從細節處創新，讓學生愛上物理課

王巧玲 王冰冰

物理是一門以實驗為基礎的學科。傳統的物理實驗教學注重實驗步驟的記憶和結論的得出，且很多物理實驗面臨不易操作、實驗現象不明顯或誤差較大的問題，實驗教學效果不好，學生的創新思維能力沒有得到提升。基于此，本文以人教版九年級物理第十六章第三節“電阻”為例，談談筆者教學時的一些創新。

情境導入的創新

筆者改變以往平淡的提問“導線為什么大多數用銅而不用鐵”，而通過改編《天路》的歌詞引入：“清晨我站在高速路旁，看那車輛堵到了天上，像一條長龍連綿不斷……”教學時配上車輛擁堵的照片，形成鮮明對比，有聲有圖有真相，給學生帶來巨大的沖擊。剛一播放，學生就情不自禁地跟著唱起來了，興致高昂，為后面的電阻學習又起到暗示作用，效果很好。

猜想環節的創新

教師經常用寬闊馬路與泥濘小路作對比，問通過哪條路時阻力大，啟發學生猜想出“材料”;用路長與路短猜想出“長度”;用路寬與路窄猜想出“橫截面積”。這種發問較為傳統。為了增加學生的直觀性體驗，筆者利用釘子、木板等材料自制教具，引導學生在觀察的基礎上猜想出材料、長度和橫截面積，課堂教學效果明顯。這為探究影響導體電阻大小的因素打下了良好的基礎。

分組實驗的創新

在分組實驗探究時，筆者打破常規，推陳出新，自制長度相等、橫截面積不等和橫截面積相等、長度不等的長方體玻璃槽，兩側粘牢銅片，且銅片插入的深度相同，用硫酸鈉溶液作為導電溶液。學生對銅絲、鎳鉻合金絲導電很熟悉，但對酸堿鹽的水溶液導電比較陌生。本器材制作精準，操作簡單，效果明顯，激發了學生的探究欲望，而且使學生對導體導電的多樣性有了具體的認識，使結論更有說服力。

教材中沒有探究溫度對電阻的影響，導致學生對此沒有明確的認識和感知。雖然有的學生看書后知道溫度對電阻的影響，但僅是生硬地記住了結論。為此，筆者和學生把舊燈泡的燈絲取出來，并將它接入電路，用酒精燈加熱，讓學生直觀看到電流的變化，從而得出電阻的變化。這個實驗激發了學生的好奇心，學生在課堂上細致觀察，甚至有的學生發出“哇”的驚呼，給他們留下了深刻的印象。

實驗拓展的創新

在新課結束后，教師還可以讓學生進行實驗拓展，把兩個金屬夾直接插入溶液，使其慢慢互相靠近或遠離。通過改變兩個金屬夾之間的距離，學生會發現燈泡亮度隨之改變，為下一節滑動變阻器的學習做好了鋪墊。

總之，教師在教學中要充分利用自己的智慧不斷探索課堂教學的創新，激發孩子們的學習興趣、探究興趣，讓他們愛上物理課。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“初中物理實驗創新的實踐研究”的研究成果。課題編號：JCJYB20060130）

（王巧玲系鄭州市第四十二中學教師，王冰冰系鄭州市鄭東新區南塘初級中學教師）

（本欄責編 桑 濤）