略讀不略 自主閱讀也出彩

沈金玲

【摘要】略讀課文不能略教，這是教師普遍的共識。面對略讀課文時，教師要引導學生做多方應對，不能因為是略讀課文就有輕視之意，要圍繞自主閱讀、品鑒思考、讀寫結合等環節做積極探索，讓學生在主動閱讀學習體驗中建立學科認知基礎。自主閱讀不是學生的自由學習，教師需要做出必要干預，為略讀課文教學規劃清晰路徑。

【關鍵詞】蝴蝶的家;略讀;自主閱讀

《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，教師在教學設計和引導時，圍繞學生學習主體展開具體組織，建立完善的自主閱讀體系，讓略讀課文不略教，學生自主閱讀也出彩。以讀為品、以品悟情、以情渡思、以思促寫、以寫助讀，形成一個自主學習循環體系，為學生展開自主閱讀學習提供更多啟迪，教師要做針對性指導，讓學生學會閱讀、品鑒、讀寫，在內循環中建立自主閱讀認知體系。

一、以讀為品，建立自主閱讀氛圍

以讀為主、讀品結合，這是自主閱讀的重要方法應用。小學生大多沒有自主閱讀的主動意識，教師在閱讀引導環節，要從閱讀氛圍建設角度展開設計，對學生形成感官沖擊，由此建立起來的閱讀調動力量是極為豐富的。教師導讀設計時，要注意抓住課文中的一些關鍵詞語，引導學生做對接性思考，讓學生自然建立閱讀認知體系。閱讀和品讀有聯系也有區別，閱讀是指閱讀文本主要內容，品讀是分析性、鑒賞性閱讀，唯有自然融合，才能建立有形學習認知。

《蝴蝶的家》帶有敘事性，全文圍繞一個問題展開構建，教師在引導學生閱讀和思考時，要緊緊抓住這個問題展開設計：蝴蝶的家到底在哪里，大自然惡劣的環境肯定為蝴蝶帶來更多威脅。閱讀文本內容時，找出一些關鍵詞，結合具體語境說說這些關鍵詞的意思，表達作者的那份擔憂。學生開始閱讀文本內容，順利找到一些典型詞語。如“吼叫著”“震撼著”“喧嚷著”“沖洗”等。教師與學生一起研究這些詞語的表達意思，學生結合語境做解讀：大自然中的雷、電、雨、風肆虐，對地面上的萬物進行“洗劫”，這里運用的詞語都帶有擬人色彩，寫出大自然發威的可怕，小小的蝴蝶會躲到哪里呢？教師對學生解讀情況做梳理和歸結，肯定學生的思考和解讀。教師繼續引導學生做閱讀猜想：蝴蝶是脆弱的，它到底會躲到哪里才能避免遭受大自然的摧殘呢？學生再度進入到互動交流之中。

教師要求學生從典型詞語角度做品讀，給學生帶來更多深度思考的機會。因為典型詞語要放置到具體的語境之中才有解讀意義，教師適時做出引導和啟示，要求學生從蝴蝶的命運猜想角度做思考，讓學生在讀與品中啟動情感，參與到閱讀品鑒之中，自然形成深刻體悟。

二、以品悟情，提升自主閱讀品質

以品悟情，這是深度閱讀學習的必然要求，教師要做對接性處理，引導學生結合自主閱讀體會做深入思考，以提升其自主閱讀品質。所謂以品悟情，是指在閱讀過程中，要緊緊抓住文本主旨和作者情感展開體悟，自主閱讀要讓學生有充分的閱讀梳理的機會，對文本主旨做深度發掘，對作者情感內容做對接思考，這樣才能形成有形閱讀認知。略讀課文教學時，如果教師不能適時引導，學生閱讀會陷入盲動性，所以給予閱讀指導是非常必要的。

教師設計思考問題，能夠快速啟動學生學習思維，讓學生在鑒賞性學習中形成體悟。如：文本中的“我”對蝴蝶有哪些擔心呢？能夠找到相關句子做分析嗎？學生進入閱讀環節，很快就有了鑒賞目標。如這樣的句子：“它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點;它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點兒水都不能沾;它們是那樣柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？”這段話運用了排比的形式，從不同角度做分析，寫出蝴蝶的孱弱，經不起暴風雨，直接道出內心的擔憂，在這個段落的最后，作者說不敢想下去，心里是“那樣著急”。教師組織其他學生作對應思考，對其鑒賞情況做評價。有學生這樣分析：作者想通過尋找蝴蝶的家，來解除內心的擔憂，如果蝴蝶的家足夠隱蔽，其安全系數就會更高，如果蝴蝶沒有可以躲避風雨的家，它的處境肯定很危險。也有學生說：這段話屬于細節描寫內容，其語言描寫更為細膩，如果從這個角度展開鑒賞，能夠滲透更豐富情感內容。學生面對同樣的鑒賞內容，從不同角度做思考，其體悟認知呈現差異性。

從這個教學片段中可以看出，教師問題設計比較有調度性，引發學生深度思考，在主動思考和交流中形成情感共鳴。學生閱讀思維被作者牽動著，在品讀中啟動情感，形成閱讀探索起點。

三、以情渡思，升級自主閱讀認知

品讀課文需要閱讀思維的全面介入，教師要在情感生發角度做出積極探索，讓學生主動展開自主閱讀思考，進而升級自主閱讀認知。以情渡思，這是比較有創意的設計，“情”與“思”是相輔相成的辯證關系，深度發掘是“思”的過程，建立閱讀情感共鳴，這又是“情”的滲透和構建。自主閱讀課文教學中，教師不做深入解讀，鼓勵學生做主動閱讀思考，唯有順利啟動學生閱讀思維，才能建立良性閱讀互動環境。

作者繼續尋找蝴蝶的家，教師針對這個內容做布設：作者到處尋找蝴蝶的家，都沒有結果，心情開始沉重起來，“一個女孩”出來解圍，認為蝴蝶沒有出事，雨過天晴，它還是會飛出來的，但作者還是沒有完全相信，你能夠給作者一個滿意的答案嗎？這個問題一經拋出，便引發學生熱議。有學生認為，蝴蝶的家雖然沒有找到，但也沒有找到蝴蝶的尸體，這至少說明了一個問題：蝴蝶有可能是安全的。這個小女孩的話有一定道理。蝴蝶雖然弱小，但它既然選擇這樣的方式生存，肯定有其生存的手段，不然便會失去生存的機會，蝴蝶也會被滅種了。也有學生說，蝴蝶肯定沒有太大能力建筑自己的家，我們也不需要費盡心機去尋找，因為蝴蝶肯定會以自己獨特的方式躲避風雨，而且是更為巧妙的方式，我們完全沒有擔心的必要。

教師從情感角度做引發，讓學生展開深入思考。學生對作者尋找蝴蝶的家這個行為做分析，得出了比較理性的結論，認為作者有些杞人憂天了。學生能夠從這些角度做思考，說明其思維更沉靜了，體現出某種成熟度，這當然是極為難得的。

四、以思促寫，促進自主閱讀內化

以思促寫，這是對讀寫結合的進一步探索。略讀課文閱讀訓練設計時，教師要對學生閱讀認知情況做調查分析，給學生布設一些深度思考的內容，讓學生在深度思考中展開讀寫操作，讓“思考”和“讀寫”高度對接和融合，其訓練效果會更為豐實。以思促寫，對學生提出特別要求，深入思考后做讀寫操作，讀寫中蘊含豐富思考體悟內容，這無疑是更有價值的訓練。自主閱讀訓練設計沒有固定內容，教師要做好整合對接處理。

讀寫結合在閱讀教學中有廣泛應用，教師適合的設計，往往能夠產生豐富訓練動能。《蝴蝶的家》采用的是問題串聯方式的設計，教師在讀寫訓練設計時，要求學生做仿寫：我們生活中還可以遇到各種小動物，它們是不是會遇到和蝴蝶一樣的生存問題呢？發揮你的想象力，選擇一個小動物做具體描述。學生進入到讀寫狀態，教師給出一些參考建議。在仿寫展示評價環節，教師鼓勵學生主動參與展評活動。有學生選擇寫小螞蟻，也有學生選擇寫昆蟲，想象出一些情節，賦予這些小動物以更多人的情感，讓讀寫帶上更多情感色彩。教師組織學生做作品評價活動，學生讀寫訓練圓滿成功。

教師讓學生展開仿寫操作，給學生提供內化機會。學生對一些小動物有特殊情結，教師設計讀寫任務，形成自然對接，成功激活學生學習思維，讓學生在主動設計和表達中形成學科認知。讀寫結合是最為常見的訓練形式，教師從學生學習實際出發展開設計，其調度作用十分突出。

五、以寫助讀，實現自主閱讀循環

以寫助讀，實現了自主閱讀學習大循環，從讀到品、從品到情、從情到思、從思到寫、從寫到讀，構建出自主閱讀學習的操作體系，雖然學習循環包括諸多內容，但其主線還是讓學生自主閱讀和思考，在深度探究中建立學習共識。以寫助讀，是自主閱讀學習的最后一個環節，是理論聯系實踐的終極追求，教師要在學法方面做出歸結，讓學生自然建立閱讀認知體系，并在主動實踐中完成認知升級。

讀寫是促進學生閱讀內化的基本手段和途徑，對學生展開深度閱讀起到更多助推作用，教師借助讀寫訓練引導學生做文本再讀學習，這無疑是更有創意的設計。如《蝴蝶的家》，教師要求學生展開仿寫之后，要求學生將自己書寫的內容和課文做比較，找出相同點和不同點，學生讀寫熱情被點燃。雖然學生書寫的內容不能和課文相提并論，但從某些角度做一些對比還是可行的。學生開始思考性閱讀，在對比之后找出不少自己的不足。在集體展示過程中，學生大多會重點找出自己的缺點，這無疑是最為典型的學習反思。教師對學生反思情況做歸結，對學生優秀表現做肯定評價，將閱讀學習帶入另一重境界。

教師設計對比閱讀，讓學生將自己的仿寫作品和課文進行橫向對比，其目的是比較明確的，就是要讓學生看到差距，通過對比閱讀，也能夠形成更豐滿的學習體驗。以寫助讀，這是最有代表性的教學設計，讓學生學會反思性閱讀，這對提升其閱讀綜合能力有重要促進作用，也能夠培養學生良好閱讀習慣。

《蝴蝶的家》閱讀教學設計時，教師要充分考慮學生閱讀認知基礎實際，積極推出適合的閱讀活動內容，對學生自主閱讀情況做分析，讓學生順利進入到主動性閱讀之中，這樣才能形成促使學生建立深度閱讀認知。《蝴蝶的家》是一篇小散文，以問題打開思路，表達對小動物的關愛之情，學生閱讀這樣的文本沒有太多難度，教師要從品鑒、讀寫、融合等角度做關注，發動學生展開多元探究，形成嶄新學科認知基礎。

【參考文獻】

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