基于批判性思維引導學生善于提出問題

王希儉

摘要：批判性思維是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。批判性思維并不是人與生俱來的，是可以后天培養的。把“提出問題、解決問題”看成是學習的必須過程，問題和問題解決是教學的

核心，是教學的動力，它可使學生養成批判性思維的習慣。

關鍵詞：批判性思維;批判性思維能力;“二氧化硫”的教學

文章編號：1008-0546（2022）05-0057-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.05.013

一、教學思想

美國哈佛大學教授諾貝爾獎獲得者溫伯格說“不安于書本上所給的答案，而要去嘗試一下，嘗試發現有什么與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要，它往往是區別最好和次好學生的標準。”這段話提煉了培養學生批判性思維品質的重要性。

批判性思維指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。批判性思維是我們通過主動思考，對所學的知識的真實性、精通性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程。何謂批判性思維能力？它是指一個人對事物及其關系的判斷能力，包括評判力、推斷力、鑒別力等;是能發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力;是能發現普遍規律，評價其邏輯嚴密程度的能力;是能正確清晰地進行推理并有效解釋結論的能力。一個人只有具備了批判性能力，才能對客觀世界有自己的認識、自己的理解、自己的感悟，才能做出正確的判斷，為創新準備堅實的基礎和可靠的保證。可見批判性思維能力是創新的前提，是教育中不可缺少的重要內涵。因此，化學教學中在培養學生學科能力的同時培養學生的批判性思維能力是實現化學教學與育人目標相統一的正確途徑。

批判性思維并不是人們與生俱來的，是可以后天培養的，課堂是學生的課堂，教師不能包辦代替。質疑是批判性思維的基礎，教師不但要在課堂教學中鼓勵學生提出問題，更要鼓勵學生一起去分析、研究、解決問題。通過大腦思考過的，動手做過的，印象更加深刻，做個“懶老師”，把主動探究的權利還給學生，讓他們在“主動探究中學”，你會發現你變“懶”了，可學生變得越來越會思考了。

把“提出問題、解決問題”看成是學習的必須過程，使學生養成批判性思維的習慣。“發展學生觀察現象和提出問題的能力”也是新課程標準的目標之一。問題和問題解決是教學的核心，是教學的動力，也是有效課堂教學活動的主線。“提出問題和解決問題”是教師們研究和探索的熱點，但大家往往偏重于教師提出問題、師生共同解決問題，而很多學生不知道如何提出問題，總喜歡被動地聽講。如何教會學生提出問題？如何根據不同的信息或情境從哪些角度提出問題？筆者以“二氧化硫”教學為例探索批判性思維的教學案例。摸索從哪些角度讓學生提出問題，解決問題。

二、教學分析

二氧化硫是高中階段學習的重要代表物，性質典型、用途廣泛、涉及環保。學習中要運用好氧化還原反應原理、離子反應的規律、物質的轉化、化學實驗以及含量的測定等化學原理。教材中通過二氧化硫與環境的關系認識二氧化硫的性質，以及含硫物質的轉化。掌握二氧化硫具有酸性氧化物的通性、強還原性和弱氧化性、漂白性;掌握不同價態硫的轉化規律。通過二氧化硫的檢測和吸收，培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生感受學習化學的價值、興趣，體驗科學探究的成功喜悅和艱辛，體會化學對生活和社會發展的貢獻。培養學生的物質觀、轉化觀、實驗觀、化學價值觀等基本的學科觀念。

三、教學過程

1.情境1.造成酸雨的物質是什么？談談你對二氧化硫的認識。讓學生提出問題。

設計意圖：對于元素化合物的學習，指導學生從哪些角度思考、研究和學習。通常從它們的組成、結構、性質、制法、用途等方面來認識。該從這些方面思考并能提出問題（見表1）。

2.情境2.二氧化硫是酸性氧化物，對比二氧化碳。讓學生提出問題。

設計意圖：學生在學習物質的化學性質時，不知如何入手，甚至很茫然，該設計引導學生從物質的類別入手，使學生能夠從二氧化硫能否與各類常見代表物發生反應。從而提出問題（見表2）。

3.情境3.分析二氧化硫中各元素的化合價，從氧化還原的角度判斷二氧化硫的性質，讓學生提出問題。

設計意圖：引導學生能從氧化還原的角度認識二氧化硫的性質，二氧化硫分子中的硫元素是+4價，是硫的中間價態，既有氧化性又有還原性，啟發或通過實驗讓學生提出二氧化硫可以被那些物質氧化，可以被那些物質還原而提出問題（見表3）。

4.情境4.根據二氧化硫的性質判斷二氧化硫的實驗室和工業制法。讓學生提出問題。

設計意圖：引導學生能從物質制備的角度認識二氧化硫的實驗室和工業制法，包括實驗室和工業制備的反應原理、儀器或設備、氣體的收集方法、氣體的凈化、氣體的檢驗、尾氣處理等方面讓學生提出問題（見表4）。

5.情境5.根據二氧化硫的性質推斷二氧化硫的可能用途。讓學生提出問題。

設計意圖：引導學生能從物質用途的角度認識二氧化硫，二氧化硫是重要的化工產品，也是工業生產硫酸的中間產物，讓學生從物質的用途、危害和可持續發展讓學生提出問題（見表5）。

四、教學感悟

教學過程中，我們往往就知識講知識，很少引導學生去思考問題和從哪些角度提出問題，因此，我們在課堂上要有意識地培養學生思考、思維習慣，并且學會提出問題，學會分析討論問題，學會通過實驗驗證問題，學會通過用理論解決問題，學會得出結論。

1.關于基本概念提出問題的角度

基本概念是學習化學的手段和基礎，只有對基本概念完全理解才能學好化學，教師在進行有關基本概念教學時，要知道從哪些角度去教學，怎樣才能容易讓學生理解？而我們在進行基本概念教學是往往直接把概念灌輸給學生，學生很難理解和接受。因此教師要從概念提出的背景、概念形成的條件、概念研究的對象、概念使用的范圍等方面進行教學或讓學生從這些角度提出問題。如“物質的量”的概念背景，如何使無法稱量的、肉眼看不到的微觀粒子與可稱量的宏觀物質聯系起來？起到“橋梁”作用，研究對象是物質量的問題，使用范圍是粒子的集合，標準是12克12C所含的原子數等等。

2.關于化學原理提出問題的角度

化學原理是化學知識的理論基礎，化學原理比較抽象，是通過個別到一般，從實驗到理論而形成的，往往很抽象。化學原理的教學指導學生從其變化過程，研究的對象、制約的條件、基本規律或原理等方面提出問題。例如：化學平衡及其移動的對象是可逆反應，變化過程是由于化學反應速率的變化引起的，影響平衡移動的條件有濃度、溫度、壓強等，它們是如何影響的？即規律，研究一種因素影響時限制其它因素保持不變。

3.關于有機化學提出問題的角度

有機化學知識系統性強，規律性強，學習有機化合物從組成推斷可能結構，從結構判斷可能的官能團，通過結構和官能團推斷可能的性質，通過實驗驗證確定該有機化合物具有的性質。如苯的學習，給出分子式 C6H6，通過分子式讓學生提出問題，得到結論很不飽和，讓學生寫出可能的結構簡式，再讓學生推斷可能的性質，最后通過實驗進行驗證。因此有機化合物的教學，引導學生提出問題的角度是有機物的組成、結構、物理性質、化學性質、用途、制法或如何提取等。

參考文獻

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