1990-2021年我國高校隱性課程可視化分析

摘要：本研究通過CiteSpace可視化分析軟件運用文獻計量學相關理論，對1990-2021年中國知網數據庫中高校隱性課程研究相關論文進行統計和分析，分析高校隱性課程教學研究歷程，探究其研究熱點和發展趨勢，通過關鍵詞分析，揭示了我國高校隱性課程研究的現狀。研究結果顯示，高校隱性課程教學研究正處于平穩過渡階段。高校隱性課程研究的高頻關鍵詞為顯性課程、大學生和課程思政等，揭示了高校隱性課程的研究熱點正逐步向課程思政過度。

關鍵詞：高校;隱性課程;課程思政;可視化分析

隱性課程，是指在學校中除正規課程之外所學習的一切內容，是學校中隱蔽的、無意識的或未被完全認可的那部分經驗。鄧道宣和羅明禮在2005年對國內外隱性課程研究進行了述論;董澤芳等人在2012年對高校人才培養模式的概念界定與要素進行了解析，提出了隱性課程是高校人才培養模式的要素之一;石進芳和劉銀在2020年以大學英語為例研究了教師隱性課程對教學策略的影響。

國內學者對隱性課程開展了大量研究，并取得了一系列的教研成果，但未見對隱性課程進行全面的、可計量化的綜述分析。CiteSpace可視化分析軟件是目前流行的知識圖譜繪制工具之一，能夠對某個領域的演進歷程以可視化的方式展示并加以分析。

一、研究工具與數據來源

（一）研究工具

目前，文獻可視化分析的軟件主要有CiteSpace、VOSviewer、BibExcel等，其中CiteSpace 是最為常用的分析軟件。CiteSpace是美國德雷塞爾大學陳超美教授應用Java軟件開發的一款信息可視化軟件，CiteSpace主要基于共引分析理論和尋徑網絡算法等對特定領域文獻進行計量，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制，形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探測。本研究使用的CiteSpace軟件版本是5.8.R3。

（二）數據來源

本研究分析的數據來源于CNKI數據庫（網絡版）中1990-2021年收錄的期刊論文。具體操作如下：第一，檢索主題（精確）設置為“高校”和“隱性課程”，檢索關系為并含;第二，時間范圍“起始年”不做限制，“結束年”設置為2021年;第三，來源類別為“全部”;第四檢索得到“學術期刊”論文716篇，對檢索結果進行人工核查，剔除重復、成果介紹等無效條目，獲得有效文獻樣本數為712篇;第五，將有效文獻以Refworks格式導出，再導入CiteSpace轉化格式，至此，文獻采集與處理完成。

（三）軟件分析設置

設置“Time Slicing”為1990-2021，時間分割為“1”年分區，“Term Source”默認選項“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keyword Plus”全選，“Links”選擇“Cosine”和“Within Slices”，“Selection Criteria ”選擇“g-index（k=25）”，“Visualization”中選擇“Static”和“Show Merged Network”。

二、統計與分析

（一）發文時間分布分析

我國高校隱性研究年度發表論文情況如圖1所示，第1篇期刊論文是學者季祥猛于1990年發表在淮陰師專學報，探討了隱性課程與高校后勤工作的關聯，指出服務于人是隱性課程的一項重要內容。

從發文量總體趨勢來看，我國高校隱性課程研究發文量穩步增加，1997年以后，高校隱性課程研究逐步引起國內學者的關注和重視;從發展階段來看，高校隱性課程研究經歷了緩慢增長（1990-1997）、快速增長（1998-2010）、波動下降（2009-2017）、平穩過渡（2018至今）四個階段。

檢索主題不變，時間范圍選取2018年至今，通過中國知網數據庫（網絡版）計量可視化功能，選擇關鍵詞共現網絡，共現頻次設置為10。2018年以來，隱性課程與思政、思想政治教育、立德樹人、課程思政、思政教育的貢獻頻次分別為22次、32 次、18次、13次、10次，可以初步得出我國高校隱性課程研究正逐步過渡到課程思政研究這一結論。

（二）關鍵詞共現網絡分析

關鍵詞是文獻的主題和內容的高度凝練，可以反映特定研究領域中的主要研究議題，也是選擇CNKI數據庫作為數據來源的重點分析內容。

如圖2所示，節點大小代表關鍵詞出現頻次，線條顏色代表關鍵詞首次共現時間，線條粗細代表共現次數，圖共有484個節點，914個連接，網絡密度為0.078。中介中心性可揭示研究熱點之間的突變或轉化關系，中心性越高代表該關鍵詞節點在共現網絡中越重要。按詞頻數大小提取關鍵詞詞頻前10生成表1。

由表1分析可知，高校隱性課程研究從集中在隱性課程概念本身——出現頻次排名靠前的關鍵詞分別是“顯性課程（1991）”“構建（1999）”“課程體系（2000）”“普通高校（2004）”“大學生（2004）”和“開發（2004）”，逐步擴展其內涵和外延——“校園文化（2000）”“課程體系（2002）”“體育教學（2005）”“課程思政（2019）”。

2016年全國高校思想政治工作會議提出“要堅持把立德樹人作為中心環節， 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，課程思政因此成為，“高校隱性課程研究”領域的重要議題，與圖3分析結果相吻合。

（三）研究熱點和研究趨勢

關鍵詞聚類后，時間線視圖結合頻次、中心性、突現性等信息，可展示關鍵詞的各個聚類發展演變的時間跨度和研究進程。

突現關鍵詞是指一段時間頻次突然增多的關鍵詞，可反映該領域的研究熱點。為進一步深入研究“高校隱性課程研究”領域研究熱點，通過CiteSpace軟件的“Burstness”功能，運行軟件生成關鍵詞突現圖譜，如圖2所示。

可見，高校隱性課程研究從早期的與“顯性課程（聚類#0）”概念對比研究，逐步擴展內涵和外延到普通高校的德育和人文教育（聚類#1、聚類#3、聚類#4、聚類#5;普通高校Strength=3.64，素質教育Strength=3.93），再到近期的研究熱點大學生課程思政（聚類#2、聚類#8，大學生Strength=6.33、課程思政Strength=9.39），隱性課程圍繞體育教學曾開展大量研究，但未形成研究熱點（聚類#9）。

三、結論

本研究運用CiteSpace計量可視化分析軟件，以CNKI數據庫中高校隱性課程教學的712篇文獻為研究對象，分析我國高校隱性課程研究的現狀。

第一，從發展階段來看，高校隱性課程研究經歷了緩慢增長（1990-1997）、快速增長（1998-2010）、波動下降（2009-2017）以及平穩過渡（2018至今）四個階段。

第二，關鍵詞共現網絡和時間線等分析表明，高校隱性課程研究在早期是圍繞與顯性課程概念的對比研究，中期逐步擴展德育和人文教育研究。

第三，2018年以后，高校隱性課程的研究熱點正逐步向課程思政過渡，形成新的研究熱點。

參考文獻：

[1]道宣，羅明禮.國內外隱性課程研究述論[J].成都教育學院學報，2005（12）.

[2]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].成才之路，2015（15）.

[3]石進芳，劉銀.教師隱性課程對教學策略的影響研究[J].高教學刊，2020（30）.

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題，課題編號：GJB1421518;黑龍江工程學院2021年度新工科研究與實踐項目，項目編號：XGK2021309。

（作者單位：黑龍江工程學院汽車與交通工程學院）