家校合作模式下的小學語文閱讀教學策略

一、家校合作對小學語文閱讀教學的重要作用

20世紀蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過“家庭教育的重要性不可忽視，家庭在教育上不配合，學校教育效果也很難體現。”如今越來越多學校和家庭注意到家校合作的重要性，可以說，家校合作對學生和教育發展是影響深遠的。

（一）是促進學生全面發展的保障

自20世紀80年代開始，我國陸續頒布有關家校合作的教育法規，比如1994年頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》以及1995 年頒布的《中華人民共和國教育法》，在2010年間頒布的長達十年的教育改革綱要中，還提出了學校要建立中小學家長委員會的倡議，目的在于讓家長都能參與到教育事業中來，促進教育水平和教育效果的提高。在2020至2021年間，新課改的持續推進和減負的施行，無不滲透家庭幫助和支持的重要性。有關學者指出，家庭與學校合作就是將兩大教育力量進行聯合，不應削減任何一方的作用，才能發揮合力。學校對家長的家庭教育進行關注和指導，家長為學校教育提供力所能及的幫助，是促進學生全面發展的重要保障。

（二）是促進小學階段特殊性的條件

無論是身體還是心理，小學都是學生成長的重要階段。目前小學階段的兒童多是7～12歲區間，在此區間，學生的心智處于循序漸進的內化過程，具有發展不平衡性和個別差異性，教育應遵循兒童發展的規律，根據不同學生的具體情況制定學習方法，這也是因材施教的重要內容。小學階段的學生在語文閱讀教學中，通過系統的學習將經驗轉化為知識，并且開發邏輯思維能力、想象能力和豐富的情感，為形成具體的世界觀、人生觀、價值觀做鋪墊。在這個階段，家長更是應給孩子足夠的關注和期待，讓孩子感受到自身行為的重要性，矯正語文閱讀中的學習態度，將起到增強自信心，激發創造能力的作用。

（三）是提高教學效果的有效途徑

目前，我國教育仍然不及歐美發達國家，這是由于家校合作起步晚，并且經驗不成熟的緣故。根據國外部分調查數據顯示，家校合作下的教育不僅僅局限于對學生產生作用，更是對教學效果產生作用，這個“作用”又有兩方面解釋，一方面指的是教師教學過后的知識內化作用，另一方面指的是教師本身的教學態度。有些教師對部分學生依舊是漠不關心的態度，做不到完全的有教無類，而學生沒有監督和建議渠道，校方也缺乏日常授課的考查監督，很難對教師進行細致化管理和監督，家校合作下，家長與教師的溝通提高教學效果，推動學習效率的提高，也讓教師在家長的理解下更好地開展授課活動，或是在監督下做到認真負責地對待每一個學生，減少推卸責任，減少班級內出現的“兩極分化”。

二、小學語文閱讀家校合作現狀分析

小學階段的語文科目對學生來說意義重大，是培養學生思維能力，對世界的感知能力以及自身的情感能力的科目，并且作為中國語言文化的基礎課程，還包含歷史、地理、科學、傳統文學、現代文學等內容。學習范圍廣，學生要吸收和轉化的內容多，因此家校合作就顯得尤為重要。在當前，多數家庭響應政策號召加強了教育作用，但依舊面臨許多問題。

（一）部分家長文化水平低，達不到指導的水平

現階段中國經濟和教育的發展帶動人們的個人文化水平提高，但是仍有部分人的文化水平程度低，對家校合作認識不深刻。根據國家統計局的第7次人口普查數據顯示，擁有高中、中專文化程度人口為2.13億，占全國人口的15%，初中文化程度人口為4.87億，占34.5%，小學文化程度人口為3.5億，占24.77%，文盲人口（15周歲以上不識字的人群）有將近4千萬，占比2.67%，根據本數據得知，依舊有很大一部分人的文化水平不高。文化水平的高低決定了組建家庭后是否能給到充分的輔導，因此有的家長文化水平不高，在語文閱讀方面就很難起到幫助和輔導效果，僅有的督促效果也并不能使孩子信服。除此之外，還有的家長文化素養達不到深度指導的水平，但如果孩子對家長提出問題，有很大程度會根據自我的理解加以解釋，讓孩子有錯誤的認知，偏離正確的軌道。比方說在文言文通假字的讀音和解釋上，或者是一些文盲群體的家長，依舊會夾雜方言，給孩子錯誤的詞語使用示范，形成錯誤的字詞使用習慣。

（二）部分家長缺乏家校合作的認知，參與不積極

幾乎所有家長都能理解小學教育的重要性，但缺乏家校合作的正確認知，根據走訪調查，有很多家長認為語文閱讀是校園內進行的課業活動，而家長在閱讀活動中起不到幫助作用，并且學生在家中閱讀，沒有教師的指導就需要自行探索，家長只是作為學習的“后勤力量”，給孩子生活上的關懷。這些都是錯誤的認知觀念，但擁有這種觀念的家長不在少數，家長在語文閱讀中參與程度小，甚至在語文閱讀中的地位可有可無。有些家長將教育的責任全權交給教師，或者認為孩子在家會自主學習，不需要家人參與。為了加強研究的科學性，通過總結家長會上教師與家長的溝通，以及家長反饋的溝通效果得知，很多家長參加家長會只是為了了解學校的學習情況、學習成績，很多家長認為家長在教育中是閉目塞聽的，在家中無法接觸到學生的學習情況，一些文化程度達不到的家長更是對學生成績束手無策，因此參與家長會是家長唯一的參與教育活動的渠道，也是與教師溝通為數不多的機會。這些都是傳統教學模式和教育觀念的遺留，在家校合作的基礎上，學生才能全方面發展，但是家長擴大了學校的責任，將學生的學習與生活兩方面也將割裂開，學生潛意識活動中知識將只是在校園內使用的，縮小了語文閱讀的價值，減少了知識內化的時間，因此學習效果也與理想目標相差甚遠。

（三）部分家長缺乏指導孩子進行語文閱讀的方法

觀念是一方面問題，方法則是另一方面問題，雖然這兩個問題有前因后果的聯系，但是歸根究底，觀念是家長對家校合作重要性的認識問題，而方法是家長對家校合作方式的應用的問題。有些較為強勢的家長會在孩子的學習過程中占據主導的作用，但這往往是督促作用。家長以催促孩子進行閱讀，獎勵或者懲罰激勵孩子閱讀的方式參與教育活動，效果也只是不盡如人意，有的孩子會在家庭學習中產生倦怠心理，不愿意讓家人參與進來，或者是害怕家人參與進來，有的學生甚至會與家長產生矛盾和隔閡。一些家長缺乏與學校的溝通，不清楚教師的授課模式和任務安排，只是按照應試教育的規則，讓學生背誦和默寫需要考試的內容，完成死板的提升任務，重蹈傳統教育的覆轍，增加學生壓力，對效率并沒有提升意義。2021年期間，多道減負令的下達讓學生減少了課后輔導班和課后作業，多了一些自己的空間，但家人的教育作用依舊存在，如果家長在此期間缺乏正確的指導方式，無論是語文閱讀的預習課、復習課，還是拓展課，錯誤的方法都會讓學生產生排斥心理，或者壓制了語文閱讀的魅力。比如，一些家長要求學生提前背誦課本中的所有需要背誦的內容，雖然學生在背誦方面確實超越了其他學生的速度，但是在授課中，此學生明顯有倦怠和排斥的心理，不愿意認真聽課，甚至在課堂上預習其他課程，認為已經全部掌握了要考試的內容，錯過了許多教師拓展的部分和細化的內容。因此家長還是需要與教師溝通，加強合作而不是單方面的主導，并且制定指導語文閱讀的正確方式，發揮良性作用。

三、家校合作促進小學語文閱讀的策略探究

新時期教育水平提高，教育方式也應相應地改變。家校合作模式下要提高小學語文閱讀效率，可以從三個方面做起，即學校方面、教師方面、家長方面。家校合作需要多方配合，家庭跟上學校步伐，學校了解學生家庭環境，雙方加強溝通，才能達到最好效果。

（一）學校方面

在“學校—教師—家長”三個環節中，學校的作用應放在首位，這是因為學校是教育的主要陣地，也是閱讀策略的制定方，是整體課程的布局者。在新時期學校可以多舉行相關的閱讀活動，如薦書日和讀書節活動，學校可以安排每星期的某一天為薦書日，以家庭為單位，學生搜集每個家庭成員推薦的書籍，并寫出推薦理由。而讀書日同樣可以每周或者每個月開展一次，在讀書日中，學校制定相應的活動流程，其中包括學生讀書活動、教師讀書活動、家長讀書活動，再制定具體的內容，也可以設立獎勵制度，鼓勵學生和家長參與其中。在讀書節活動中，可以組織經典朗誦競賽，讓學生、教師、家長自行選擇文章進行歌詠朗誦，在閱讀中思考，在閱讀中學習。

除了特定的讀書活動日之外，學校也可以組織專門的線上欄目，發揮其主動性，設立讀書書目和每周好書欄目，可以開發爾雅課程，讓學生和家長都能參與到閱讀活動中來，教師在線上學習校長和教科研組的好書推薦，定期評比讀書心得和科研論文，家長則在學校開發的線上平臺中閱讀家庭書架或者參與家庭線上活動，參與家庭征文，或者是論壇交流，互相討教家校合作經驗，分享閱讀甚至是創作的心得體驗。在學校組織的線下線上活動中，三者要緊密配合，形成良好的氛圍。

在學校召開家長會期間，家長和教師不僅僅要探討學生的近況，也可以組建家庭委員會，交流家長的閱讀指導策略，家中孩子的閱讀情況，在交流討論中發現自身的不足，得到經驗和教訓。還可以在家長會時邀請專家進行專項講座，提供學習機會，輔導家長參與教育的新方式。

（二）教師方面

教師在家校合作模式中能起到橋梁作用，因此也要重視教師方面的策略。語文教師往往會在語文課堂上教授學生閱讀方法，布置閱讀任務，在新時期要充分利用好教師的主動優勢，就要學會布置家庭閱讀任務，讓教師承接學校與家庭雙方溝通的橋梁。首先，教師要熟悉教材，規劃科學合理的授課方案，教給學生正確的閱讀方法。比如部編版六年級課本中《有的人——紀念魯迅有感》就是感情細膩豐富，讀起來朗朗上口的文章，作者對魯迅的回憶、評價，以及對時代的觀點，深深吸引著學生，讓他們通過反復的朗讀、品味則生發感悟，教師教給學生如何帶著感情朗讀，注意標點符號的語氣，并且帶領學生去圖書館看魯迅先生的作品，或者是看一些背景相關的圖片和時代的資料，然后再給學生布置相似的閱讀任務，讓學生找一個與本課文時代或者體裁相同的文章，進行交流匯報。在匯報的同時，用情感教學法讓學生了解融情于景、深化主題和標點符號使用的手法。在課程結束之后，教師就要布置相關的家庭閱讀任務，教師可以開發微信群、QQ群的社交媒體方式，推薦給家長閱讀書籍，直接列舉書單或者是傳電子書文件，讓家長和學生共讀，仍舊以《有的人——紀念魯迅有感》為例子，教師可以要求家長和孩子一起閱讀魯迅書籍，家長在閱讀之后和孩子交流更深層次的解析，孩子做讀書筆記，匯總自身的感悟和家長的解析。在下一節閱讀課開始之前，教師可以先抽出部分時間進行上一節家庭閱讀任務的匯總，讓學生彼此交流成果，體會到分享的快樂。

教師在家校合作的閱讀任務中，要注意對家長進行及時引導，避免家長方面觀念出現認知錯誤，教師在家庭閱讀任務中依舊要發揮作用，并不是把任務下達就算完成了，教師推薦書籍是閱讀的關鍵性動作，既要推薦給學生、家長書籍，又要教授學生、家長雙方閱讀方法，當然教授家長閱讀方法可以簡單化，并且是以學生為主，如教給家長與孩子一起討論人物的方法，分析的角度，可以家長先與教師交流，再和孩子交流，這樣才能讓家校合作達到理想的狀態。

（三）家長方面

家長要改變觀念也要改變方式，在學校和教師做出行動的同時，家長也要積極配合，做“孩子的第一任老師”。有些家長沒有閱讀習慣，在家校合作中，家長應給自己規定閱讀時間，在此期間放下手機和其他家務事，與孩子一同閱讀，可以是20分鐘或者30分鐘，也可以是一篇文章或者兩篇文章，逐漸增加閱讀量，久而久之就會養成好習慣，影響孩子也改善自己的素養。在家校合作中，家長要關注孩子，不僅僅要關注孩子的學習成績，還要關注學習方式，在語文閱讀中，家長和孩子一同閱讀，在有限的時間內讓孩子專心閱讀，并且是固定的閱讀時間，循序漸進，由短到長。家長可以改變策略，用懲罰施壓會給孩子很大的負擔，并且效果不佳，按照具體情況，家長可以采用獎勵來激勵孩子，也可以言語鼓勵，或者是帶頭執行，讓孩子能在一個健康良好的環境下閱讀。家長要發揮自身優勢，給孩子提供良好的閱讀環境，如書架、書桌、臺燈，甚至是書房。家長要主動和教師溝通，不要有“麻煩老師”的負擔，及時溝通交流，或者與其他家長互換經驗，解決難題或者分享成功經驗，充分發揮家校合作的效果。

綜上所述，家庭在學生學習過程中一直處于重要地位，只是近年來家長才逐漸意識到在教育方面，自身能做的事情有許多。因此家校合作需要優化合作模式，就要從學校、教師、家長三方面改變，不僅僅改變觀念，更是改變方法，圍繞著給孩子提供更好的教育環境，更好的閱讀心態來設計活動、執行計劃。學生語文閱讀能力的提高，需要學校的整體規劃和專項組織活動，需要教師的專業指導，更需要家長的積極配合、監督以及參與閱讀，三者缺一不可，只有共同努力發揮合力，才能真正提高小學生的閱讀水平，為今后的語文學習打下良好基礎。

（宋行軍）