淺談中年級“學習段”的指導策略

孫亞茹

在閱讀教學中，段是從詞句向篇章的過渡，學生學習一篇文章，把握文章主要內容需要在理解每段話的基礎上進行。因此，讀懂一段話的意思就成了學生閱讀能力的一部分。統編教材中安排了一系列跟段有關的訓練，讓學生在理解、積累、運用等多層面達成對段的學習目標。

教材根據中年級學生學習水平和心理特點循序漸進地安排了段的系列訓練。教師需要圍繞段的學習目標，對教材進行梳理，才能把握編者的意圖。

一要縱向看能力的線上發展。所謂循序漸進地安排系列訓練，主要是指在段的學習要求上，編者結合把握課文內容這一更高層級的學習目標，在中年級從理解、概括到運用段的學習主線上進行有梯度的訓練。在三年級上冊，前幾個單元的課后訓練中零星出現一些與自然段有關的學習要求：“背誦第2自然段”“讀下面的這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”“仔細讀第3自然段，把下面的內容補充完整，體會作者觀察的細致”等，到了第六單元，編者正式提出明確的學習要求：“借助關鍵語句理解一段話的意思”，這種理解一段話的意思自然屬于初步的學習要求，一般找到關鍵語句就解決了問題。在三年級下冊，第三單元安排的學習要求是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，這是自然段學習上的進一步要求。

二要橫向看知識的點上落實。以三年級上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一知識點的訓練看，單元導語直接揭示了學習目標，教材重點安排了三篇以寫景為主的精讀課文來細化單元語文要素學習目標：《富饒的西沙群島》第5自然段以總分的構段形式，圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這一關鍵語句寫鳥多的情形，還配了泡泡提示語幫助學習；在《海濱小城》中，4、5、6自然段的第一句話都是關鍵語句，正是課后練習要求找的對象；在《美麗的小興安嶺》中，2-5自然段按照四季的順序寫了小興安嶺的獨特景色，但沒有直接出現關鍵語句，需要從中找到重點詞句進行體會，為后續學習概括一段話的大意作準備。

一個自然段通常由幾個句子組成，意義上自成一體，結構上相對獨立。學生往往需要突破結構的整體性，從中找出關鍵語句或重點詞語，才能順利理解進而概括一段話的意思。

一要抓住關鍵語句進行理解。理解一段話的意思是自然段學習的起點，找到關鍵語句并不是學習的全部，教師還要引導學生經歷一個理解的過程：即在理清自然段中句子之間關系的基礎上了解作者是如何連句成段的。以《富饒的西沙群島》第5自然段為例，學生很容易找到關鍵語句“西沙群島也是鳥的天下”，但這只能算整體感知自然段的大意，教師還要引導學生進一步細讀，看看自然段共有多少句子以及每句話的意思；再了解寫了哪幾個方面的意思（樹林多、鳥蛋多、鳥糞多）；還要思考這幾個方面的意思與關鍵語句之間的關系，嘗試著說一說：樹林多是從哪個方面寫鳥多的？鳥蛋多、鳥糞多與鳥多有什么關系？最后，思考作者寫鳥多為什么不直接說出鳥的數量，進而弄明白作者為什么采用圍繞關鍵語句把一個意思寫清楚。

二要借助關鍵語句進行概括。理解只是自然段學習的起點，概括自然段的大意才是進一步學習。統編教材繼續安排借助關鍵語句進行概括學習的方法，并將這一方法列為三年級下冊第四單元的語文要素學習目標。與理解相比，概括不僅需要先確定一段話中的關鍵語句是什么，而且還需要將關鍵語句與自然段內容進行比對，再借助抽象思維，形成能夠精確表達自然段大意的語句。以《花鐘》一課的教學來看，編者在文中安排了“泡泡”提示語“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，在課后練習2中提出訓練要求“默讀1-2自然段。分別說說這兩個自然段的大意”，兩相結合，完整地體現了單元語文要素學習目標——“借助關鍵語句概括一段話的大意”。

讀寫結合是語文學習的有效方法，其中讀是輸入，寫是輸出。段的學習也是這樣，學生需要在大量閱讀形成積累的基礎上，通過寫的實踐來固化段的學習成果。

一要選擇典型語段仿寫。段的學習作為由句子向篇章的過渡，如果僅停留在理解與積累階段，篇章所需要的有效表達就會缺失基礎。因此，段的學習必然由讀走向寫，這一過程通常需要學生從語段仿寫開始，從模仿走向自主表達。統編教材在課后練習中安排的小練筆，多數都含有仿寫的成分。《荷花》中的小練筆就是要求學生仿照課文第2自然段寫荷花的樣子寫一種喜歡的植物。教師指導學生開展練筆時，需要引導學生對《荷花》第2自然段中值得仿寫的語段進行提取，主要是以“有的……有的……有的……”組成的寫荷花開放的句子，加上一句總寫構成的典型表達；學生仿寫后，教師還要引導學生關注課文中描寫荷花開放的三種姿態的順序，理解課文為什么可以這樣表達，學習按序表達的方法。這樣的語段仿寫，學生不再是亦步亦趨地機械仿寫，而是寫出了自己的理解和思考。

二要追求讀寫自然融合。統編教材的諸多助學系統（課后練習、口語交際、寫作）中，對段的學習安排體現了讀寫結合的理念，意在通過多角度的訓練，提高學生綜合學習語段的水平。如三年級上冊第六單元《語文園地》中的“詞句段運用”第二題是“用下面的句子開頭，試著說一段話。（車站的人可真多……我喜歡夏天的夜晚……）”在這道訓練題中，直接的要求是讀說結合，讀是隱性的，說是以顯性的目標呈現的；間接的要求是說寫的結合，寫也是隱性的，說好的一段話再寫下來，是順其自然的事。其次，訓練題開頭的句子就是關鍵句，學生所說的話就需要圍繞這一關鍵句來說。最后，學生要結合自己的生活實際來說話，追求個性化表達。

總之，在段的教學中，教師要充分把握編者意圖，循序漸進地指導學生理解、概括段意，并學會遷移運用，為篇章學習打好基礎。