基于素質教育理念的初中物理教學方法選擇與創新

物理是一門探究物體運動規律與物質基本結構的教學學科，在初中教育階段中開展與組織物理教學活動的主要目的在于促進學生理性思維意識的建立，培養學生的物理核心素養。但由于長期受到傳統應試教育理念的影響與限制，當前的初中物理教學往往過于關注與重視學生書面成績的提升，教學方式與方法的選用也會對學生學習主體性造成遏制。這不僅會導致初中物理教育難以實現良性發展，同時也會對學生的全面發展與綜合成長造成消極影響。因此，為了能有效地改善當前初中物理教學這一教學僵局，進一步提升物理教學的有效性，作為新時期的初中物理教師就必須立足于素質教育理念加強對物理教學方法與教學創新形式的探索與研究。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）教學觀念較為陳舊

隨著近年來我國教學改革的不斷深入，我國學校教育的教學觀、教師觀以及學生觀均發生了很大程度的轉變與革新，這在很大程度上推動了素質教育與新課程改革的全面貫徹與落實。但從現階段的初中物理教學來看，仍存在很大一部分教師會出現教學觀念轉換不徹底的現象，從而誘發了諸多教學問題與不足。主要體現在以下兩個方面上：

一方面，是重知識傳授，輕能力培養。主要表現在理論教學與實驗教學兩部分上：在理論教學中，初中物理教師往往會將物理教材視為開展與組織教學活動的唯一標準，常會照本宣科地對學生進行單向的知識傳授與灌輸，而忽視了對教學內容的合理補充與拓展，也未結合學生的實際情況與發展需求去開發與挖掘教學資源。這就使初中物理理論知識教學較為單一、枯燥與乏味，學生極易出現興趣不足等不良學習情緒與態度。這對學生物理知識視野的開闊與知識儲備的豐富同樣也會造成消極影響。而在實驗教學中，教師多會以演示實驗的方式組織物理實驗教學活動，很少會為學生提供與創設自主探究實驗的機會。即便是組織學生開展動手操作實驗，也會完全參照初中物理教學大綱，這就使學生常處于被動的學習地位，其主體性與主觀能動性很難得到發揮與調動，其物理實驗能力、操作能力以及探究能力便會長期得不到提高與強化。

另一方面，教師仍會受到應試教育思想的影響。這主要體現在教師在實際教學過程中往往會過于關注學生的學習成果，即學生的物理書面成績，而忽視了學生的學習過程，即學習方法的掌握、學習態度的形成、學習感悟的獲得等。這就使“唯分數論”“唯結果論”等應試化的教學論調仍充斥在整個初中物理教學過程中，致使初中物理的課堂教學氛圍較為沉悶、枯燥，學生課堂參與度與積極性嚴重不足。除此之外，由于初中生正面臨著“中考”這一學業壓力，這就使這部分教師為在短期內提高學生的物理成績而頻繁地使用“題海戰術”讓學生機械、重復地識記知識內容，這不僅難以從本質性提高學生的物理學習效果，同時也會在無形中加大學生的學業壓力與作業負擔，進而嚴重違背了“雙減”政策所提出的減負增效教學目標。

（二）教學方法單一

從現階段的初中物理教學活動組織情況來看，絕大多數的初中物理教師在實際的課堂教學過程中仍會繼續使用板書+課本講解這種過于原始的教學方法，對現代化教學技術與方法的使用尚未形成全面認知與意識，這不僅會在極大程度遏制初中物理的現代化教育發展，同時也會對教學質量的提高與效果的改善造成消極影響。雖然也有一部分教師意識到了現代化教學設備的使用對教學效果的改善以及教育的發展所起到的關鍵性作用。但由于這部分教師的信息化教學素質與能力存有不足，這就使初中物理教學質量仍差強人意。

（三）實驗教學重視度不足

實驗是初中物理教學中極為重要的教學組成部分。在初中物理教學過程中，涉及許多電學、光學、聲學以及力學等諸多內容，這些都要理論與實驗進行結合教學才有可能使學生實現全面掌握與深度理解。但由于初中物理的課堂教學時間較為有限，知識內容復雜繁重，這就使不少初中物理教師會以教學進度慢為由壓縮物理實驗教學時間。即便是開展與組織物理實驗教學活動，也僅是以教材為主要依據進行設置與開發，使初中物理實驗教學存在套路化、形式化的教學傾向，進而嚴重限制與阻礙了學生物理核心素養的綜合發展與持續提高。

二、素質教育理念下的物理教學方法選擇

（一）選擇原則

1.學生主體性原則。素質教育與新課改的全面貫徹與持續深入使我國學習教育的教學觀、教師觀以及學生觀均發生了極大程度的轉變與改革，師生在課堂中所扮演的角色與所處地位也產生了變化。因此，初中物理教師若想在素質教育理念下實現對初中物理教學的有效的優化與創新，在選擇與應用教學方法上就要始終堅持以學生為中心、為主體的教育教學原則。讓學生參與到初中物理教學的整個過程中，并結合學生的實際學習情況與發展需求選擇最優的教學方法，從而在確保學生學習主體性得以全面發揮與調動的同時，更好地提升與強化學生的物理學習效率。

2.能力發展性原則。素質教育理念的提出旨在促進學生實現全面發展。因此，初中物理教師在選擇與應用各種數學教學方法時，同樣也要以此為核心教育觀念，關注與重視學生綜合素質與能力發展。摒棄以往填鴨式與灌輸式的教學策略與方法，而是積極鼓勵學生進行知識的探索探究、問題的思考分析、理論的拓展延伸、內容的活學活用，從而在有效促進學生各方面綜合素質與能力的發展的同時，更好地落實素質教育，推動初中物理的教育發展。

（二）教法的選擇

1.實驗法。初中物理是一門自然科學，而實驗則是其極為重要的教學組成部分。在初中物理教學中合理的應用實驗法能很好地將物理知識與學生實際生活緊密連接起來，從而在有效激發與調動學生物理學習興趣的同時，促進學生實踐能力與操作能力的發展。如，在教學“測量小燈泡的電功率”一課時，教師就可結合教學內容為學生提供小燈泡、開關、電流表、電壓表、干電池、導線以及滑動變阻器等實驗材料與設備。并根據學生的學習能力與認知水平將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開物理實驗學習活動。在此過程中，教師則要給予學生充分的交流與溝通空間，讓學生結合已知的知識內容展開電路圖的繪制、電路連接、電路檢查、電路確認、實驗記錄以及實驗器材的整理與歸納。以此來有效地鍛煉學生的合作能力、觀察能力、思維能力以及探究能力。在此過程中，不可避免地會出現諸多問題與不足，而教師則要充分地發揮自身的教學引導作用去指出學生存在的問題，并鼓勵學生進行調整與糾正，以此更有效地提升學生的物理實驗學習效率。

2.比較法。物理是一門綜合性較強的教學學科，其中所涉及的內容與范圍較為廣泛，這就使初中物理教學中有許多知識點存在相似性與相近性，而初中生在學習與認識這部分知識的過程中則會出現混淆、知識點把握與認識不清等學習問題，進而嚴重限制了學生物理學習效率的提升。對此，初中物理教師便可應用對比教學法來引導學生進行知識的區分與認知。如，在教學“升華和凝華”一課時，學生普遍會在學習這部分知識內容后，出現升華概念與凝華概念混淆的問題。這時，教師便可運用對比教學法將升華與凝華的產生條件、產生部位、產生現象、溫度變化以及影響因素進行列表比較，以此促使學生更深刻地理解升華與凝華之間存在的區別與差異，提高學生的學習效率。

3.多媒體教學法。初中物理是一門相對較為抽象的教學學科，對學生的思維能力與認知能力具有較高的教學要求。但在以往的初中物理教學中，教師應用的黑板+課本的教學策略不但無法使學生實現思維的啟動與活躍，還會在一定程度上導致學生出現厭學、畏學等消極學習情緒，進而對學生物理學習效率的提升造成阻礙。而隨著近年來“互聯網+教育”的發展，現代化教學技術與手段便為初中物理教學創新提供了教學新思路。教師可利用多媒體教學設備將抽象、平面的物理知識以形象生動的方式呈現出來，并為學生創設具象化的物理教學情境，從而在吸引學生注意力的同時，將物理知識可視化、具體化與直觀化，這不僅有助于初中物理教學的創新發展，對提高學生物理學習效率同樣也具有積極作用與影響。

三、素質教育理念下的初中物理教學創新思路探究

（一）樹立生本化教學思想

在素質教育全面貫徹我國學校教育教學體系的今天，充分發揮與調動學生學習主體性已然成為當前學校教育中的核心關鍵內容。因此，初中物理教師若想在新時期下實現有效的教學方法創新，就必須要加強對教學觀念與思想的轉變，并要樹立起生本化的教育教學思想，將學生視為課堂教學的中心與主體，促使學生實現積極、主動的學習，從而在提高學生課堂教學參與度的同時，有效強化初中物理的課堂教學有效性。例如，在教學“滑輪”一課時，教師就可運用設疑法去啟發學生，調動學生思維意識的活躍度與發散度，促使學生實現積極主動的學習。首先，可結合教學內容向學生提出如下問題“滑輪是否省力？滑輪組是否省力？二者之間誰更省力？能省多少力？”以此來引發學生的思考與討論，活躍學生的思維;其次，鼓勵學生開展合作學習，并運用繪圖的方式將自己的思路可視化，在此過程中，教師可結合學生的優質回答引導其在講臺上分享自己的想法與見解，調動學生學習的積極性;最后，教師則要發揮自身的引導作用對學生自主學習與合作學習中存在的問題進行查缺補漏，從而在完善學生知識結構的同時，更好地促進學生實現知識的內化。

（二）加強生活實際聯系

從物理教學的本質來看，物理是一門與生活實際息息相關的教學學科，因此，初中物理教師在對物理教學進行創新時，同樣也要嚴格遵循物理學科的教學本質，加強物理知識與學生實際生活之間的聯系，以此有效地培養學生的問題解決能力與實踐能力。但由于受到物理學科抽象性特點的影響，學生很難通過單一的知識傳授與講解體會來感知物理知識的生活性特點，這就要初中物理教師基于初中生的認知發展情況與特點去為學生創設生活化的教學情境，從而在有效深化學生對物理知識感知與理解的同時，促使學生掌握運用物理知識解決現實問題的能力。例如，在學習“牛頓第一定律”中“慣性”這部分知識內容時，教師就可結合學生坐公交車的生活經驗，向學生提出假設“你正在坐公交，這時，紅燈亮了，司機踩了剎車，請問你們身體是前傾還是后仰呢”以此來為學生創設生活化的問題情境，促使學生在教師的引導下主動回憶自己坐公交的場景，并回答“前傾”。隨后，教師則要立即追問：“為什么？”以此來實現“慣性”知識的有效導入。通過創設生活化教學情境的方式去組織與開展初中物理教學活動，學生便能從自身的生活經驗出發，實現對物理知識的主動認識與掌握。并能在潛移默化中形成觀察與分析現實生活中物理現象與問題的習慣，這不僅有助于學生對物理知識的深度理解與掌握，對學生良好思維意識與習慣的形成同樣也具有積極作用。

（三）合理創新實驗教學

實驗教學是初中物理教學中的重要教學組成部分，同樣也是促進與推動學生物理核心素養發展的關鍵教學途徑。因此，為了能進一步促進與推動初中物理教育的創新化的發展，教師就要加強多種現代化教學資源與先進教學技術在物理實驗教學中的運用與實踐，以此來為學生物理核心素養的提升與發展提供保障。例如，在開展“家庭電路中電流過大的原因”探究實驗活動時，教師就可將小組合作學習模式與微課教學進行結合，開展與組織創新化的物理實驗教學活動。首先，結合學生的學習能力與水平將學生劃分成若干個結構均衡的學習小組，并組織學生觀看微課教學視頻，掌握實驗操作方法與流程;其次，小組探討實驗步驟，預想實驗結論后，并根據微課視頻中的實驗要求進行電路連接，開展多次試驗;最后，結合實驗過程與結果分析造成家庭電路電流過大的原因，感知與體會保險絲的重要作用與工作原理，并形成良好的安全用電意識。將多種先進教學手段與方法融入初中物理實驗教學中，不但能有效地提高物理實驗教學的吸引力，創新與改革初中物理的實驗教學形式，還能在鍛煉學生實驗操作能力與實踐能力的過程中，使學生學習能力和自主思考能力得到有效提升，進而為學生的成長與發展夯實基礎。

四、結語

總而言之，探索與研究初中物理創新教法，不僅是新時期對初中物理教學所提出教學改革要求，同樣也是確保初中物理教育實現現代化良性發展的必經之路。因此，新時期的初中物理教師必須要及時認識到轉變教學觀念，更新教學方法的重要性。并要以培養與提升學生物理核心素養為核心教學目標，靈活合理地運用與選用多種現代化教學手段與技術去推進物理教學的創新進程，從而在有效激發學生學習興趣的同時，提升學生的物理課堂參與度，進而為初中物理教學有效性的提高與增強提供有力保障。

（宋行軍）