搭建寫作支架，實現續寫協同

摘 要：讀后續寫方法的最大優勢在于將語言的模仿與內容的創新有機結合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準確運用語言的能力。教師應引導學生通過梳理語篇信息、厘清續寫脈絡、關注人物情感和主題以及品讀文本語言等路徑，幫助學生搭建寫作支架，實現續寫段落與原文在情節、邏輯、情感和語言方面的協同。

關鍵詞：讀后續寫；寫作支架；協同效應

*本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“英語學科核心素養視域下提升高中生讀后續寫水平的行動研究”（課題編號：2021/Q/02/032/02）以及蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“主題語境視域下讀后續寫教學模式的創新研究”（課題編號：2021/Q/02/109/02）的階段性研究成果。

一、問題的提出

讀后續寫題型提供一篇350詞以內的文章，要求考生依據所給文章內容和續寫段落開頭語進行續寫（150詞左右），并將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。讀后續寫方法的最大優勢在于將語言的模仿與內容的創新有機結合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力。

目前讀后續寫題型已經受到教師的廣泛關注。然而基于一定的課堂觀察，筆者發現教師在教學中割裂了讀寫教學，未能有效幫助學生搭建寫作支架，導致學生的讀后續寫作品與原文在情節、邏輯、情感、語言等方面存在較多的低協同現象，具體表現如下：

其一，情節設計隨意，缺乏銜接性。精準解讀原文是續寫的前提和基礎。然而，有些學生在沒有掌握故事主要情節、未理順人物關系的情況下就匆忙下筆進行續寫，導致續寫情節與原文本出現較大偏差，甚至脫離原文，難以銜接。

其二，邏輯發展混亂，缺乏連貫性。讀后續寫原文和所提供的兩個段首句在一定程度上引導、限制了續寫情節發展的大方向。然而，不少學生忽視原文和段首句，隨意想象、編造故事情節，造成續寫段落和前文缺乏內在的邏輯性和銜接性，常常前后矛盾，不合常理。

其三，情感變化突兀，缺乏合理性。讀后續寫鼓勵學生在補全原文故事情節的基礎上，傳遞原文的主題思想和情感態度。但很多學生不能準確領悟原文的感情基調，未能分析主要人物的性格和心理，抓不住人物的情感發展線，導致續寫段落與原文想要傳達的主題和情感態度不一致。

其四，語言表達蒼白，缺乏豐富性。讀后續寫原文多為記敘文，語言生動、形象，注重動作、情感、語言和環境描寫。但有的學生常常會忽視原文的時態、人稱和語言風格，續寫段落中出現時態語態混亂、誤用從句和人稱以及大篇幅的對話描寫等問題，造成語言風格和原文不一致。

二、以寫作支架實現續寫協同的路徑

為了充分發揮讀后續寫的促學功能，幫助學生輸出與原文具有較高協同性的續寫作品，教師應從內容、邏輯、情感和語言入手，引導學生通過梳理語篇信息、厘清續寫脈絡、關注人物情感和主題以及品讀文本語言等路徑，幫助學生搭建寫作支架，實現續寫段落與原文在情節、邏輯、情感和語言方面的協同。現以2021年“八省聯考”英語試卷讀后續寫試題為例，探究如何在讀后續寫教學中搭建寫作支架，提高學生的續寫段落與原文的協同。

故事講述的是“我”（作者）親身經歷的一個感人故事。去年“我”的汽車出現了三次故障，但大多數人都不愿幫忙，因此“我”有些憤世嫉俗。有一次汽車發生故障后，“我”在路邊尋求幫助，等待路人伸出援手。盡管“我”的車窗上掛著寫有“需要千斤頂”的巨大求助標志，并承諾會支付一定的報酬，但一直等了三個小時，還是沒有人來幫忙。就在“我”快要絕望之時，一個路過的墨西哥家庭全家出動，幫助“我”修好了汽車。當“我”試圖要給他們20美元作為酬勞時，那位父親拒絕接受，“我”只能將錢悄悄地塞給他的妻子。兩段續寫部分給的開頭語分別是“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”以及“After they left， I got into my jeep and opened the paper bag.”。

（一）梳理語篇信息，搭建內容支架

續寫的前提是認真研讀故事文本，充分解讀故事情節和主旨，梳理主要信息。搭建讀后續寫內容支架的關鍵是如何引導學生在模仿語言形式的過程中培養創造內容的能力，最終變語言知識為語言能力。

1. 快速掃讀文本，了解故事大意。

讀后續寫原文的文體大多是故事類記敘文，教師可以在讀后續寫教學中幫助學生搭建閱讀支架，引導學生快速掃讀故事文本，找出記敘文六要素：5W1H，即who（人物）、when（時間）、where（地點）、why（起因）、how（經過）和what（結果）。迅速找出讀后續寫原文六要素有利于學生了解故事情節，從而準確預測情節發展的走向與結果。同時，教師要引導學生關注故事中所用人稱、時態等淺層信息的提取，完成初步的文本解讀。本篇讀后續寫的閱讀支架如下：

（1）該讀后續寫原文所用人稱：第一、第三人稱，主體時態：一般過去時。

（2）請完成如表1所示的故事六要素填寫。

2. 細讀故事文本，聚焦動作和主要情節。

在搭建內容支架的過程中，教師應指導學生再讀文本，關注人物動作，梳理故事情節，結果如表2所示。這有利于加深學生對故事經過的了解，從而為進一步解讀故事中主要人物的性格、心理、情感變化以及主題起到鋪墊的作用。

3. 勾勒情節曲線圖，關注故事發展節點。

有趣的故事往往情節曲折。曲線圖與故事情節跌宕起伏的特點相吻合，可以幫助學生梳理故事情節，引導學生關注故事的發展節點，從而預測續文情節。

在本文中，針對續寫故事原文，教師在課件上呈現以下情節發展曲線圖，引導學生研讀原文后，在曲線圖的引領下分析故事情節，關注故事發展節點，并完成圖中的背景（setting）、發展（rising action）、高潮（climax）、結局（falling action）和尾聲（resolution）部分方框中的內容（見圖1）。

（二）厘清續寫脈絡，搭建邏輯支架

讀后續寫要求續寫的段落與原文故事及所提供的段首語銜接自然，融洽度高。兩個段首語是很重要的續寫提示，在很大程度上控制著情節的發展方向。教師要引導學生認真研讀段首語，并針對其中的關鍵詞進行分析、設問，厘清兩段之間的內在邏輯關系，搭建邏輯支架，從而準確推測兩段的故事情節走向。

1. 認真研讀兩段段首句，探明內在邏輯關系。

在讀后續寫中，所提供的兩段段首句均對故事的發展起著提示、引導和限制的作用。在續寫第一段時，可從三個方面考慮語段的邏輯協同，即：與本段開頭語的銜接，與原文情節的呼應銜接，段尾與續寫文第二段開頭語的銜接。

續寫故事原文已經交代了以下情節：在一個墨西哥家庭的無私幫助下，“我”的車子修好了，而當“我”有意給那位父親20美元作為酬勞被拒之后，“我”只能悄悄地將錢塞給了他的妻子。在續寫第一段時，教師可以啟發學生根據續寫第一段首句“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”的提示（尤其是畫線部分）思考：小女孩為什么會問 “我”是否吃過午飯了？很有可能是想要給“我”打包午餐食物。接著根據續寫第二段首句“After they left， I got into my jeep and opened the paper bag.”的提示（尤其是畫線部分），學生就可以很自然地推斷出在本段中，小女孩在離開之前會給“我”一個紙袋，里面應該裝的是午餐食物。因此這一段的續寫應該圍繞以下幾點展開：“我”如何回答小女孩的問題；回答問題時“我”的心理活動；小女孩給“我”送裝有午餐的紙袋時的動作、表情、語言；“我”收到紙袋時的心情；當墨西哥家庭離開時，“我”的行為和反應。

續寫第二段是文章的結尾，續寫時也要考慮三個方面的銜接：與本段開頭語的銜接；與上一段，甚至是原文的銜接；與語篇主題的呼應。在續寫第二段時，教師可以帶領學生一起回顧故事原文。原文中交代過那位父親拒絕接受20美元酬勞，“我”悄悄地將錢給了他的妻子，那么這個紙袋里是否還有可能裝著那20美元報酬呢？因此，這一段的續寫應該聚焦 “我”打開紙袋后的反應以及“我”經歷過這件事之后的內心感慨。在續寫第二段的結尾部分，往往可以結合具體的語境來弘揚人性之善、感情之真或奮斗之美，從而達到升華故事主題的效果。原文中提到這個墨西哥家庭及時伸出援手又再三拒絕接受報酬，與續寫故事原文第一段提到的“I was sick of the way most people hadnt bothered to help.”形成了巨大的反差，凸顯出這個世界還是充滿關愛以及人性善良的主題。

2. 精心設置問題鏈，有效搭建邏輯支架。

在構思續寫部分具體情節時，教師可以引導學生分別為兩個續寫段落設計三至四個環環相扣的問題，然后圍繞這些問題展開進一步續寫，逐步明確續寫的故事脈絡，搭建邏輯支架，實現續寫內容與原文的邏輯協同。

續寫段落1問題如下：

（1） How did I respond to the girls question？

（2） What did the girl do after hearing my reply？

（3） What was my reaction to the paper bag？

（4） What did I do when the family left？

問題（1）與續寫第一段所提供的首句中關鍵部分“the girl asked if Id had lunch”形成邏輯上的順接關系，關注“我”面對小女孩的提問該如何回復。問題（2）（3）（4）環環相扣，符合情節發展的內在邏輯關系，推動著故事情節一步步向前發展。

續寫段落2問題如下：

（1） What did I find in the paper bag？

（2） How did I feel when seeing the contents of the paper bag？

（3） How did this experience change me？

（4） What is the story intended to convey？

問題（1）與續寫第二段首句中的關鍵詞the paper bag密切相關，聚焦小女孩給“我”的紙袋里裝的內容。當然，根據續寫第一段首句小女孩特意問“我”是否吃過午飯可知，袋子里肯定有食物，但是除了食物，是否有“我”之前悄悄塞給那位妻子的20美元呢？問題（2）（3）關注“我”看到紙袋里裝的東西時的心理感受以及這件事對于“我”的人生產生的積極影響；問題（4）通過提問，提示學生關注文本主題，在故事結尾處升華本文主題，從而使得結尾能夠有意義。

（三）關注人物情感和主題，搭建情感支架

續寫故事多為記敘文，往往蘊含、表達某種情感。在搭建讀后續寫支架的過程中，教師要努力挖掘文本的情感因素，引導學生設身處地地感受人物的內心情感，讓學生獲得積極的情感體驗。情感體驗能夠幫助學生真正走進文本，與作者對話，感悟作者的情感并與之產生共鳴。

1. 挖掘人物情感變化，明確情感走向。

在續寫原文中，“我”由去年車子屢次發生故障卻無人幫忙的sick and cynical，到其中一次在路邊苦等三小時還是無人援助的disappointed and helpless，再到在“我”將近放棄之時一家墨西哥好心人幫助“我”修好車后的happy and relaxed，情感變化線清晰明朗。結合續寫部分提供的兩個段首語的關鍵部分if Id had lunch以及the paper bag，學生不難推測出接下來“我”的情感變化，應該是被這個墨西哥家庭的善良、無私、體貼深深感動，感到“surprised， grateful and moved”。因此，基于以上分析，“我”的情感發展線應該如表3所示，是“cynical —disappointed — helpless — happy — surprised —grateful — moved”。

2. 探析文本主題，保持情感協同。

文章的主旨是情感的奠基。明確了文章的主旨，才能理解故事真正表達的內容。教師要引導學生在續寫故事的結尾處點明該主題，無論是以描寫方式還是議論方式結尾，都要呼應主題。本文通過故事向我們講述：盡管這個世界有一些人漠視他人的需求，但是大多數人還是像無私幫助“我”的墨西哥家庭那樣樂于助人，擁有美麗的心靈。作者借助這個故事想要向讀者展現：這個世界還是充滿溫暖，充滿善良的人。在此分享其中一名學生寫的故事結尾“While some people tend to ignore those in trouble， many warm-hearted ones are willing to give strangers a hand. Thus， I made up my mind to reach out to those in need to pass on the kindness that Mexican family offered me.”。

（四）品讀文本語言，搭建語言支架

續寫是對提供的前文的延續和收尾，為了達到渾然一體的效果，續寫文在語言形式和語言風格上也需盡量和前文保持協同。在日常教學中，教師需要引導學生在續寫之前的閱讀環節中認真分析所提供的續寫文本的內容和語言，幫助學生搭建語言支架，并在續寫中通過語言模仿和內容創新，實現與原文語言方面的協同。

本篇讀后續寫原文語言非常豐富，包含了大量細致入微的心理描寫和動作描寫。如第一段“Each time these things happened， I was sick of the way most people hadnt bothered to help.”以及“Nothing. Right as I was about to give up”描寫出了“我”的憤世嫉俗、無助和失望。又如第三段“We finished the job， and I was a very happy man.”則描述了“我”在完成修車后的快樂輕松。再如第三段“He handed it to his wife， and she was gone in a flash down the road to buy a new tire iron. She was back in 15 minutes.”以及第四段“The two of us were dirty and sweaty. His wife prepared a pot of water for us to wash our hands”通過大量的動作描寫，表現出這對墨西哥夫妻的善良、周到和慷慨。

分析文本語言特征后，教師鼓勵學生嘗試當堂續寫第一段，并將原文中的心理、動作描寫等細節描寫遷移到續寫段落中。其中一名學生的優秀習作如下：

I shook my head and said no without hesitation.（動作描寫） She turned around， rushed toward the truck and returned with a paper bag minutes later. （動作描寫） Touched deeply， I expressed my gratitude repeatedly when she offered the paper bag to me. （心理描寫、動作描寫） Soon， her father started the truck and the family waved goodbye to me. （動作描寫） I watched the truck disappear into the distance， a mixed feeling welling up inside me. （心理描寫、動作描寫）

從以上例子可知，教師在開展讀后續寫教學時，可以通過分析續寫原文本中的語言特色，引導學生有意識地模仿原作者多角度的描寫手法來展開續寫，從而創造出與前文風格類似、語言準確豐富的續寫段落。

三、結語

協同效應是評價讀后續寫作品的重要依據，也是教師研究讀后續寫教學的根本。為了提升學生的讀后續寫作品與原文在情節、邏輯、情感和語言方面的協同程度，教師要在教學實踐中努力探索如何搭建寫作支架，探明續寫協同的路徑，以幫助學生形成有效的學習策略，不斷提升續寫段落的質量。

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（穆曉艷，江蘇省常熟市教育局教學研究室，郵編：215500）