談低年級小學語文看圖寫話教學的策略

小學低年級學生需要在學習期間養成寫話的興趣和能力，能養成留心周圍事物，借助文字表達想法的習慣和能力，進而養成正確認識世界、認識自我的習慣，并能創造性地用文字表達自己的經歷或想法，從而得到思維品質、價值觀念等多方面素養的提升。看圖寫話是培養學生寫話興趣和能力的重要途徑，因此，教師要注意探索有效的教學策略，提升教學質量。

一、看圖寫話的概述

看圖寫話是一種教師指導學生觀察一張或一組圖片，根據圖片傳遞的信息想象具體場景，設計一句話或一篇短文的教學活動，主要包含看圖記事、看圖寫人、看圖狀物、看圖說理四個類型。看圖寫話活動具備以下特點：第一，直觀性。小學生抽象思維不足，很難獨立細致回顧已經發生的事情或想象他人的故事，而看圖寫話則具備直觀性的特點，可以先以圖片使學生得到視覺沖擊、直觀地理解寫話主題，進而開展思維活動，最后運用語言記錄自己的想法。第二，生活性。小學低年級語文看圖寫話練習期間，為使學生更好地理解相關內容，圖片主題往往與生活有緊密聯系，有助于學生快速聯想到自己的生活經歷、提煉生活經驗，并能在今后生活期間遇到重要場景時，結合看圖寫話經驗，運用文字為生活拍照。第三，創造性。簡單的圖片可以給學生想象的空間，使其用自己的想法并結合圖片設計句子和故事。因此，可以說每一個句子和故事中都蘊涵了學生的創造性想法。第四，規范性。雖然學生可以發揮自己的想象結合圖片創作短文或句子，但在展開寫話活動期間，需要由畫面聯想到關鍵詞，并科學地建立詞與詞之間的聯系，保障語言符合邏輯、書寫規范、標點使用正確。這在一定程度上體現了看圖寫話活動的規范性。

二、小學低年級學生看圖寫話教學的難點

（一）教師教學素材較少

寫作能力的提升需要經過較多的看圖寫話練習。然而，在教學過程中，教師只能通過教材中的“語文園地”中的寫話模塊獲取教學資源，導致學生每學期參與看圖寫話相關練習活動的經驗不足，很難快速適應今后的寫作學習。也有部分教師嘗試將課文中的插圖作為練習素材，但很多低年級學生都存在簡要引入課文句子的問題，對其創新思維的發展造成限制。因此，教學素材不足是影響看圖寫話教學的一個難點。

（二）學生寫話興趣不高

低年級學生注意力容易分散，且缺乏運用文字表達想法的意識和經驗，因此，在教學期間，很多學生都存在樂于看圖，但在粗略完成圖片分析后將注意力轉移到課堂之外的話題中而寫話興趣不高的問題。在這種情況下，教師很難高效地對其進行引導，學生在完成寫話任務期間，也存在敷衍了事的態度，而當教師指出其問題時，可能會進一步使其產生叛逆情緒或信心不足的問題，對后續的看圖寫話和習作教學產生負面影響。

（三）學生寫話表達不清

低年級學生的語言是稚嫩的，經常會出現句子雜亂無序、層次混亂的問題，也會出現內容空洞、語言平淡的情況，導致其寫話作品表達不清，教師無法通過閱讀其練習成果提取出主要觀點。詞匯知識儲備不足、語言構建能力較弱、邏輯思維薄弱、觀察圖片重點不突出等都是導致學生寫話期間表達不清的重要原因。可見，如何提升學生的表達能力是教師需要重點關注的問題。

（四）缺乏修改反思意識

檢查并修改自己的作品是快速幫助學生提升看圖寫話能力的途徑。然而，低年級學生學習經驗不足，很少會意識到這一環節的重要性，因此不能主動修改自己的作品，在教師在其作業本中提出要求時，也僅僅是按照教師提供的修改意見機械摘抄句子、修改標點符號，卻不能找出自己需要提升的方向，導致教學質量不佳，學生無法充分發揮看圖寫話活動對其綜合素養的提升作用。

（五）寫話規范程度不足

看圖寫話有著明確的要求及規范，如正確使用“，”“。”“？”等標點符號，在寫短文期間要注意開頭空兩格，第一句話要寫清時間、地點、事件等關鍵信息。在為多個圖片寫話期間，要突出每一個圖片中的重要情節，運用恰當的主語和動詞準確傳遞信息等。然而，很多低年級學生都缺乏科學參與看圖寫話活動的意識，不能嚴格按照要求規范自己的作品。

三、小學低年級學生看圖寫話教學的策略

（一）巧用信息技術，豐富教學素材

鑒于教材中的教學素材較少，教師可以適當發揮信息技術對教學的促進作用，獲取更多看圖寫話的素材，從而讓學生獲取更多的練習，養成良好的練習習慣。教師可以在課文教學期間找出日常學習時學生需要積累并掌握的語言知識，并借助信息技術收集相關網絡圖片或通過社交平臺收集學生生活中的照片。需要注意的是，為提升圖片收集效率，降低備課壓力，教師之間也可以進行資源共享，在教研群組內分享自己收集到的圖片，以此實現資源共享，形成資源庫，高效豐富教學素材。

以人教版一年級下冊“語文園地六”教學為例，為幫助學生理解“識字加油站”中“冰棍”“西瓜”“綠豆湯”等詞語的含義和用法，教師可以借助信息技術收集“小朋友吃冰棍”“兔媽媽切西瓜”以及“小狐貍看北斗星”等相關的圖片，并整合其他教師分享的其他相關圖片，找出最具趣味性、重點突出且簡單易懂的圖片組織教學活動。這樣，在看圖寫話教學期間，教師就可以引導學生結合“字詞句運用”中的句子，開展寫話練習。這樣，學生就可以在圖片和教材的輔助下，自然地寫下“小狐貍看北斗星”“小狐貍在房子外面看北斗星”“小狐貍仰著頭在房子外面看北斗星”。在此期間，既可使學生識記更多的詞匯，又可以使其深刻理解教材中的語言知識。以上，通過科學利用信息技術，學生就可以得到豐富的練習資源，并能在今后的學習期間，更好地積累語言知識，為看圖寫話能力的提升奠定基礎。

（二）組織師生對話，激發寫話興趣

很多小學生都樂于與教師交流。鑒于此，教學期間，教師可以采取恰當的方法展開師生之間的對話，在此期間，既可以在師生互動期間使其產生愉悅的情感體驗，產生通過文字進一步與教師交流的興趣，又可以使其有所側重地深入解讀圖片信息，受到教師或其他同學的啟發，提升思考的深度，產生個性化的想法。在此基礎上，教師可以鼓勵其通過文字表達自己的想法，使其快速從看圖過渡到寫話過程，并在興趣的驅使下，積極使用語言表達自己的見解，以此讓教師了解自己的想法。

以人教版二年級上冊語文園地三“寫話”教學為例，教師可以借助多媒體分享教材中“洋娃娃”“變形金剛”“玩具小汽車”“毛絨玩具”等相關的圖片，請學生選出自己最喜歡的玩具。此時，可能會有學生主動提出“我喜歡洋娃娃”，在這種情況下，教師要與其平等互動，提出：“洋娃娃很可愛，你為什么喜歡她？”在這種情況下，學生可能會提出“很喜歡洋娃娃的長頭發和大眼睛”“洋娃娃的衣服很好看”等，在此基礎上，教師可以進一步與其進行交流，提出：“同學們會怎么和自己的洋娃娃玩呢？”通過這種方式，可以讓每一個喜歡洋娃娃的學生都積極思考。需要注意的是，教師要注意與喜歡不同玩具的學生互動，從而使不同喜好的學生都能獲取參與課堂活動的平臺，并強化表達個性想法的意愿。最后，教師就可以提出：“我相信同學們還有更多想和老師說的話，那么，請大家選擇自己最感興趣的圖片，向教師介紹圖片中的玩具。”以上，通過師生之前的有效交流，就可以形成良好的課堂氛圍，激發學生表達想法的意愿，使其自然地融入寫話活動中。

（三）豐富訓練形式，提升表達能力

小學低年級語文教學期間，教師要注意采取豐富的訓練形式，從而逐步提升學生的表達能力。教師可以通過采用鼓勵學生參與“片段練習”的方式提升其短文語言的豐富度，即引導其先用一句話寫出主要信息，并重點關注圖片中某一意象，進行短句練習，引導其通過語言連接不同圖片描述的內容。此外，教師也可以采取先說后寫的小組討論形式，提升其寫話效果，使其在討論期間自然地找出表達重點，借鑒同學的想法，提升作品質量。

以人教版二年級上冊語文園地七“寫話”教學為例，教師可以引導學生細致觀察圖片，在此基礎上采用“片段練習”的方式。首先，教師要鼓勵學生用一句話介紹圖片中的主要內容等。此時，學生可以寫下“小老鼠通過互聯網聊天，遇到了一只貓”“小老鼠打開電腦，出現了一張貓的圖片”等句子。在此基礎上，教師要引導其進行細節分析，介紹“小老鼠看見貓”后的狀態，從而使其發揮自己的想象，寫下“小老鼠張大嘴尖叫”“嚇哭了”“他想跑出房間”等句子或短語。在引導其對圖片中“貓”和“鼠”進行分析，完成“片段練習”后，教師還可以組織小組討論，引導學生在小組內結合自己寫下的詞語和句子，組織語言分享自己的想法，并適當將同學提出的新穎觀點記錄在自己的筆記中。最后，教師就可以鼓勵學生利用剩余時間完成寫話練習。通過以上豐富的訓練形式，學生就可以有效獲取表達思路，不斷完善論述角度，豐富表達語言，并在討論期間理清思維，做到條理清晰、重點突出地寫下自己的故事，提升其語言表達能力和練習效果。

（四）設計激勵機制，強化修改動機

為強化學生修改反思的意識，教師可以適當設計激勵機制。一方面，教師要在批閱學生作品期間選出優秀作品，將其作為范文在班級進行展示。通過這種方式，可以使學生在創作期間就認真思考，并仔細分析自己作品中是否存在語言邏輯混亂、格式不當、錯別字等問題。另一方面，教師也要鼓勵學生在教師點評后進一步完善自己的作品，并進行二次批閱，選出部分優秀作品張貼在班級展示板中，以此進一步強化學生不斷修改的動機。

以人教版二年級下冊語文園地二“寫話”教學為例，檢查學生作品期間教師可以選出部分優秀學生作品在班級展示，并開展講評。需要注意的是，本階段的“優秀作品”可以不完美，但需要具備突出的特點，如“書寫十分工整”“沒有標點錯誤”“能將教師分享的圖片與日常生活緊密聯系”等。這樣既可以實現借助“優秀作品”明確講評側重點，提升講評效果的目標，又可以使更多學生的作品得到展示，使其養成在創作期間就產生認真修改自己作品的熱情。在此基礎上，教師需要組織學生結合課堂點評的內容返修自己的作品，并篩選出部分作品在班級進行展示。本階段的“優秀作品”要求相對較高，學生需要同時做到認真書寫、格式規范、邏輯清晰且沒有錯別字和錯誤使用標點的情況。最后，教師可以在學期末或月末總結學生的情況，著重表揚能高質量完成創作和修改任務的學生，并頒發精美的獎狀，分享教師制作的手工藝品、寫有優美句子或故事的卡片或趣味性的繪本故事等，以此使其能以積極的學習態度參與每一次學習活動。

（五）科學開展點評，提供有效指導

針對部分學生不能嚴格按照要求編寫出看圖寫話作品的情況，教師要注意科學開展點評，為其提供有效的指導，使其能在教師的評語和指導中意識到自己的長處和不足，進而在今后的寫話練習期間嚴格要求自己。需要注意的是，在對學生進行點評期間，教師要嚴格指出其存在的問題，以此使其意識到教師對文章規范性的重視。同時，為保持其嚴格要求自己的熱情，教師也要巧妙運用語言的藝術，避免傷害到學生的學習信心和積極性。

以人教版二年級下冊語文園地四“寫話”教學為例，在運用文字描述小蟲子、螞蟻和蝴蝶用蛋殼做的事情期間，學生可能會出現通篇使用逗號、沒有按照要求運用“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”四個詞語、段首沒有空格等多個問題。在這種情況下，教師可以與其通過面對面交流的方式一一指出其問題。首先，教師要請其簡要介紹“，”“。”“？”等標點符號的含義，當其順利回答問題后，或在教師的引導下說明不同標點符號的含義后，教師要提出：“你對標點符號的理解還是很深刻的。你創作的這篇短文里存在標點符號使用不當的問題，老師相信你可以自己改正。接下來我們討論一下文章格式的問題。”這樣，既可以使學生意識到自己的不足，又可以在點評期間將“批評”變為“肯定”和“鼓勵”。完成教師點評后，教師也可以巧妙對其引導，提出：“通過我們之間的對話，可以看出你還是有很強的看圖寫話能力的，希望下一次你可以給老師帶來一篇完美的作品。”這樣，可以使其感受到教師對自己的肯定，并在今后的練習期間規范練習態度。以上，通過科學開展點評活動，就可以讓學生更好地明確看圖寫話的要求，并能加深對相關內容的記憶，在今后的練習期間從細節處提升對自己的要求。

四、結語

綜上所述，在小學低年級語文教學期間培養學生的看圖寫話能力對學生今后的發展具有重要影響，教師要積極分析看圖寫話教學活動的特點，分析學生學習和創作期間遇到的困難，并采取科學的解決策略，從而提升教學效果，為學生表達能力、思維品質、人文素養等綜合素養的提升提供幫助。

（左毓紅）