幼兒“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目課程之初探

楊紫琴

【摘要】在幼兒園課程改革中，項(xiàng)目課程的實(shí)施是一種新的嘗試。本文從分析二十四節(jié)氣項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和意義入手，探討“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目課程的實(shí)施流程以及項(xiàng)目課程實(shí)踐中師幼、家園之間的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】幼兒二十四節(jié)氣;項(xiàng)目課程;實(shí)施流程;教學(xué)轉(zhuǎn)變

近年來，越來越多的幼兒園認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目課程在幼兒園教育中的價(jià)值，認(rèn)為項(xiàng)目課程是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑，開始進(jìn)行項(xiàng)目課程的實(shí)踐探索。基于幼兒成長(zhǎng)的需要，我園積極探索并嘗試開展二十四節(jié)氣項(xiàng)目活動(dòng)課程，我園二十四節(jié)氣課程的開展主要通過環(huán)境浸潤(rùn)、自然探索、節(jié)氣體驗(yàn)等方面幫助幼兒在操作、體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程中，深入了解二十四節(jié)氣與生活中衣食住行的聯(lián)系，從而獲得深層次的經(jīng)驗(yàn)。將二十四節(jié)氣課程項(xiàng)目化實(shí)施是一種以幼兒為主體，幼兒經(jīng)歷全過程，通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

一、幼兒“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目課程的特點(diǎn)及意義

（一）二十四節(jié)氣項(xiàng)目課程的特點(diǎn)

項(xiàng)目課程最大的特點(diǎn)就是幼兒可以深入其中并探究。其核心就是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目課程是以幼兒為主導(dǎo)，對(duì)主題進(jìn)行深入探究的課程。項(xiàng)目課程與主題活動(dòng)最大的區(qū)別在于，項(xiàng)目課程的目標(biāo)是看孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平不同，主題課程中幼兒的經(jīng)驗(yàn)是被動(dòng)的。項(xiàng)目課程是幼兒圍繞問題解決，由幼兒主動(dòng)引發(fā)、積極參與、經(jīng)驗(yàn)是深層次的。基于對(duì)上述觀點(diǎn)的理解，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目課程是幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入研究和深度學(xué)習(xí)，通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的方式探索與他們生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)的課程。它也是幼兒在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，在解決問題的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)、延伸經(jīng)驗(yàn)的過程。

（二）開展二十四節(jié)氣項(xiàng)目課程的意義

項(xiàng)目課程能幫助幼兒與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，幫助幼兒沉浸在鮮活的、豐富的事件或問題情境中，以一種直觀的、有趣的方式與周邊環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒以具體形象思維為主、以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，有助于幼兒積累和豐富經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目課程也是由幼兒發(fā)動(dòng)的、以幼兒興趣和問題為實(shí)施基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的主題教學(xué)以“教師講解、幼兒傾聽”為主的模式。因此，項(xiàng)目課程既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能充分滿足和支持幼兒學(xué)習(xí)的需要，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著特殊的意義。

二、幼兒“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目課程實(shí)施流程

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段——發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，確定探究主題

1.呈現(xiàn)問題情境：例如在立夏節(jié)氣中，教師在節(jié)氣桌環(huán)境創(chuàng)設(shè)中擺放了關(guān)于立夏節(jié)氣的食物、水果、民俗游戲等物品，幼兒觀察到后產(chǎn)生了一些問題，我們的問題情境是預(yù)設(shè)的，但是整個(gè)探究過程是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為中心的。因此，呈現(xiàn)情境就是呈現(xiàn)預(yù)設(shè)活動(dòng)的情境。教師需要收集節(jié)氣相關(guān)資料、圖片等，通過情境的渲染和感受，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生問題。所以，情境的真實(shí)性、生動(dòng)性、活潑性，對(duì)幼兒的吸引力和開展項(xiàng)目課程時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的關(guān)系。

2.交流討論：教師在組織幼兒討論交流的時(shí)候，需要把幼兒在討論環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)并呈現(xiàn)出一個(gè)問題網(wǎng)。討論結(jié)束后，對(duì)幼兒討論的內(nèi)容進(jìn)行第一次表征，這能讓幼兒知道，我們對(duì)圍繞的主題有哪些問題。教師梳理出幼兒的問題網(wǎng)。幼兒的問題是具有情景性的，但不是所有問題都值得幼兒去探究，教師可以通過班級(jí)投票的方式選擇一個(gè)幼兒最感興趣的問題進(jìn)行探究。

3.識(shí)別興趣：通過討論識(shí)別幼兒的興趣，即關(guān)于某一個(gè)主題，幼兒最感興趣、最想知道的問題，就可以成為探究的主題。識(shí)別興趣的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒一旦形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)堅(jiān)持，克服困難，持續(xù)解決問題。如果僅僅停留在興趣階段，那是淺層次的學(xué)習(xí)。所以在這一階段，教師判斷幼兒是否感興趣的時(shí)候，要看看是不是大多數(shù)幼兒愿意學(xué)的、感興趣的問題。

4.明確問題：明確問題的過程當(dāng)中，教師仍然要和幼兒繼續(xù)討論對(duì)這個(gè)問題他們已經(jīng)知道了什么。通過討論，能反映出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，教師要進(jìn)行記錄。

5.判斷經(jīng)驗(yàn)：幼兒說的不一定是他真正的經(jīng)驗(yàn)水平，教師需要進(jìn)一步讓幼兒進(jìn)行表征，例如在開展“青蛙成長(zhǎng)記”的項(xiàng)目課程時(shí)，教師通過繪畫的形式，讓幼兒將他已經(jīng)知道的有關(guān)青蛙的認(rèn)識(shí)畫出來。幼兒畫出來的東西能真正反映他們的已有經(jīng)驗(yàn)水平，這就是幼兒在項(xiàng)目中的第一次表征。幼兒的畫反映出了他們對(duì)項(xiàng)目主題的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，這次表征給教師提供了判斷幼兒已有經(jīng)驗(yàn)水平的依據(jù)。

（二）發(fā)展項(xiàng)目階段——準(zhǔn)備探究

明確問題之后，教師還要組織幼兒進(jìn)行討論，詢問幼兒還想知道什么，最想知道什么。將幼兒最想知道的列出來。明確幼兒最想探究的問題之后，下一步讓幼兒做研究的計(jì)劃，這是第二次表征。在第二階段探究的過程中，幼兒拿著研究計(jì)劃去進(jìn)行調(diào)查、探究。計(jì)劃做出來之后，幼兒就要邊調(diào)查，邊探究，邊記錄。我們要從幼兒的互動(dòng)過程轉(zhuǎn)移到幼兒的學(xué)習(xí)過程，從教師的教轉(zhuǎn)變到幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)，依據(jù)的是幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作品。通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程中作品的取樣，來分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

在探究過程中，圍繞的是幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。核心經(jīng)驗(yàn)就是幼兒為了解決問題所需要的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)探究過程中，幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了變化。探究是第二階段的核心環(huán)節(jié)，探究過程中有很多活動(dòng)。在探究過程中，老師要晰地知道，每一個(gè)活動(dòng)是圍繞著幼兒的哪些核心經(jīng)驗(yàn)在發(fā)生、發(fā)展的。在探究的過程中，我們不斷建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程當(dāng)中，使幼兒理解并解決這個(gè)問題。

（三）項(xiàng)目課程結(jié)束階段——評(píng)估項(xiàng)目課程，學(xué)習(xí)如何讓它進(jìn)行得更好

第三個(gè)階段是評(píng)估和展示幼兒經(jīng)驗(yàn)的階段。項(xiàng)目的本質(zhì)是教師和幼兒共同去研究、解決問題，教師和幼兒是平等的。在第三個(gè)階段應(yīng)該用什么形式去總結(jié)和呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，這是教師和幼兒要共同討論的。在這個(gè)過程中，幼兒有非常大的自主性，他的主動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師和幼兒一起研究問題，具體研究問題的順序，也是由幼兒決定的。

例如，在“青蛙成長(zhǎng)記”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)之初，教師要了解中班幼兒對(duì)青蛙的興趣和探究方向，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo);還要在課程實(shí)施過程中，對(duì)幼兒臨時(shí)產(chǎn)生的問題和興趣點(diǎn)進(jìn)行篩選和價(jià)值判斷，在集體討論等交流過程中確定適宜的探究問題并調(diào)整預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容;沿著幼兒思考的線索，繼續(xù)深入推進(jìn)課程，不斷修正之前設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)圖。總之，在課程實(shí)施過程中，教師要注意捕捉適合開展項(xiàng)目課程的教育契機(jī)，靈活將預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進(jìn)行整合，提高課程的價(jià)值和成效，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目課程實(shí)踐中，師幼、家園之間教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（一）在項(xiàng)目課程中，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在《青蛙成長(zhǎng)記》這個(gè)主題探究活動(dòng)中，整個(gè)課程歷時(shí)四周時(shí)間，教師的教學(xué)行為發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變：教師更加靈活地在支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色之間轉(zhuǎn)換。教師的作用更趨向于隱性與隨機(jī)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施、個(gè)別化指導(dǎo)等方面，基于幼兒學(xué)習(xí)需求，教師從材料投放、資源挖掘、活動(dòng)組織等方面進(jìn)行多元化、多途徑的思考。當(dāng)開展的活動(dòng)不能引起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思、尋找原因，回到主題可行性分析階段靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。教師更注重有目的的觀察，從觀察、交流討論、分析幼兒作品記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平與課程生長(zhǎng)點(diǎn)。教師需要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)行為中的介入時(shí)機(jī)，在孩子們需要支持的時(shí)候給予他們支持。

教師要認(rèn)真做好幼兒探究的跟隨者，以幼兒真實(shí)生活問題為中心，當(dāng)幼兒遇到的問題不要急于給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是讓幼兒自己去尋找解決問題的方法。例如在開展節(jié)氣項(xiàng)目課程前，幼兒想要了解關(guān)于這個(gè)節(jié)氣的知識(shí)，教師可以先請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)共同查找關(guān)于這個(gè)節(jié)氣的資料之后再進(jìn)行節(jié)氣項(xiàng)目課程的活動(dòng)。

教師要抓住問題解決的關(guān)鍵和時(shí)間點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒基于問題不斷推進(jìn)探究活動(dòng)進(jìn)程，幫助幼兒在活動(dòng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，滿足他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

教師要形成持續(xù)觀察、追蹤問題的意識(shí)和工作習(xí)慣，關(guān)注課程實(shí)施過程中幼兒行動(dòng)的發(fā)展，將幼兒解決問題的過程及時(shí)記錄下來。這些習(xí)慣有利于教師幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合。

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，捕捉驚喜時(shí)刻，積極引導(dǎo)，教師要先幫助幼兒確立一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，這個(gè)問題需要一個(gè)探究的過程，能讓幼兒在真實(shí)的問題情境中為完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)到某個(gè)目的而自主參與活動(dòng)。通過問題驅(qū)動(dòng)，幼兒更容易對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幼兒便會(huì)表現(xiàn)出好奇心和興趣，能積極探索與主動(dòng)完成任務(wù)。

（二）幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展

項(xiàng)目課程開展后幼兒的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)得到更快的發(fā)展，幼兒可以樹立課程小主人的意識(shí)。幼兒在項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)行為更加自主，從問題的確立到問題的解決，都需要幼兒走到教師的前面，思考解決問題的途徑與方法并進(jìn)行實(shí)踐探究。幼兒的學(xué)習(xí)更有深度，隨著問題探究的不斷深入，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種途徑自主解決問題，幼兒通過閱讀、參觀、討論、調(diào)查、繪畫記錄等豐富的體驗(yàn)中獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)也更加生動(dòng)。豐富的記錄與表征，有趣的談話與交流，幼兒形成同伴互助式學(xué)習(xí)，讓幼兒看到自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大能力，在課程學(xué)習(xí)中的自豪感與自信心油然而生。

（三）運(yùn)用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園“共同發(fā)展”。

家長(zhǎng)資源是項(xiàng)目課程的重要資源。家長(zhǎng)的參與，讓項(xiàng)目課程有了更豐富的內(nèi)涵和更多延展的空間，這對(duì)課程的實(shí)施起到了重要的推動(dòng)作用。項(xiàng)目課程實(shí)施過程很多時(shí)候需要一對(duì)一互動(dòng)，尤其是幼兒在家開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，那么家長(zhǎng)就是最適合的支持者。如何運(yùn)用家長(zhǎng)資源，讓家庭和幼兒園都在課程中受益、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展？首先，為家長(zhǎng)提供觀察師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以通過多種形式參與項(xiàng)目課程，提供適宜的資源，比如，在家長(zhǎng)走進(jìn)課堂活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園給幼兒講關(guān)于青蛙的繪本故事，在開展青蛙的項(xiàng)目課程前家長(zhǎng)可以提供與探究主題相關(guān)的文件資料，周末可以帶幼兒進(jìn)行戶外的自然探索。教師在班級(jí)群隨時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng)項(xiàng)目課程的進(jìn)展，讓家長(zhǎng)看到全心全意地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幼兒。其次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同商討及解決問題。家長(zhǎng)可以協(xié)助幼兒進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問及查找書刊等資源，完成對(duì)問題的探究。最后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)支持幼兒開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如帶領(lǐng)幼兒以實(shí)地考察的方式增進(jìn)其對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，讓幼兒有機(jī)會(huì)在家里進(jìn)行課程的延伸學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過幼兒主動(dòng)探索生活中的問題并在這個(gè)過程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升孩子們的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。除此以外，對(duì)項(xiàng)目的選擇也讓孩子們能更深入地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

在幼兒二十四節(jié)氣課程活動(dòng)中進(jìn)行項(xiàng)目課程是一個(gè)很好的方法，但絕不是唯一的方法。二十四節(jié)氣課程作為一個(gè)項(xiàng)目來實(shí)施研究，只有當(dāng)幼兒自己主動(dòng)提出問題、自己探究并決定他們的活動(dòng)時(shí)，才能被納入計(jì)劃中或加以展現(xiàn)。幼兒正處于身心智力發(fā)展的初級(jí)啟蒙階段，對(duì)任何事物都充滿了好奇心，需要教師加以積極正確的引導(dǎo)。項(xiàng)目課程為幼兒提供了一個(gè)展現(xiàn)好奇心的空間，讓幼兒有充分的空間承載好奇心，并享受其中的學(xué)習(xí)情境。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）