創設“勞動空間”的一些思考

胡繼平

繼《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布實施之后，2020年7月7日教育部又頒布了《大中小勞動教育指導綱要（試行）》。國家層面給予大學和中小學勞動教育如此重視，在我國尚屬首次，這一規范勞動教育之舉得到社會的高度認可和教育界的廣泛支持。但在如何具體實施的問題上，一些學校仍存在較多的疑惑或困擾。有鑒于此，筆者特提出“勞動空間”的新概念。

這一概念借用的是“創客空間”的思維模式。創客空間是舶來品，引入我國后快速在一些教育發達地區興起，但資金投入較大而惠及面較小。勞動教育則不同，是面向全體學生的必修課。開展勞動教育需要合適的實踐場所，包括校內和校外。設在校內的勞動教育場所就是這里所說的“校園勞動空間”，而設校外的我們可以稱為“校外勞動實踐基地”。

一是關于創建勞動空間的目的意義。為實施勞動教育在校園內專設一定的物理空間，就是讓勞動教育有一個實物的載體和空間的依托。這樣使用起來既方便又有安全保障。學校應該通過創建“勞動空間”來落實好國家所要求的勞動教育，旨在全面落實黨的教育方針，堅持立德樹人的教育導向和充分發揮勞動的育人功能，樹立正確的價值觀、勞動觀和成才觀。

二是關于勞動空間的功能設計。勞動空間不能僅僅理解為一間以墻壁為界的傳統教室，而應是校內多個分散空間的科學組合。整個校園都可以作為勞動空間，可以按功能分區，包括分散型和集中型兩大類。分散型的勞動空間主要是各班教室和學生公共活功場所，以清潔衛生和環境美化為主要內容。集中型的勞動空間稱之為專用勞動課室，主要利用傳統教室、樓頂和校園的某個角落，按需要搭建適于特定功能的勞動教育場地，包括環境的布置和勞動工具的配置。集中型的勞動空間，應該按照功能進行命名，中小學可以設置諸如智慧苗圃、生態養殖、泥塑館、魯班屋、美食坊和精品工廠等專門課室。勞動空間可以借用實驗室的管理模式，包括指定專人負責和制定相關的管理制度。

三是關于勞動空間的課程設計。按年級進行設計，課程內容要有梯度和系統性。勞動包括體力勞動和腦力勞動，勞動教育課程重在前者，必須讓學生動手實操和手腦并用并達到一定的勞動量，也就是勞動教育必須要讓學生出力出汗。《指導綱要》將勞動分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，在此基礎上我們可以進一步將勞動教育按照日常生活型、綜合實踐型和社會服務型三大模塊進行劃分和設計。因勞動空間設置在校園內，故內容以前兩者為主。同時，勞動項目設計既要考慮勞動的實用性和生活性，還要體現時代特征，要針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。同時，要改進勞動教育方式，提高勞動技能和培養勞動意識與創新精神。

日常生活型勞動主要是組織學生進行校園的綠化美化、校園公共場所和教室的清潔衛生以及其他日常管理工作等勞動鍛煉，以及家庭生活中飲食起居，旨在幫助學生學習日常生活勞動技能和形成良好行為習慣。綜合實踐型勞動則為主題性活動，包括創客活動、手工制作、陶藝泥塑、動植物養殖、烹飪實訓、家庭護理模擬等。社會服務型勞動則具有更為廣闊的時間和空間，包括社區服務、公益活動、城市治理和突發公共事件中有組織的救援與后勤等。

勞動工具也是勞動空間及其課程設計的重要內容，需要配置一些諸如清潔衛生、種植養殖、木工金工、家常烹飪等所需工具。有些工具可以讓學生自制，學生自制勞動工具本身也是一項好的勞動教育形式。

（責任編輯：張曉東）