智能學習平臺支撐體育課后作業的設計研究

摘要：體育課后作業是課堂教學的延續，是提高運動技能和身體素質的有效手段。目前，它主要存在以下問題：個性化服務不充分、布置和檢查方式不智能、無法做到家校同步管理、評價反饋不深入。為應對和解決上述問題，應充分發揮智能學習平臺的優勢，以數據分析—科學診斷—精細輔導—創建個性化作業—家校合作—多角度評價為實施路徑落實體育課后作業，實現家校合作和因材施教的目的。

關鍵詞：智能學習平臺;體育作業;智慧學伴

隨著未來體育課將布置家庭作業^[1]、“增加體育課作業，減少文化課作業，確保學生掌握運動技能”^[2]要求的提出，加之《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件的印發，“開展體育活動作為解決中小學課后‘三點半’問題的有效途徑和中小學生課后服務工作的重要載體”“做強做優免費線上學習服務，開展適宜的體育鍛煉”等越來越得到人們的認可。

體育課后作業是校內體育活動的延續，也為學生健康成長提供了必要的運動鍛煉時間^[3]，是培養學生自覺鍛煉意識和習慣的有效途徑及增強學生身體素質的有力手段，更是增進學生與家長感情和培養學生獨立人格的重要平臺^[4]。那么，如何完成好體育課后作業，本文將從以下幾方面闡述分析。

一、體育課后作業亟待解決的問題

相關意見文件對體育課后學習提出了明確的目標和要求，指出學校要利用課后服務時間，指導學生完成作業并開展豐富多彩的體育活動。體育課后作業應該包括作業設計、布置方式、作業管理、作業評價四個方面，筆者在實際教學中發現學生的作業達成效果并不明顯，主要存在以下問題。

（一）作業的個性化服務不充分

大多數教師以“內容+負荷”的展現形式，采取“一刀切”的方式，對于不同學生布置相同的作業內容、提出相同的練習要求，并以同一標準評價。以“鍛煉上肢力量”作業為例，教師提出：正常俯臥撐，15次/組，5組;寬距俯臥撐，15次/組，5組;窄距俯臥撐，15次/組。要求：組間休息2分鐘，動作幅度到位，注意呼吸節奏……

體育作業與其他學科作業具有本質上的區別。它既是課堂運動鍛煉的延續，又是學生個性化發展的途徑，同時也反映了學校對待學生作業的基本思想^[5]。因此，體育課后作業要充分體現學生的個性化需求，切實考慮教學內容的共性和學生潛力的個性，充分結合二者的特性來設計。如上述體育作業則很難體現“相同內容不同標準、相同標準不同難度、相同難度不同方法”的個性化服務理念。

（二）作業的布置和批閱方式不智能

體育課后作業大多采用口述的形式布置，需要學生依靠自身記憶力記住作業內容、要求和完成度等，缺乏必要的文字、圖片以及視頻類的指導。這導致學生在完成作業過程中出現遺忘作業內容、練習方法、動作要領等情況，最終影響作業完成質量。

體育課后作業批閱多采用打卡、微信截圖、家長反饋、紙質證明等形式，停留在淺層次、表面化和形式化的水平，導致教師對學生完成過程、遇到的問題以及如何解決問題等一無所知，缺乏對學生的實質性指導。

（三）作業無法做到家校同步管理

對教師而言，布置課后作業的目的是發現教學問題、診斷教學效果、改進教學質量和促進教學能力提升;對學生而言，完成課后作業是對自我學習情況進行檢查、鞏固已學和預習未學內容;對家長而言，作業則是家校共育的橋梁，能讓其更好地了解孩子的學習情況。

因此，體育課后作業要重視過程性留痕，因為練習態度、意愿和行為比結果更重要。傳統的體育作業不能將學生的課后表現狀態全部記錄下來，采取“完成/未完成”“優/良/差”的評價方式，更無法讓教師精準了解學生的課后練習狀態，導致家校反饋信息存在偏差。

（四）作業的評價反饋不深入

課后作業的評價和反饋對學生來說非常重要，它可以幫助學生糾正錯誤、指明方向，選擇最佳學習步驟及策略，及時調整學習進程，取得好的學習效果。然而，傳統的體育課后作業評價和反饋大多流于形式，停留在“是或否”“好與壞”的評價層面，未能提出“為什么”“怎么做”的指導方案。造成這種結果，是由于作業設計不合理、作業過程無法跟蹤、作業布置方式隨意、作業要求不明確、缺乏數據可視化平臺、信息化設備落后等。這一方面影響體育作業的完成效果和作用發揮，另一方面也會給家庭教育帶來一定的不便。

二、智能學習平臺為破解體育課后作業問題提供新思路

為了有效解決體育課后作業存在的上述問題，北京師范大學未來教育高精尖創新中心開發了智能教育公共服務平臺（以下稱“智慧學伴”，Smart Learning Partner）。其體育模塊包含以下主要功能：搜集、整合、加工、分析學生學習和鍛煉過程的大數據;構建個性化運動學習模型;診斷和改進學生學習過程中出現的問題，提供運動處方;布置家庭作業，記錄可追蹤性的學習過程，搭建家校共育的橋梁;實時評價，實現因材施教等。

（一）在線發布體育作業，支撐課后指導

體育教學是在教師指導下，學生按照要求學習和練習。受遺傳、營養等因素影響，學生的運動能力不盡相同。同一運動項目，如短跑、投擲等，有的學生很容易取得好成績，有的學生盡自己的最大努力也不能獲得滿意的成績。要想取得好的成績，基礎薄弱的學生則需要進行系統、長期、科學的鍛煉，課后作業就是達成這個能力目標的有效手段。由于傳統體育作業檢查只是評價“結果”，過程管理則處于失控狀態，因此，為扭轉這種局面，智慧學伴采用線上發布作業、線上回收作業和線上指導的方式，在提高課后輔導高效性的同時確保作業發揮應有作用。

1.布置富媒體化作業，提供可視化跟蹤和指導

傳統的體育課后作業多采用口頭傳達、文字公布或者紙質作業的形式，暫且不論學生完成的情況，就作業跟蹤和指導來說都無法與智能設備相比。究其原因有二：一是體育課后作業更重視作業完成過程，而傳統形式無法監測學生作業完成態度、行為、各階段成績等;二是學生與家長對體育課后作業的重視程度較低，認為它可有可無^[6]。

借助智慧學伴布置體育課后作業具有以下優勢。首先，能夠把課后作業以視頻、圖片和文字的形式同時呈現出來，且易于保存和隨時查看。在遺忘或者不懂之處，學生可通過移動學習終端以觀看視頻的形式自學和練習，形成自適應學習模式。其次，學生完成體育作業后，需要上傳練習的視頻或者圖片，教師可看到學生的練習過程，形成不間斷的跟蹤指導閉路，同時也便于家長監督。最后，便于教師對學生進行作業評價。通過觀看學生提交的作業視頻，教師可對學生進行多種形式（如語音、文字）的評價，學生則可根據教師評價修正。這種具有實時性和獨特性的評價方式，提升了課后作業學習效果。

2.線上異同精細交流，促進家校協同合作

體育與健康課上，常常因為班級人數較多、場地受限等，教師很難讓學生在體育達標項目上做更多的針對訓練，而較低成績的測試結果則容易挫傷學生參加體育鍛煉的積極性^[7]。加之課后分配給體育教師進行學習指導的時間相對較少，這嚴重阻礙了學生運動能力的提高和學習興趣的發展。

教育形態的變化趨勢在未來會推動學校雙向開放，學校教育和家庭教育會進行更緊密的溝通與交流^[8]。借助智慧學伴布置體育課后作業，可為家長與體育教師間建立更多的聯系。智慧學伴創建了教師—學生—家長的聯動機制（如圖1）：體育教師布置課后作業，家長通過互聯網平臺和移動終端查看作業詳情;學生完成作業并上傳到平臺后，教師和家長可同步檢查學生的學習進度與狀態，及時發現問題并交流解決。這也為教師和家長搭建了溝通與交流的平臺。

（二）貢獻實時大數據，助力學生個性發展

智慧學伴體育模塊的主要功能是對學生的身體素質、體質健康測試、運動功能等數據進行搜集、加工、匯總、整理和分析，提供自適應和個性化的運動指導方案。其主要特點有：（1）整體性，即整合碎片化的學習資源;（2）科學性，其學習內容是經過專業體育教師遴選、整合的資源共同體，符合不同的學情;（3）智能性，通過搜集、自動加工和分析數據，根據不同學情建立模型，提供對應的運動處方。

1.依托智能體育大數據，開展智能化個性指導

對于不同水平的學生，完成作業和負荷要求有一定的差異性。當前，體育教師普遍缺乏分層設計體育作業的理念和技能，從而導致課后作業效果的羸弱性^[9]。因此，教師要充分考慮到學科作業的科學性，既要讓能力強的學生更進一步，也不能讓能力較弱的學生失去信心。體育作業設計應根據學生的身體形態、機能和運動技能水平進行差異化處理，可以是相同項目不同標準，也可以是相同難度不同內容。如練習下肢力量，能力強的學生可以采用負重深蹲方法，能力稍弱的學生可以采用蹲跳起方法。這樣既可以達成鍛煉目標，也能使學生體驗到成功感，激發學生的鍛煉熱情。再如耐力素質優秀的學生可以采用大強度的間歇性訓練形式，耐力素質較弱的學生可以采用定速長距離慢跑（或放松跑）的形式。在這一過程中，智慧學伴能助力學生產生較高的過程性體驗，把自由創設的身體運動情境、摸索、頓悟與領會注入其中，從而獲得自信的體驗、能力的肯定與意志的養成，從做作業目的牽引置換成一種運動常態。

2.智能大數據驅動體育教學，體育作業助力精準化評價

依托智慧學伴大數據分析技術，體育課后作業可瞄準體質提升這一著力點，解決學生身體活動原理不在、定向不準的習練誤區^[10]。這主要體現在三個層面：（1）精準判斷。從國家體質健康測試項目數據反饋中掌握學生個體身體素質能力水平，從日常教學的身體行為表現中界定個體的運動能力和行為態度，利用過程性和結果性的兩種識別途徑精準判斷不同運動能力的學生，為課后作業的布置提供數據和行為上的依據。（2）精準定位。體育作業板塊將根據學生的身體形態、運動能力水平、體質健康成績進行整合與分析，形成具有科學性和針對性的運動處方，指導學生完成體育課后作業;注重少而精的干預策略，變“狂轟濫炸型”為“精確打擊型”，變結構式、統一式為非結構式、多樣化。（3）精準評價。體育教學評價是多角度（身體、態度等）、多群體（教師、家長、同學）、多場景（課上、課后）的綜合體，單靠教師的課堂評價是片面的、唯一論的，對學生一定要從多方面進行整合性評價，尤其要重視課后評價。借助智慧學伴，則能夠凸顯學生的課堂表現數據（體育與健康課堂觀察筆記）和運動成績數據，二者結合便可呈現出可靠的課堂評價。通過整合學生課后作業完成情況和家長評價，課堂評價與課后評價形成閉環，做到對學生的精準評價。

三、智能學習平臺支撐體育課后作業設計的思考

（一）拓寬課后體育作業設計的新視野

課后體育作業在監督和評價方面具有滯后性、不客觀性等，容易忽視學生個體差異、受到客觀條件影響、反饋和評價困難^[11]。智慧學伴具有解決此類問題的功能：（1）整合碎片化知識。雖然教師在教學中已有通過互聯網布置體育作業的辦法，如借助優幕、微信等方式，但是智慧學伴具有系統性和一體性，重視體育模塊的設計和開發，包括資料（如視頻、圖片、文字）上傳、運動處方設置（基于因材施教理念）、作業智能分析等內容，具有強大的教、研、學、評的一體化功能。（2）課堂教學的補充和延續。由于智慧學伴為每位教師和學生配備了獨立賬號，教師可以通過當天教學情況設計作業，具有及時性和針對性，而學生能夠通過平臺選擇性地再學習，彌補學習中的不足。（3）營造更適合學習的環境。由于學生有不同的性格類型，智慧學伴可以提供個性化的學習環境，讓學生隨時、隨地學習（泛在學習）^[12]。例如，內向的學生可以選擇在無人的環境練習，外向的學生則可以選擇在有觀眾的環境練習，一定程度上也是對學生個性的尊重。

（二）實現“一課多層”的體育作業設計

國家越來越重視中小學生的身體素質，要求在校學生每天進行至少一小時的體育鍛煉。從運動時間上看，這似乎提供了必要的學習時間保障。但由于教學內容較多，在課堂上完全掌握所學知識與技能是不可能的，尤其是個體學習者有效學習的時間不足，運動負荷一直處于分散狀態，得不到負荷積累而致運動效果差，且基本停留在泛化階段?！盎ヂ摼W+教育”則可以使學生根據自己的興趣、愛好等進行適合自己個性發展的學習。與學習資源相比，學習支架為學生提供的支持更具體、更有針對性，也更能關注學習過程^[13]。智慧學伴是教師和教材的集合體，它能幫助學生掌握和提高運動技術與技能。如布置籃球原地運球作業，智慧學伴可以通過平臺創建相應的學習支架，不同層級的學生可以選擇適合自己的學習內容，幫助學生接近和穿越“最近發展區”，獲得更進一步的發展。課后已經熟練掌握的學生可以預習將要學習的行進間運球動作，仍未掌握的學生可以繼續練習。在不同層面目標的環境中，學生的學習效果會更好。

（三）推出家校合作型的體育作業

長期以來，由于家庭體育氛圍不夠濃厚、父母體育參與行為不足、親子體育互動有限、同伴支持普遍缺失等問題，青少年家庭體育一直處于青少年體育系統的邊緣地位^[14]。事實上，學校教育和家庭培養存在互補性：學校教育具有計劃性、系統性、指導性等特點，這正是家庭教育的劣勢;家庭教育的感染性、權威性和連續性正是學校教育的局限。為使學生成功完成體育課后作業，首先，學校應為學生提供所需的信息和資源，讓學生了解作業內容、要求和標準。其次，教師應對作業給予清晰解釋，包括練習內容、練習方法、運動負荷和強度等，必要時給予直接或者間接指導，幫助學生獲取成功的體驗感。最后，家長在掌握課外體育作業的情況下予以監督和幫助，包括完成情況、言語鼓勵，必要時可以與孩子一起練習。

（四）提供個性化的體育作業

學生在校運動的時間有限，課堂上學到的知識、動作、技術很難得到及時的復習和鞏固^[15]。利用診斷工具和內嵌平臺的多種算法，智慧學伴能夠可視化表征學生的認知能力，幫助教師準確把握學生的現有認知水平與潛在認知水平^[16]。當前，教育公共服務的需求越來越強調個性化與定制化，智慧學伴則能提供體育課后個性化作業，根據學生運動能力大數據進行微診斷，根據診斷結果構建運動能力圖譜并自動推送適合的體育作業，幫助學生發現自身問題與優勢，建立教育服務新模式^[17]。學生通過智慧學伴平臺能夠自我判斷、自我分析，形成自適應的學習模式。教師在準確了解學生對知識點的掌握情況后，也能更有針對性地調整、組織課內教學內容，初步界定學生“最近發展區”，為后續個性化教學提供數據支持^[18]。如耐久跑項目學習中，對于優秀、良好、及格和不及格層級的學生，教師可以選擇不同的練習方法和策略。智慧學伴也會為學生自動推送相應的運動處方，讓學生在邊學邊領悟的良性生態下完成課后作業，對提高學生整體素質起到促進作用。

在“立德樹人”的時代背景下，應把全面育人放在教育的重要位置上。育人的專場不能局限于課堂，應隨時隨地、每時每刻育人。體育課后作業正是著眼于體育與健康課程在課外的有效延伸和學生自主學習能力的培育。它既需要科學設計作業內容，也要利用智能學習平臺賦予體育課后作業更多的價值和實效，形成以“布置—監督—完成—評價—反饋”為循環的完整閉環，全方位、立體性地優化課后作業實施路徑，在教師、家長和學生三個主體互惠參與以及課前、課中和課后不同場域多向合作的基礎上，深入挖掘體育課后作業中現代信息技術的價值，凸顯體育課后作業的實效性。

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（作者任井倫系人民教育出版社課程教材研究所體育與健康課程教材研究開發中心高級編輯，副編審，北京師范大學教育學部博士研究生;李曉慶系北京師范大學未來教育高精尖創新中心學科教育實驗室常務主任）

責任編輯：孫建輝