基于“六要素整合學習活動觀”提高英語高考應用文寫作

王銀滔

【摘要】通過分析高考應用文寫作的重要性及存在的問題，把“六要素整合學習活動觀”應用到英語高考應用文寫作中，在六要素整合和英語學習活動觀的理論依據和意義的支撐下，探索基于“六要素整合學習活動觀”提高英語高考應用文寫作的教學實踐。

【關鍵詞】六要素整合;英語學習活動觀;高考應用文寫作

在教學深化改革的背景下，要深入地研究探究高中英語教學思路，從而指導英語教學工作，便于保證英語教學水平，促進學生發展。課程標準指出：在新的發展形勢下，應避免走上傳統英語教學的桎梏，其中要高度重視培養學生的綜合運用語言的能力。為此，老師根據特定語境下的某一主題，根據這一主題意義設計一系列教學方案，之后組織學生運用語言進行表達自己的情感、態度、觀點。書面語表達能力反應著學生的語言表達能力，為使得學生獲得發展，教師有必要圍繞著寫作構建英語語言教學體系，從而有條不紊地推進教學活動。在全國卷的英語高考中，學生要完成兩篇作文，一篇是應用文寫作，一篇是讀后續寫，本文就基于“六要素整合學習活動觀”來探究可行的提高英語高考應用文寫作的教學實踐。

一、高考應用文寫作的價值及存在的問題

應用文是在生活實踐中形成的一種文體，應用文包括書信、公文、通知等。本次對應用文的發展歷史進行概述：人們通過對經常使用的應用文進行整理、歸納和分類，確定了應用文的各種文體、含義、使用場合和閱讀對象，從而使人們可以準確地傳遞信息、高效地處理事務和便于交流情感等。由于人們使用應用文的好處不言而喻，應用文得到越來越廣泛地使用，而且應用文的功能也就越來越多了，逐漸成為當今工作和學習中最實用、最常見的文體，深刻地影響著人們的生活。比如，在生活中，人們需要觀看政府發布的公告、通知等，以此規范自身的行為。人們除了在生活中會遇到應用文之外，還在工作中會遇到應用文，尤其是政府機關單位工作人員，其常常需要寫應用文，便于正確傳達政策、指令等。正因如此，應用文寫作受到了人們的廣泛關注。

關于高考應用文寫作，在實際的備考課堂中，教師的課堂教學和指引存在誤區，同時學生的課內外學習也存在不完善、不科學之處，進而引發學習問題，極大影響自身學習效率。一方面，教師的高考應用文寫作教學僅僅限于語言的準確性和豐富性，也僅僅關注文章的分段和篇章結構，沒有讓學生有意識去思考為什么進行寫作，完成某一篇具體寫作的現實意義與寫作的價值是什么，另外也缺乏幫助學生在學習、寫作、練習應用文的過程中形成讀者意識。教師沒有注重設計教學活動，給學生機會鍛煉自己的批判性思維。高考應用文寫作不僅不能僅僅停留在語言層面，因為寫作是提升學生邏輯思維能力和批判性思維意識和能力的機會和途徑。另一方面，學生在寫作中不能用準確的詞匯、表達法、句型以及段落來完成寫作任務外，也不能實現高考應用文寫作的真實意義。高考應用文寫作是書面形式的交際，是作者與讀者之間的溝通與交流，然而學生沒有關注應用文的可讀性和交際性，沒有培養寫作的讀者意識以及站在讀者的角度去寫作，沒有基于讀者的預期和情感來進行寫作的構思設想。

二、基于“六要素整合學習活動觀”提高英語高考應用文寫作的理論依據

六要素整合英語學習活動觀是教師通過設定一個主題，指導學生學習語言。為確保學生獲得充分發展，教師需要設計學習遷移、創新教學活動，進而激發學生學習興趣，使得學生形成創新思維，增強學生創造能力。聽、說、讀、看、寫是英語學習要素，在新高考以及對外開放程度加深的背景下，教師需要將這些語言要素與教學工作進行進行融合，從而全面提升學生發展水平。

綜上所述，基于“六要素整合學習活動觀”，教師把六要素運用到英語高考應用文寫作教學中，學生學會結合六要素進行應用文學習和寫作，有效地訓練高考應用文寫作技巧，有利于提高學生英語核心素養中要求的書面表達能力。

三、“六要素整合學習活動觀”對提高英語高考應用文寫作的意義和目的

通過實施“六要素整合學習活動觀”運用到英語高考應用文寫作中，能有效地訓練高考應用文寫作技巧，有利于提高學生英語核心素養中要求的書面表達能力。老師根據特定語境下的相關主題，設計一系列活動，讓學生在課內外通過聽、說、讀、看、寫，在感悟主題意義之后，組織和運用語言進行輸出來表達意義。通過開展這一些列教學活動，可以讓學生提高語言應用水平，加深學生學習印象，也讓老師的課堂教學更加高效。在“六要素整合學習活動觀”的引導下，學生的詞匯積累有所增加、語法和句式使用正確，從而寫出比較規范的、地道的、符合英語語言邏輯的應用文，實現英語高考應用文的可讀性和交際性。

把“六要素整合學習活動觀”運用到英語高考應用文寫作中，通過實證研究分析“六要素整合學習活動觀”在英語高考應用文寫作的作用，探索更有效的高考應用文寫作的策略。在英語高考應用文寫作的課堂中，教師需要需要認識到互動教學課程創設的價值，即通過打造互動性的教學課堂，可以使學生積極投入到高考應用文寫作的活動中，為此教師一定要重點研究互動性的教學課堂構建方法。而在設計了互動教學課堂后，教師不僅需要走下講臺與學生交流，傾聽學生的教學建議，而且需要依托高考應用文的語篇，運用恰當的詞語、正確的語法、不同的句式，確保學生實現有效的、有意義的綜合性語言輸出。

四、基于“六要素整合學習活動觀”提高英語高考應用文寫作的教學實踐

為了提高學生英語高考應用文寫作，教師在課堂教學中，設計和開展一系列以“六要素整合學習活動觀”為核心的教學活動和課堂活動，使老師的教學實踐主要培養和發展學生的能力。恰恰相反，我們平時的英語高考應用文寫作的教學方法不能達到此要求，學生應用文寫作的思維和能力都有待高效的訓練與提升，因此，要確實改變我們的教學方法來提高學生高考應用文寫作的能力?；凇傲卣蠈W習活動觀”并運用到高考應用文寫作課堂中，確實幫助學生掌握高考應用文寫作的寫作技巧，提高應用文書面表達能力。

（一）在高考應用文寫作課堂中，老師設計教學活動和學習活動引導學生在理解所學的應用文具體的主題語境后，就需要分類整理應用文，以此更好地開展應用文指導教學工作。同時要將讀、寫的語言技能習得相關的語言知識和理解相關的文化知識作為應用文教學重點，以促進學生全面發展。

為增強學生英語學科素養，確保學生合理應用英語班知識武裝自身，教師可以基于語言知識和文化知識設計語境。另外還要根據應用文不同的文體，如書信、通知、啟示、活動等，先把應用文不同的文體按照三大主題語境進行分類，并根據不同的主題語境下不同的應用文文體，歸類整理語言知識和文化知識，從而更好地推進教學活動。

現以高考應用文中書信這一文體為例子進行主題語境的分類。同時要根據不同的表達意義和讀者，書信可以分為感謝信、道歉信、求助信、介紹信、詢問信、投訴信、申請信、邀請信等等。這些書信的文體的主題語境都可以為人與社會，在這一主題語境下，研究各種類型的書信文體，并且要注重在其中做好語言知識和文化知識的歸納與積累工作。

現已感謝信為例子作進一步解釋。感謝信是在得到別人的幫助、關心或者收到禮物或者邀請后，用寫信的形式向對方表達感謝之情。感謝信的文化特征是體現社會和個人正能量，把感謝之情傳遞出去。結合這種文化知識，對感謝信的語言知識可以進行詞匯、語法和句式這三方面的歸納。在詞匯方面，能確切表達感謝交際目的如：with your help/under your help在你的幫助下;share（happiness and sadness）with me和我分享;be kind to sb對某人友好;be patient and considerate有耐心和體貼;tolerant and generous寬容的和大方的;help with幫助;show my gratitude to you向你表達感激;等等。在語法方面，能使用到感謝信表達的語法如非謂語、強調句、定語從句等;在句式方面，能比較地道、真誠、恰當地表達感謝意義和目的如：Your help has brought good changes to my study and life…你的幫助給我的學習與生活帶來了較好的變化…;Your help gave me the motivation to move forward…你的幫助給與了我前進的動力…;Your help enabled me to overcome many difficulties…你的幫助使得我克服了諸多困難…;Your help helped me see the light…你的幫助讓我看到了光明…;I sincerely appreciate…我真誠地感激……等等。

（二）在高考應用文寫作課堂中，教師需要構建完善的教學方案，注重把握語言知識和文化知識教學環節，強化教學效果。在一系列的語言輸入之后，老師培養學生從低階能力向高階能力發展，鼓勵學生積極英語語言知識創作應用文，同時還要指導學生融會貫通知識，便于指導自身應用文寫，從而豐富整個應用文。

在英語教學中，教師需要為學生大量的介紹眾多的語言知識以及文化知識，語言知識的角度：教師可以為學生介紹語法知識、應用文寫作知識、豐富寫作內容的方法等;文化知識：教師可以為學生介紹中國的傳統文化，比如介紹剪紙文化，讓學生感受剪紙藝術;介紹端午節文化，讓學生在學習端午節文化的過程中激發愛國之情;介紹清明節文化，讓學生清楚祭祀的意義;介紹春節，讓學生了解春節的起源。在此之后，老師要設定一個主題語境，引導學生用所輸入的相關語言知識和文化知識寫出句子來正確表達個人意圖、觀點和態度?，F以感謝信為例子進行說明。學生在了解關于感謝信是指人們在受到關心或者收到禮物或者邀請后，用寫信的形式向對方表達感謝之情的文化知識之后，并積累了關于感謝信的詞匯、語法和句式這三方面的語言知識。之后，教師有必要指導學生發散思維以及應用自己所掌握的知識形成符合感謝信交際目的的句子，并盡量在寫作的過程當中要注意感謝信的文化知識的同時，恰當運用積累的詞匯、語法和句式這三方面的語言知識，形成詞匯高級，意義準確，句式豐富的句子。如：It is your patient guidance that has enriched my knowledge of language expression and cultural knowledge.是您的耐心教導讓我豐富了語言表達知識以及文化知識;Thank you for letting me learn practical writing and mastering practical writing skills.謝謝您讓我學習到了應用文寫作只是以及掌握了應用文寫作技巧;I will redouble my efforts to repay you in the future.未來我會加倍努力報答您;I have become better and better with your help.在您的幫助下我已經變得越來越好了等等。

（三）在高考應用文寫作課堂中，教師需要根據應用文教學要求、任務，設計主題語境。同時探索主題語境下涉及的語言與文化知識，之后就需要將這些內容與應用文教學工作進行融合，重點幫助學生掌握語言與文化知識，提高學生高考應用文寫作的表達效果。

在課程內容六要素中，語言技能是高中英語課程內容的第五個要素，學生主要用到“寫”這一項技能，恰當運用作為課程內容的第六個要素的學習策略。英語核心素養下的四大教學策略包括：元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。為提升自身學習水平，學生可以應用其中一種策略指導自我學習活動，也可以把四類策略綜合使用，以此強化自身學習效果。在日常教學中，教師引導學生將有關策略的訓練融入到語言學習活動之中幫助語言知識的積累。學習內容是教學之本，為保證教學質量，教師需要根據學習內容，設計不同的教學方案，并合理地應學習策略指導教學工作。在高考應用文寫作的評分標準和要求中，學生只是寫完應用文中要表達的相關內容是遠遠不夠的，不能很好地達成應用文的交際目的。學生如何做才能在高考應用文寫作中取得高分呢？現以感謝信為例子進行說明。學生利用各種學習策略來了解關于感謝信的文化知識和積累關于感謝信的詞匯、語法和句式這三方面的語言知識之后，恰當使用學習策略運用所積累的詞匯、語法和句式形成符合感謝信交際目的的句子，然后根據感謝信的語篇特征和交際目的進行進一步的補充，如貼切感謝信交際的開頭句“Thank you for all you've done for me.”和結尾句“I hope you will accept my thanks.”，讓篇章通順連貫的連貫詞等，最終達到感謝信的表達效果。

（四）在高考應用文寫作課內外，教師指導學生對課內限時完成的應用文作文或者課后布置完成的應用文作文。為檢驗學生學習效果，就需要提前構建評價標準，明確評價內容，便于指導后續評價工作。其中，可以兩種評價模式，一是采取自我評價模式。即學生需要對自己的應用文進行評價。如果在評價的過程中遇到問題，則可以請教教師;二是采取互相評價模式。即在學生寫完應用文后，可以將學生兩兩為一組，之后學生就需要對其他學生的應用文進行評價。值得注意的是：學生需要客觀的評價他人的文章，同時學生還需要增強自身的應用文寫作與評價能力，從而形成科學的評價結果。

在寫完一篇應用文之后，學生一般都很想知道自己作文的評價。教師單純從自己的角度出發對學生的應用文進行評價就容易使學生局限在某一種思維中，不利于幫助學生發散思維，探究新的寫作思路。而通過構建自我評價和互相評價模式，實施這些評價模式，教師可以就可以提高學生對高考應用文寫作越來越有信心，寫作的成就感越來越高。長久以往，學生在應用這些評價模式開展評價的過程中會逐漸形成批判性思維和創新思維。為了提高學生的高考應用文的寫作能力，在學生每學習一種應用文后就布置一篇作文。批改作文工作是比較繁重的，倘若教師讓學生介入到作為批改工作之中，就可以保證學生作文寫作質量，其中，教師可以指導他們使用批改策略，如劃出自己認為精彩的表達，標出認為不對的地方，寫出評語等，就可以為老師減負。這個評價過程就是積極的學習過程，是深度學習過程。學生在批改作文的同時，促進了自己寫作能力的提高。此外，根據具體應用文的寫作任務，教師可以創建一個體現課程標準要求的評價量表，量表包括寫作的內容、篇章結構、用詞用句和篇章連貫性等方面的內容。學生自評、互評時，評價的重點和視角會因人而異，因文而異。教師應在學生自評和互評的基礎上，適當評改，以書面、口頭或二者結合的方式給出反饋。

總之，《課程標準》倡導英語學習活動觀新理念，在高考應用文寫作的教學和備考中實施“六要素整合學習活動觀”，對于學生發展具有不可或缺的意義。為此，教師需要投入精力研究與之相關的教學策略，從而提升學生英語高考應用文寫作水平。

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（責任編輯：張曉東）