提高初中化學課堂教學有效性的策略

初中化學教學工作的開展，在傳統教學中大多是采用被動式、灌輸式、填鴨式的教學方式，因此化學教材的實效性未能得到充分發揮，很多學生也沉浸在應試教育的標準上，不能有效提高化學綜合素養。從客觀的視角來剖析，應對初中化學課堂教學內容進行優化，堅持提升學生的主體地位，并針對教學工作的安排，采取適當的方法進行，以提升課堂教學的綜合目標。

一、初中化學課堂有效教學概述

（一）有效教學的概念和評價標準

1.有效教學的內涵

有效教育直譯是高效的教育。它是指在一定時期里投入教師與學生共同的精力與能力，所能形成的良好學習效果的教育過程。它是根據學校教學的規定，要求教師和學生之間互相溝通交流，以促進課堂教學有效性的形成，以培養和發展學生的綜合素養為核心。

2.如何評價是否為有效教學

從有效課堂教學的內容中可以發現，有效課堂教學不僅是教師傳授的課堂任務與教學內容，同時還要求學生和教師之間形成良性交流與真情互動，真正把科學理論知識融會貫通，并能以此解決一些生活現實問題，這就是評判有效課堂教學最關鍵的準則。所以，把初中化學課堂的有效教學外在體現，概括為提升學生三種素養：一是對科學的探索精神;二是主動積極的自主學習意識;三是把課堂理論知識運用于生活實際的踐行能力。

（二）初中化學課堂有效教學模式構建的必要性

化學課堂有效教學的積極發展，可以使原來被動的學生習題重復練習模式逐步轉變為學生自主鉆研的快樂創新模式。在這種學習氛圍中，學生的積極主動性、樂觀上進心、思維發展性都得以合理調整，每個學生的創新能力能有效激活，學生個人能力能得到充分發揮。在化學教學工作的開展流程中，教師不要采取注重于千篇一律的教學方法，而要針對學生的個性發展，實施更人性化的教育和管理，重視學生的個性發展，對學生自身在性格優點和特長等方面加以引導和培養教育，從而引導學生形成一種更加符合社會發展的新型人才。初中化學教育有效模式的形成，要對學生的個人優勢進行全面發掘，讓學生可以更好地投入教師的課堂工作中去，對學生個體的個性、特點的全面發展起了積極的影響，全面拓展了學生的思想，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性。

二、初中化學課堂教學的問題

（一）初中化學課堂，教學形式單一

影響初中化學課堂有效教學的主要原因是，化學課堂的內容死板單調，特別是對化學課本理論知識中的基礎知識不夠重視，缺乏理論與實踐之間的聯系，使學生在課堂中覺得很乏味，無法充分調動學生的積極能動性，甚至有些學生出現了焦慮心態。另外，在學生最感興趣的實踐課堂中，只有教師在臺上表演，學生很難有實際動手的機會，導致初中化學課堂中的實踐課流于形式，很難使學生和教師之間形成良性交流，難以達到高效教學的目的。

（二）教師的專業發展和教學理念不能及時跟進，教學效率較低

根據新課程教學改革的理念，在課堂教學中教師要努力踐行以學生為主體，要緊密圍繞學生來開展教學工作，教師的作用只是引導和組織，而學生才是真正的學習主體。化學課堂教學中教師的教學方式、情感態度以及語言表達，都會直接影響整個課堂的教學效果。因此，教師要從課堂觀念方面更有效地跟進新課改的教學要求，從而改變傳統的課堂灌輸式教學方法，形成一種以學生為主導，通過教師引導學生主動參與相結合的教學方式，培養學生積極主動的學習能力，實現有效教學。

（三）課后作業缺乏創意，不利于培養學生創新思維

有些教師對課后作業不夠重視，導致學生在完成了課堂任務之后對課后化學作業的完成也抱著應付的態度。還有一些教師從其他教輔書上照搬一些練習題，讓學生抄寫，甚至干脆給學生制作化學考卷，題型也大都貼近新中考。這確實在一定程度上訓練了學生的應考技能，使學生提前熟悉了新中考題型和技能，但學生對各個單元主要知識點的了解并不十分清楚，基本沒有形成知識結構體系，影響對主要知識點的積累和運用，限制了實踐操作和主動探究性學習。這樣的化學作業偶爾可能成功，但長此以往，只會讓學生養成呆板的思想和只圖任務的思想認知，既沒有了創造性，也失去調動學生興趣的作用，從而束縛了學生學習能力的發揮，不利于化學教育，不利于培養學生化學科學素養，更不利于學生終身學習的發展。

（四）初中化學課堂教學缺乏激情，趣味性不強

現代課堂教學和傳統教學之間存在的另一個突出差異，便是現代課堂教學需要增加課堂教學的有趣性。在傳統課堂中，教師要求課堂教學靜悄悄，學生總是被動地接受和學習知識點，而教師卻成為課堂教學中的主體，因此整個課堂教學的氛圍相對沉悶。而在現代課堂中需要增加課堂教學的趣味性，讓學生在輕松快樂的環境下學習知識點，從而在學習的過程中實現知識和樂趣的雙豐收。但是，目前初中化學課堂教學正面臨著課堂教學趣味性不足的狀況，因此教師難以通過營造興趣課堂增加課堂教學的有效性，難以把學生的注意力有效引導到課堂教學上來。課堂教學缺乏有趣，在一定程度上影響著課堂教學的實效性和有效性，教師必須主動探究，采用相應的對策，增加課堂教學的趣味性。

三、提升初中化學課堂教學有效性的策略

（一）明確學科素養，優化課堂教學內容

化學學科不僅要培育學生的邏輯思維能力，還要強化學生的自主探索能力，唯有保證學生能夠對陌生知識領域進行自主探索，才能強化學生的綜合思維素養。在化學課堂教學過程中教師應合理培育學生的化學科學素質，并重視學生在學習過程中化學知識技能的鞏固和發展。

例如，在教學“制取氧氣”一課時，想要引導學生系統地掌握制取氧氣的實踐操作流程，教師就必須在實驗教學中對學生進行引導和訓練，注重地設計好實驗教育過程，引導學生成功實現期望課程的目標。如學生在進入實驗室前，教師必須向學生明示實驗的基本規則和要求;在學生實驗時必須指導學生按照標準方法檢測實驗儀器設備和實驗藥物及用量;在實踐操作過程中，指導學生掌握實驗的具體步驟，同時記好在各個實驗過程下獲得的反應現象和結果，并且關注學生在實驗完畢后及時把這些儀器設備等放回原位的習慣。通過這樣遵循教材設定不同步驟的實踐教學過程，不僅能確保不同學生之間擁有相互獨立使用的空間，還能幫助教師更好地建立正常的課堂秩序，提高課程目標實現的概率，從而對學生專業素質的發展產生積極的教育意義。

（二）提升教師綜合素養，實施有效教學

初中化學課堂上有效教育的關鍵點便是教師，教師必須引導學生主動學習課堂知識。因此提升教師的綜合素養以及改變傳統的教學觀念，是提升初中化學課堂實效性的關鍵手段。教師在課堂中要做到經常反省自我，及時發現課堂中的不足并適時尋找解決辦法，以不斷提升個人的課堂管理水平。然后，教師要在課堂中善于總結，使課堂知識的重難點直觀簡單、通俗易懂，從而增加學生對化學課堂教學的濃厚興趣，提高課堂教學的有效性。例如，在學生背誦化學元素周期表時，教師可以將各元素編成口訣或五言唐詩的格式，既方便學生記憶，又能激發學生的學習興趣。

教師通過設計特殊的課堂教學互動情境，給學生呈現出更多新穎的化學知識，不僅滿足了學生的好奇心，而且提高了學生學習的主動性，這樣學生才能更好地參與到課堂教學的交流互動中。在新穎的教學情境中，學生經歷著從抽象到直觀的知識演變過程，不但自主掌握了化學知識，而且提升求知欲望和強烈的好奇心。另外，在化學課堂上，教師可以讓學生看到不同的現象，感受化學的神奇魅力，引起學生的思考，這對學生的思維拓展有很好的促進作用，也促進了學生創新思維和實踐能力的養成。

（三）引導學生巧妙提問，促進學生獨立思考，實現課堂有效教學

在初中化學教學過程中，教師要逐步開展培養學生思維方法、自主探究意識的良性教學。唯有如此，才能逐步找到適合學生自身的學習方法與學習模式。為達到這一目標，教師要在課堂過程中引導學生巧妙提問。首先，教師要利用好備課時精心策劃的提問與情境，使學生在課堂互動過程中解決問題，掌握好基礎知識和基本技能。其次，教師要積極引導學生提出新問題，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的求知欲，從而提升學生深刻思考、主動探究的學習能力，因為有問就有思考，有思考就有疑問。例如，在設計實驗“酸的化學性質”時，教師必須在大多數學生已經了解酸可以消除鐵件物品的銹跡的基礎上，引導學生提出不同的問題進行交流，如在用酸祛除浮銹時生成物是什么？溶液是什么顏色？化學反應原理是什么？另外，對于個別學生無法準確書寫原本所反映的化學方程式，教師則可以通過運用化學實踐的方式，幫助學生在實際過程中去觀察、運用，從而成功指導學生書寫正確的化學方程式。在這個教學中，教師要根據實際課程，創造合理的化學問題情景，引導學生思考并提出問題，這樣才能為高效課堂教學的形成打下好的教學基礎。

（四）重視興趣養成，推動學生主觀能動性學習

興趣是驅使人們探尋未知事物和驅使自身按主觀傾向參加某一活動的內心動力。在初中化學教育過程中堅持趣味教學理念，以提高學生化學趣味的養成教育能力，是提高初中化學質量和推動學生高效學習化學的關鍵前提。特別是對于理論和實踐相結合的化學課程內容，許多學生都存在著抵觸學習心態，普遍失去了學習化學的信心，這樣化學教育工作就極易產生高消耗、低效率的化學教育成果。因此，在化學教學過程中，每一位化學教師要引領學生正確認識化學知識對日常生活的重要意義，并創造各種可以激發學生趣味性學習的課堂形式，這樣化學課堂的教和學的效益就可以變得更有效。

例如，在學習“我們周圍的空氣”知識內容時，對于空氣質量的無色無味的特點，內容比較抽象，學生學習理解起來有一定的困難。因此，教師在課堂教學前應當搜集一些有關空氣質量的圖片信息，并針對當前霧霾天氣問題進行探討。教師可以把一些關于空氣污染的元素融入內容，而這種生活化的內容呈現方式可以有效縮短學生與化學環境的距離，不僅能夠幫助學生更形象地了解空氣質量對自己生命的重要性與意義，還可以有效調動學生對掌握本節課程內容的興趣和探索欲望。另外，在學生具備較好的預習狀況下，教師還可以借助現代化教學輔助工具，采用圖文并茂或新聞報道的錄像播放形式，將相關的主要知識點進行直觀、動態的介紹。這種方法比較于傳統教育而言，更能提起學生的學習興趣。

（五）滲透情感教學，培育科學精神，活化課堂有效教學

在教學工作中，教師首先要幫助學生轉變思想觀念，使其愛上學習，喜歡上學習，然后引導其進行有效學習，最后掌握方法、學會學習。課堂中的教與學不是學生被動地接受，也不是教師強制性地灌輸。課堂必須是靈動的，教師在課堂教學過程中必須關注學生的心理感受，加強德育培養、情感引導，使學生在心理上樂于接受，這樣學生才會主動進行合作探究，真正敢于嘗試和創新。在這個過程中情感和德育就是關鍵點，這就要求教師在課堂教學中把情感和德育放在教學任務的首位，通過各種方式豐富課堂中的情感教育，為實施有效課堂教學創造有利條件。

（六）活用課本探究實驗，運用課外自主實驗，強化課堂教學有效性

化學的精彩在于實驗，教師應根據教材和學生的生活實際，設計一些課外實驗和探究活動，通過學生親自動手操作和實地觀察，再現課堂學習知識，使其感受實驗的樂趣，培養探索精神，從而達到強化課堂教學的有效性。例如，在教學“常見的酸和堿”一課時，教師給學生布置了課外實驗：自制酸堿指示劑，指導學生完成課外實驗，并讓其收集好自制的酸堿指示劑。在進行下一節課的教學時，將學生自制的酸堿指示劑運用到課堂教學的演示實驗：觀察自制的指示劑在白醋、石灰水、碳酸氫鈉等不同溶液中的顏色變化。這樣將化學實驗和生活實際相結合，運用課外實驗鞏固和深化課堂學習，同時能讓學生體驗自主探究的喜悅之情，從而有效提高了課堂教學的有效性。

四、結語

總之，初中是學生化學啟蒙教育的開始階段，化學教師必須重視對學生化學學習過程的快樂體驗和學習興趣養成。唯有這樣，才能更好地實現初中化學課堂教學的有效性，讓學生牢固掌握化學基礎知識，形成實踐運用意識和創新發展科學素養。另外，對于初中化學課堂的有效體系，往往需要從不同的教學內容上進行針對性的引導，從而減少不良問題的重復發生。教學模式的制定也必須基于學生實際學習水平和實踐教學需求，這樣才能保證整體化學教學效果，以便為學生有效學習初中化學打下堅實的基礎。

（宋行軍）