐富團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)的課程理論，另一方面又為實(shí)踐工作指明思路。

關(guān)鍵詞|團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo);心理骨干;培訓(xùn)課程

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1?????? 引言

繪畫(huà)的天然功能是表達(dá)和溝通，其次才具有美學(xué)的意義。同時(shí)，繪畫(huà)也是一種投射技術(shù)，人們對(duì)繪畫(huà)的防御心理比較低，所以它能反映人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。繪畫(huà)所傳遞的信息量遠(yuǎn)比語(yǔ)言豐富，表現(xiàn)能力更強(qiáng)。而且， 在繪畫(huà)過(guò)程中人們可以進(jìn)一步理清自己的思路，把無(wú)形的東西有形化，把抽象的東西具體化。

團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)是將繪畫(huà)分析運(yùn)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式，其特點(diǎn)是團(tuán)體成員利用繪畫(huà)方式，促使個(gè)體在繪畫(huà)分析中思考、探索、學(xué)習(xí)、調(diào)整， 從而提高自我意識(shí)水平和人際交往的能力，達(dá)到促進(jìn)個(gè)體人格整合以及提高團(tuán)體凝聚力的過(guò)程[1]。一些學(xué)者通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體繪畫(huà)對(duì)特定人群進(jìn)行干預(yù)治療，如包方等人在團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)在新兵心理健康維護(hù)中的應(yīng)用一文中得出，通過(guò) 8 次團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)干預(yù)組在癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、自尊量表（SES）、16 項(xiàng)人格因素問(wèn)卷（16-PF）的評(píng)分干預(yù)后與干預(yù)前和對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[2]。也有關(guān)于團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)的具體課程設(shè)計(jì)，如張艷運(yùn)用動(dòng)態(tài)繪畫(huà)對(duì)高一新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)[3]。這說(shuō)明，團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)具有廣泛的應(yīng)用性和科學(xué)性。

2?????? 團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)在心理骨干課程中的內(nèi)容選取

心理骨干培訓(xùn)課程內(nèi)容較多，繪畫(huà)心理輔導(dǎo)僅作為其中的一個(gè)模塊，目的是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)團(tuán)體繪畫(huà)的形式，并學(xué)會(huì)具體的應(yīng)用方法。我們?cè)鴩L試過(guò)使用房樹(shù)人、雨中人等形式，但這些均只能起到體驗(yàn)的效果，學(xué)生如果想應(yīng)用，需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)功底，一節(jié)課的教學(xué)是無(wú)法達(dá)到目的的，因此不太適合用于心理骨干的培訓(xùn)。而團(tuán)體協(xié)作畫(huà)這一形式卻有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要為團(tuán)體內(nèi)交流分享表達(dá)自己，無(wú)需對(duì)具體繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)允谡n以來(lái)，收到許多學(xué)生積極的反饋。團(tuán)體協(xié)作畫(huà)，即團(tuán)體成員通過(guò)協(xié)作的形式共同完成一幅作品，這樣的形式有助于加快組員之間的了解、促進(jìn)團(tuán)體關(guān)系建立。團(tuán)體協(xié)作畫(huà)分為限定主題畫(huà)和不限定主題畫(huà)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般愿意配合的團(tuán)體畫(huà)限定主題畫(huà)，不太配合的團(tuán)體畫(huà)不限定主題畫(huà)。對(duì)于一次性團(tuán)體，不限定主題一般能給團(tuán)體成員更好的自由感。在實(shí)際工作中，如遇到一次性成員超過(guò) 10 人的情況，我們可將其分成幾個(gè)小組，各小組一起進(jìn)行團(tuán)體繪畫(huà)。畫(huà)完后，各小組進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，這個(gè)過(guò)程可讓成員體會(huì)到每個(gè)人都是不同的，每組作品也是不同的，從而更好地接納不同的人。

3?????? 團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)在心理骨干課程中的具體應(yīng)用

在進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作畫(huà)之前，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行一定的團(tuán)體熱身活動(dòng)，可以用自畫(huà)像這樣簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，目的在于活躍氣氛、增進(jìn)成員間的關(guān)系。團(tuán)體協(xié)作畫(huà)的實(shí)施階段，主要分為繪畫(huà)前、繪畫(huà)中和繪畫(huà)后三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1?? 開(kāi)展團(tuán)體繪畫(huà)前

團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該向成員強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)不是看畫(huà)畫(huà)的能力，具體繪畫(huà)內(nèi)容也無(wú)對(duì) 錯(cuò)之分，無(wú)需在乎作品內(nèi)容的好與壞，繪畫(huà)只是一種表達(dá)自我的方式、自我探 索的手段。具體指導(dǎo)語(yǔ)可參考以下內(nèi)容：“我們每個(gè)人都有想和別人交流的想法， 都會(huì)遇到令人困惑的問(wèn)題，但有時(shí)卻不易用言語(yǔ)表達(dá)清楚。現(xiàn)在讓我們?cè)诩埳?畫(huà)出你想畫(huà)的東西，這不是看繪畫(huà)水平，所以不需要考慮好壞對(duì)錯(cuò)等問(wèn)題，只 是將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)即可?！痹谥贫▓F(tuán)隊(duì)規(guī)則時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保密 原則，不評(píng)論不議論他人的作品。繪畫(huà)的順序可以由抽簽、猜拳等方式來(lái)決定， 或者按照座位順序依次進(jìn)行，盡量保證團(tuán)體中的每名成員都有做“第一”的機(jī)會(huì)。且在接下來(lái)的輪次中不再改變制定的順序，比如不能第一輪順時(shí)針，第二輪逆 時(shí)針。每人每次只允許一個(gè)作業(yè)，如畫(huà)一筆或一個(gè)圖案等。整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程中， 成員之間不允許說(shuō)話(huà)，以免相互了解意圖干擾繪畫(huà)內(nèi)容。團(tuán)體成員可以選擇在 某一輪放棄，即什么都不畫(huà)。每輪的繪畫(huà)時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，每輪結(jié)束后要 進(jìn)行拍照。一般，十人左右的團(tuán)體一般為 3 輪左右。畫(huà)紙一般選用 A3 紙，具體大小可根據(jù)實(shí)際人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

3.2?? 開(kāi)展團(tuán)體繪畫(huà)過(guò)程中

領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)際進(jìn)行團(tuán)體繪畫(huà)課程中，要保持開(kāi)放、信任的態(tài)度，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到團(tuán)體繪畫(huà)只是幫助我們了解其他人的一種手段。繪畫(huà)的具體內(nèi)容要以繪畫(huà)者的解釋為準(zhǔn)，注意傾聽(tīng)繪畫(huà)者對(duì)每一筆賦予的含義。成員間應(yīng)互相關(guān)注情緒體驗(yàn)，并且不可以隨意對(duì)他人的作品貼標(biāo)簽。

團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要記錄每名成員所畫(huà)的內(nèi)容并注意觀察表情。對(duì)其他成員的表情也要注意觀察和記錄，以便在分享過(guò)程中解決矛盾和疑慮。注意提醒團(tuán)體成員不要說(shuō)話(huà)，保持好秩序。

3.3?? 開(kāi)展團(tuán)體繪畫(huà)后

按照繪畫(huà)順序，團(tuán)體成員依次進(jìn)行分享，說(shuō)出自己繪畫(huà)的內(nèi)容和感受，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者也要給予一定的回應(yīng)。分享過(guò)程中，要解決成員間好奇的地方，如遇到?jīng)_突要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，盡量不要讓成員帶著遺憾離開(kāi)。最后，團(tuán)體成員共同給這幅畫(huà)起一個(gè)名字。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者在結(jié)束時(shí)要做簡(jiǎn)單總結(jié)，給團(tuán)體成員一定的反饋，鼓勵(lì)好的方面，如團(tuán)體內(nèi)的合作，照顧他人的情緒等。對(duì)于自己?jiǎn)为?dú)畫(huà)一片區(qū)域或不想分享的成員，要給予保護(hù)。

4?????? 總結(jié)

團(tuán)體繪畫(huà)課上，成員們通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，每個(gè)團(tuán)體完成一幅作品，并與團(tuán)體內(nèi)其他成員建立聯(lián)結(jié)。成員普遍反饋，在開(kāi)始說(shuō)規(guī)則的時(shí)候并不知道自己想畫(huà)什么，甚至覺(jué)得自己很長(zhǎng)時(shí)間未接觸到畫(huà)畫(huà)， 覺(jué)得自己難以下筆，不會(huì)畫(huà)。但拿到筆和紙的時(shí)候就能夠畫(huà)出來(lái)了，知道自己想表達(dá)什么。成員們普遍認(rèn)為分享環(huán)節(jié)更為有意義，如有的成員畫(huà)了一把椅子，其他成員會(huì)在椅子旁加上桌子、食物、大樹(shù)、太陽(yáng)傘等，這些添加的內(nèi)容會(huì)讓成員覺(jué)得很溫暖，感覺(jué)自己被他人關(guān)注和關(guān)心。同時(shí)，在分享環(huán)節(jié)也會(huì)解開(kāi)一些困惑，如有的成員本想在自己所畫(huà)的房子前畫(huà)大海是一種開(kāi)闊的感覺(jué)，但被其他成員先畫(huà)上了柵欄，在分享中畫(huà)柵欄的成員解釋了畫(huà)柵欄是因?yàn)榭吹接歇{子老虎等想保護(hù)這個(gè)房子，原本想畫(huà)大海的同學(xué)便理解了對(duì)方的用意。

在活動(dòng)氛圍方面，成員們能夠遵守規(guī)則，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，輕松愉悅， 沒(méi)有壓力，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的;在個(gè)人成長(zhǎng)方面，有成員反饋說(shuō)：

“以前自己不想表達(dá)，當(dāng)曾經(jīng)‘忘記的東西通過(guò)繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)， 卻發(fā)現(xiàn)難以面對(duì)、不愿提起的事情在團(tuán)體中得到了治愈。甚至，雖然在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有什么言語(yǔ)上的溝通交流，但是在短時(shí)間內(nèi)卻達(dá)到了意想不到的效果?！庇性S多成員表示，認(rèn)識(shí)了更真實(shí)的自己，也在團(tuán)體中感受到被關(guān)注被重視。

可見(jiàn)，將團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)應(yīng)用于心理骨干培訓(xùn)課程中，不僅可以幫助成員放松身心、表達(dá)自己、認(rèn)識(shí)自己，還可以鼓勵(lì)成員間相互合作、交流，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，培養(yǎng)成員的集體感。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)如何開(kāi)展團(tuán)體協(xié)作畫(huà)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的示范，對(duì)實(shí)際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行講解說(shuō)明，也為心理骨干在今后的實(shí)際生活中正確使用團(tuán)體協(xié)作畫(huà)打下良好基礎(chǔ)。

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The Application of Group Painting Psychological Counseling in Psychological Backbone Training Courses

Wu Wanning1? Wang Xinyi1???? Liu Xuejuan2??? Hao Lijun1

1.????? Logistics University of PAPF， Tianjin;

2.????? Xinjiang Corps Hospital of PAPF， Wulumuqi

Abstract： The construction of a psychological backbone team plays an important role in improving the mental health of college students and maintaining campus safety and stability. At present， the research on psychological backbone mainly focuses on the construction of the training system， the problems existing in training， and the evaluation of training effects. There is less research on the specific setting of the course， that is， the teaching plan and teaching methods of the course. Therefore， this paper mainly explores the application of group painting psychological counseling in the psychological backbone training course of college students and how the psychological backbone applies group painting to carry out work in real life， on the one hand， it enriches the curriculum theory of group painting psychological counseling， and on the other hand， it points out ideas for practical work.

Key words： Psychological counseling for group painting; Psychological backbone; Training courses