統編教材成語教學的策略

鄒金鳳

統編教材中共出現了六百多個成語，由于成語是分散出現在各冊教材中，教師要根據不同學段學生的學習特點，探尋適合學生學習成語的教學策略，使成語成為學生的最愛。

成語來源于經典文獻，學生學習成語最適宜的方法是誦讀。誦讀是學生積累語言的手段之一。通過誦讀，學生能夠感知文本的節奏和韻律，在反復練習中將成語積累在腦海里。

如果說成語是語言中的瑰寶，那么古詩文就是成語的藏寶之地，各類詩詞、散文、寓言等經典文本，都是成語的搖籃。對于這些有出處的成語，學生直接理解起來有一定的困難，最好的解決方法就是通過誦讀成語所在的經典文本，在多次誦讀中加深印象與體會。如“不拘一格”出自龔自珍的《己亥雜詩》“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，學生誦讀全詩尤其是后兩句詩，先理解全詩的大意，再理解相關詩句的意思，最后理解成語的意思就水到渠成了，不需要單獨去記憶，在經典誦讀中完成了成語的有效積累。

統編教材中的成語，出現在不同學段，來源各異。因此，教師要根據學生的特點和詞語內容，采用多種方式方法引導學生學成語，激活學生的思維，提升學生的核心素養。

其一，同題拓展。在統編教材《語文園地》中，有兩個欄目安排學生集中學習成語，一是“詞句段運用”，二是“日積月累”。這種集中學習的成語，往往都有一個主題，但同一個主題下的成語肯定不止教材中所列舉的，教師可以借此引導學生進行拓展學習。如三年級下冊第七單元“日積月累”安排學習的成語是：“兵來將擋，水來土掩”“不入虎穴，焉得虎子”“眼見為實，耳聽為虛”“近朱者赤，近墨者黑”。學習時，教師引導學生分析這四個成語的特點，主要是都由八個字組成，文言味道比較明顯。根據這樣的特點，學生想到的成語有：“一夫當關，萬夫莫開”“尺有所短，寸有所長”“一言既出，駟馬難追”“千里之行，始于足下”等。其二，接龍游戲。成語接龍是學生在課內課外都可以玩的一種游戲，能夠提高學生的快速反應能力。如：夢筆生花→花前月下→下筆千言→言不由衷……其三，歸類整理。學生習慣于將成語當成好詞佳句的一部分摘抄下來，往往顯得比較凌亂，增加了記憶的難度。針對這一問題，教師要指導學生采取定期歸類整理的策略，將平時記錄、搜集的成語，按照自己的喜好進行分類，不定期地讀一讀、記一記這些成語。

成語或來自神話傳說，或來自歷史故事，或來自寓言故事，濃縮了漢語言傳統文化的精華。學習這些成語，教師要引導學生挖掘其中的文化因素，使成語這一中華傳統文化的瑰寶得以永放光芒。

比如，三年級下冊第二單元《語文園地》“日積月累”中的一組成語：邯鄲學步、濫竽充數、掩耳盜鈴、自相矛盾、刻舟求劍、畫蛇添足、杞人憂天、井底之蛙、杯弓蛇影，與本單元的課文《守株待兔》有著相似的來源——成語故事，這些故事被記錄在多部古代著作中，因為其中閃現著作者的獨特見解和不一樣的思想，包含著深刻的人生哲理，能夠隨著古代著作世代相傳，成了傳統文化中最為活躍的因素。因此，在教學中，教師不僅要讓學生記住這些成語，還要讓學生將自己感興趣的成語講給同伴聽，講出成語的來源，講清成語的含義，講好成語的用法，講明自己學習這一成語的經歷。這樣的成語學習，具有傳承文化的作用。

總之，在成語教學中，教師要選擇適合學生學習的策略，豐富成語的內涵，指導學生在具體語言實踐中自覺運用成語，助力學生核心素養的全面發展。