淺析構建區域性中小學足球校本課程一體化模式的研究

2018年國務院辦公廳印發的《關于強化學校體育促進學生身體健康全面發展的意見》明確指出推動學校體育改革，發展中小學體育教學工作，構建中小學體育課程銜接體系。在這一背景下，中小學體育教師應當積極全面的探究中小體育教學的銜接。本文以區域性中小學足球校本課程一體化模式的構建的角度出發，結合筆者所在區域的教學實踐，對于一體化足球校本課程構建的模式做出了一些研究。

1 研究目的

一體化教學模式已經逐漸的成為體育教育發展的必然趨勢，一體化課程構建不僅僅能夠符合學生的身心發展規律，更能夠逐漸的促進學生健康的成長，實現學生終身體育鍛煉意識的養成。幫助學生在體育鍛煉運動中享受快樂、增強體質，健全人格錘煉意志。學生在什么年齡段，選擇什么體育項目都應當符合其自身的成長規律，因此結合筆者所在地實際構建區域足球一體化教學模式，不僅僅能夠發揮本土體育教學優勢，更能夠因地制宜的開展符合各地區和學校的足球教學發展的創新模式，真正的為校園足球的發展奠定良好的基礎。

2 研究方法與研究對象

2.1 研究方法

文獻資料法、對比分析法、邏輯分析法。

2.2 研究對象

深入長沙市雨花區53所中小學足球推廣校，了解目前中小學校園足球教學與校本課程建設的現狀，為本文研究提供科研實踐基礎。

3 結果與分析

3.1 區域性中小學足球校本課程一體化模式的主要內容

最近幾年校園足球在我國基礎教育中的普及力度與影響力不斷增強。根據筆者調查，長沙市雨花區現有公辦中小學82所，而其中推廣足球的學校就有53所，占比64.6%。而其中全國青少年校園足球特色學校21所占比39.6%。從以上數據可以看出，校園足球越來越受到中小學教育的重視，因此應當積極的以校園足球教學為切入點來構建一體化的教學模式，真正的實現中小學足球教學銜接平滑，將足球教學有機的聯系在一起，實現學生足球素養和體育素質的全面提升。

3.1.1 規劃足球校本課程一體化綱要

在構建一體化模式的過程中首要的就是應當根據區域實際來規劃教學模式的總綱要，而這一綱要是由區域內各個學校共同研發討論而成，根據學校發展的實際來進行實時更新與修正，其應當包括小學、初中、高中三個學段的教學目標、教學內容、教學手段和評價方法等，真正的將學生的成長發育規律融入到教學綱要中，實現中小學足球教學的有效銜接。在一體化模式構建的過程中，應當遵循著發現問題、分析問題、實踐總結、解決問題、整修完善的步驟來進行規劃，真正的形成從低年段到高年段達到課程內容上下銜接貫通，知能行健目標統一，有機反饋的一體化教學綱要模式。

3.1.2 完善足球師資力量一體化分配

在實際調研中明顯發現，長沙市雨花區現有的師資力量難以滿足學生的足球學習需求。因此應當進行區域內足球師資力量的合理分配，將區域內現有的師資力量進行聯動教研的方式進行分層聯動，為有能力、有水平的高專業、高素養的足球教師來提供發展空間，并且通過聘請專業足球高水平教練員來帶動區內整體足球教師的專項素質的提升。例如，可以按照不同的學段將學生的足球水平分為幾個層次，然后按照學生的層次進行師資力量的分配。這樣形成校際足球教師的聯動小組，可將區域分為南北兩個聯盟片區，由中小學足球教學訓練資歷深厚的卓越教師聘為校園足球理事牽頭，進行精細化協同發展，既增加了競爭機制又促進了聯動小組的校際交流，最大化的達到區域內的師資平衡，根據體育教師間互相學習交流，真正實現區域內足球教師專業素養的綜合提升。

3.1.3 創新足球校本教材一體化編寫

在教學綱要一體化與師資力量一體化實施的背景下，應當積極的通過教師之間的教學聯動、小組研討、教研活動等方式來構建區域內足球一體化校本教材的編寫，根據一體化綱要來制定相應的足球教學計劃，根據不同的學年段教學目標和教學內容來進行教材內容的創編整合。這樣一體化的足球校本教材編寫不僅可以充分結合區域內學情與師資的實際情況進行適時調整，更是能夠針對學生對足球的不同需求特點來將本土教材轉化為優勢教材進行系統教學，讓其符合不同年段的足球學習需求，通過以上方法切實提高中小學足球教學質量。

3.1.4 構建足球教學水平一體化評價

在構建區域足球一體化模式的過程中應當積極的通過教學水平一體化評價來建立學生、教師、學校之間的互相聯動，這樣不僅能夠更好的促進學生足球技能水平的提升，更是能夠把握教師的足球教學水平，真正的讓教師的教學水平和學生的學習實際相互適應、相互成長。從學生角度來看，學生評價內容主要是由足球學習的態度、技能和足球技巧運用等方面組成來評價學生的課堂表現。并且根據不同的學年段來設定不同的評價標準，真正的反饋教學效果。從教師角度來看，教學評價內容包括教學形式、教學方法、教學進度、教學效果等，通過這樣多元素的教學評價來評估教師的實際教學成效，真正的讓教師能夠立足于課堂實際來進行足球教學。

3.2 區域性中小學足球校本課程一體化模式的構建

在區域性中小學足球一體化模式構建的過程中最重要的就是足球校本課程一體化的構建，只有將足球課程一體化真正的落實到每個中小學體育教學課堂上才能夠實現中小銜接更加的順滑高效。

3.2.1 確保足球校本課程的橫向一致性

在區域性中小學足球校本課程一體化模式構建過程中最重要的就是中小學課程之間應當保持一致性。橫向一致性的內容主要包含課程目標、課程內容和評價體系，只有真正讓區域內中小學體育教師采取統一的標準來進行教學，才能夠保證中小學銜接的平滑。實現橫向一致性的發展可以從以下幾個方面來進行構建：

第一，課程目標設置具體化。根據《中小學體育課程標準》要求，應當將足球教學的課程目標設置的具體化。細化足球課程目標能夠保持足球教學內容和課程目標的一致性的同時也能夠平衡運動參與、運動技能、身體健康、心理健康等多方面內容在體育課堂上的發展。

第二，保證足球教學的課時量。雖然中小學體育教學內容不僅僅包含足球，但是在校本足球課程一體化模式構建的背景下應當保證足球教學的課時，這樣不僅能夠滿足學生足球能力的發展，更是能夠推進足球教學和籃球、排球教學之間球類運動的互相均衡發展。

第三，完善足球教學評價體系，量化評分表。在校本課程構建的過程中應當積極的量化評分表，以雨花區小學足球教學評價為例，應當能夠關注到學生足球動作的準確性。在評價過程中將各個動作和標準細化，能夠真正的為教師的評價提供參考，幫助教師掌握學生的足球技能學習進度。

3.2.2 體現足球校本課程的縱向層次性

在中小學足球教學的過程中顯而易見的是中小學足球教學內容應當是具備層次性。層次性不僅能夠由淺入深的引導學生逐漸的進行自身足球水平的發展，更是能夠為中小學之間的足球教學銜接提供了更好的條件，讓學生能夠逐步的適應更高年段的足球教學。可以從以下幾個方面來進行縱向層次性的體現：

第一，課程目標設置和課程內容體現層次性。在校本課程一體化建設的過程中，應當積極的按照整體性的原則來進行構建，通過前后學段之間教學內容和教學目標的梯度性過度，讓中小學足球教學之間銜接自然相互聯系的同時又能夠相對獨立、相對完整。針對不同水平和年段的足球教學的設計，更應當保證其教學內容的由簡單到困難，足球技術教學由簡到繁，學習目標能夠逐步遞進，讓學生通過不斷的練習增強自身熟練度的同時也能夠實現足球教學的層次感。

第二，評價標準的層次性。評價標準的層次性應當體現在不同的方面。比如，針對高年級的學生足球技術的評價不僅應當測評其熟練度，更是應當評價其動作標準度與實戰應用。針對同一動作不同年級學生所表現出來的技術動作也應當設定不同的評價標準。例如，不同年段的顛球數量與部位應當具備明顯的差異。

3.2.3 關注足球理論實踐的內在統一性

足球教學內容不能夠局限于對于學生足球技巧的教學，以往長沙市雨花區中小學教師在進行教學時僅僅關注學生足球技巧的實踐，而忽略學生足球理論知識的充實，這樣就會形成學生學習過程中的斷層，難以讓學生真正的構建完整的足球教學體系。因此在構建足球校本課程一體化模式的過程中應當注重足球理論和實踐的統一性，在不同學段、水平階段要有所側重。通過對足球理論的系統學習來指導學生的身體實踐，通過學生的足球技術的實踐來驗證足球理論的科學性。可以從以下幾個方面來進行：

第一，實現中小學教材足球理論的層次。中小學足球校本教材理論的教學時應當符合學生客觀知識接收的規律，讓足球理論知識毫無損耗的指導學生在足球技能動作學習過程中，將其理論知識術語轉化為學生能夠理解的語言，真正的加深學生對理論知識的理解。

第二，落實中小學足球實踐的完整性。在足球教學過程中不僅要偏重足球技能的教學，更應適當的增加足球理論知識的學習，讓足球理論來指導學生足球技術技能的實踐。通過足球文化、足球規則、足球知識等多方面的教學內容來豐富足球課堂的同時也讓學生不斷的進行實踐，構建一個完整性的足球實踐體系。

3.2.4 保證足球教與學的相互關聯性

在足球校本課程一體化構建過程中學生始終是教學的主體，因此應當積極的調整教與學之間的相互關聯性，能夠通過教學來引導學生足球水平的發展，通過學習來促進學生技術能力的提升。足球作為一項競技性運動在足球教學過程中可以通過全新的教學方式來引導學生，豐富學生學習體驗的同時也能夠讓學生感受到足球鍛煉的魅力。可通過以下幾種形式來進行教與學之間的相互促進和相互發展：

第一，科學整合多元化教學形式與多種教學方法。比如，通過合作學習、探究學習、自主學習等多種形式激發學生對足球學習興趣的同時也能夠讓學生對于足球技巧的標準和理論知識更加滲透。在教學過程中教師能夠通過多種教學方法的整合來構建一體化的足球課堂。可以通過完整示范法、分解法、微課等方式來教授足球技術動作，通過游戲法方式來活躍課堂氛圍，通過比賽法的方式來激活學生的競爭意識，在學習過程中培養頑強拼搏的體育精神。

第二，關注一體化模式中的“教會、勤練、常賽”三種形式的串聯。在足球一體化模式構建時應當充分的考慮學生將足球技巧由學習轉向比賽的方式進行轉化遷移這樣才能夠學為所用。可以通過教學比賽與競技比賽相結合的方式來促進運動技術的應用能力，來檢驗學習效果。運用“教會、勤練、常賽”三種形式的串聯方式促進一體化教學的構建。

4 結論與建議

隨著素質教育的不斷深化，中小學體育課程也必將實現一體化進程。構建區域性中小學足球校本課程一體化模式，就應對中小學足球校本課程的基本理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價在個性中求趨同，保持中小學足球教學一體化的縱向銜接，橫向一致的基本原則。在中小學階段不僅僅要注重對學生科學知識的培養，更應當從學生成長的角度出發，來培養學生的身體素質和體育鍛煉能力，既能夠使學生熟練掌握一項運動技能也能夠有利于實現區域性校園足球普及教育的全面開展。足球作為世界第一大運動，從小學開始進行足球教學內容相關的學習，讓學生在學習過程中享受運動帶來的樂趣十分重要。中小學足球校本課程一體化模式的構建與實施有利于豐富體育教學多樣化，助力高水平區域足球運動的高效發展。最終實現“做好人，讀好書，踢好球”的校園足球教育總目標。

課題：本文系長沙市雨花區教育科學研究所，雨花區教育科學“十三五”規劃2019年度課題：《足球教學“中小銜接”問題的實踐研究-以長沙市雨花區為例》系列論文，課題編號：YHKT2019012。