基于幼兒立場的創意涂鴉游戲探微

周嵐

蘇聯教育家德廖莫夫說過：“并非所有的兒童都會吟詩和唱歌，然而，所有的兒童都會畫畫。”因此，真正的涂鴉游戲是需要基于幼兒立場的，是充滿愉悅、想象與創造的，能為幼兒自由、自然、自信的生命律動帶來無限可能。多年來，我們站在幼兒的視角，將以往“單一涂涂抹抹”的涂鴉內容進行了擴展和延伸，開設了包含紙、泥、沙、木、水墨、顏料、名畫等不同材料，涵蓋形狀、色彩、空間、肌理、光影等眾多藝術元素的涂鴉館，并以快樂為核心，以涂鴉游戲為載體，以樂學、趣玩、巧做為策略，讓每個幼兒享受藝術創作的奇妙，收獲創意涂鴉的快樂。

一、重構創意涂鴉游戲場景，滿足幼兒內心訴求

游戲是幼兒最基本的活動方式，涂鴉游戲更強調幼兒在開放性的場景中，在與材料、空間、環境的對話中，進行充分自主的表達。我們平時開展的美術活動，一般只有二十分鐘到三十分鐘，孩子們往往剛進入繪畫狀態，活動就結束了。他們只能邊草草收場邊嚷嚷著：“老師，我還沒畫好呢！”看著他們失望的眼神以及還未完成的畫作，我們必須重構以幼兒為本的創意涂鴉游戲場景，讓幼兒處于寬松而不散漫的游戲狀態中，滿足幼兒探索、想象、創作的內心訴求。

（一）觸手可及，材料豐富

材料是幼兒游戲活動重要的載體。在涂鴉游戲中，材料更是直接影響幼兒參與活動的興趣。在我園的“美美創意室”以及創意涂鴉區中，畫筆、顏料、彩紙、樹枝、泥巴等各種材料目不暇接，它們被分門別類地擺在幼兒隨手可以取放的地方，成為幼兒創作的天然素材。在由材料構建起來的多彩世界里，幼兒能立刻融入其中，投入地玩起來，這種看似隨意的隱性教育，卻為幼兒的創意注入最本真的動能。如在我園的“娃娃淘寶站”，我們每周都會根據孩子們涂鴉游戲的需要，提前發布材料清單，然后發動師幼和家長一起收集材料；在“造型天地館”里，有紙盒、紙箱、紙片、紙棍，孩子們在探索中知道了紙板是有紋理的，舊紙箱比新紙箱更容易造型；在“千色派對館”里，不僅有蠟筆、水彩、水粉、丙烯等顏料，更有牛奶、醬油、面粉、咖啡、食鹽等生活化的“顏料”。孩子們在創意涂鴉游戲中會產生許多新的想法，于是，廢棄的自行車、小輪車、家里不用的老古董等都成了他們手中創意涂鴉的材料。

（二）力所能及，時空自由

時間，轉眼稍縱即逝；空間，可以無限延伸。對于正在盡興創意表達的幼兒來說，給予他們時間和空間的自由，是我們力所能及的。于是，我們打破原先集體活動的常規，放開一切可放開的規矩，將每周四上午定為“開心涂鴉日”，每個班級的幼兒在該時段就做一件事——涂鴉，他們可以不受時間的限制隨性涂抹，享受創意帶來的愉悅。緊接著，在游戲精神的引領下，我們又將“開心涂鴉日”調整為混齡式“ART自助涂鴉游戲館日”。我們根據幼兒的年齡特點、生活經驗、興趣需要，開設了木玩部落、紙趣聯盟、水墨作坊、千色派對、拼擺樂園、造型天地、寫生小棧、陶泥演義、繪本盒子、沙藝世界、微畫空間、圖版印象等12個涂鴉館。孩子們可以不受空間的限制，自由選擇、自主參與、自發合作到各館參與涂鴉游戲，他們或站、或坐、或跪、或趴，用舒適放松的姿態在墻面、地面、輪胎上進行涂鴉創作。時間的持續加上空間的支持，使得每周四成了孩子們最為期盼的“玩美日”。

（三）目之所及，環境浸潤

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出：創設豐富的教育環境，支持和滿足幼兒獲取經驗的需要。于是，我們盡最大可能創設適宜的環境，讓幼兒能主動、持續地與環境互動，產生自主的探索需求。如根據幼兒的審美特點，我們以紅、白、黑三色為主色調，開設了“美美創意室”。創意室從天花板到地面的每個角落都被各種涂鴉藝術作品包裹著；在過道走廊的轉角處，我們創設了“拐角的故事”主題墻；在走廊的大幅墻面上，我們創設了雅俗共賞的“美在……”藝術墻；在家長必經之路處，我們創設了體現家園共育的“心靈之約”彩繪墻。此外，我們還把園所整個內圍的白墻都空了出來，為孩子們展現了一張沒有邊界的“大畫紙”，讓孩子們用毛筆、刷子、拖把等各種“畫筆”，將春夏秋冬、動物世界、宇宙空間等都畫下來。涂鴉墻的故事每天都在上演，每天都有變化……自然而豐富的藝術環境，對挖掘和保護幼兒的藝術天賦真正起到了潤物細無聲的作用。

二、解構創意涂鴉游戲內容，支持幼兒學習渴求

著名教育家迪斯特·韋赫指出：“畫1小時畫獲得的東西，比看9小時獲得的東西還多?！?在成人眼里亂七八糟的幼兒作品，可能是幼兒靜心思考的某一瞬間抑或是游戲時某個偶然的片段。每一根線條，每一個色塊，甚至每一個點都是幼兒真實的寫照，是幼兒思想的外在表現。我園在班級確定主題、全園統一圍繞一個主題、幼兒自主選擇主題的過程中，始終聚焦幼兒生活中熟悉、感興趣的事物，具有較強吸引力的事件等豐富的題材，支持他們的創意涂鴉。

（一）延續豐富多彩的主題，選擇性加入內容

我們將創意涂鴉的內容選擇性加入各年齡段的主題課程中，使涂鴉內容既不游離于主題之外，教師又能根據幼兒的興趣、需求、主題目標要求等，引領幼兒深度學習。如在10月份“祖國媽媽生日快樂”的主題活動中，恰逢中秋和國慶雙節相遇，于是我們就開展了“中秋遇國慶‘攤上樂淘淘”創意集市義賣活動，所有義賣作品均為孩子們在12個涂鴉館中創作的作品：木玩部落館的孩子運用不同的木質材料繪制玲瓏發簪、花顏步搖、粲然木梳；水墨作坊館的孩子運用水墨創作了起舞嘉峪關、唐仕女、中國壺。萌娃們用稚拙但又獨一無二的作品擺攤義賣，用特有的方式表達著對中秋團圓的期待和對祖國母親的熱愛。

（二）捕捉天馬行空的話題，趣味性介入內容

幼兒的涂鴉作品具有特有的思維邏輯和豐富的表現內容，作為教師一定要學會傾聽這種“語言”。幼兒的作品只有被理解了，他們才更有表達的欲望，他們的涂鴉行為才更有意義。在每次涂鴉活動中，我們鼓勵每個幼兒自由發揮，并和他們一起編故事、玩穿越，使得幼兒原本就充滿童話般燦爛的世界更加滑稽有趣，讓幼兒涂鴉出來的作品更令人驚喜和驚嘆。如在雙十一來臨之際，孩子們在班里討論著：媽媽幫我買的玩具還沒到，爸爸幫我買的桌球還沒送來……是啊，大街小巷都是快遞員忙碌的身影，可是每天成千上萬的貨物還真的來不及送達，怎么辦？于是“超能快遞員”的涂鴉活動產生了：穿著溜冰鞋的快遞員、三頭六臂的快遞員、頭頂貨物的快遞員、變成蜘蛛人的快遞員……孩子們腦洞大開，一幅幅作品栩栩如生，他們把快遞員的外形無限放大，為的就是能早日拿到購買的心儀之物。

（三）回應出乎意料的問題，情景性融入內容

陶行知先生指出的“迷、悟、愛”育才三方針讓我們明白：只有激發孩子對學習的興趣，才能使他們由“迷”進入“愛”學習的境界。因此，我們在創意涂鴉游戲中，要善于發現幼兒的所思、所想，及時回應幼兒出乎意料的問題，在游戲中融入情景性的創作內容。如當教師無意間聽見孩子們在議論“園長媽媽是不是什么都會”這個問題時，生成了大班涂鴉創意繪畫活動“一百個園長媽媽”。果真在孩子們心里的園長媽媽千奇百怪、無所不能?！皥@長媽媽是住在神燈里的神仙”“園長媽媽是巴拉巴拉小魔仙”“園長媽媽是俱樂部里的小丑先生” ……當孩子們邀請園長“收下這份禮物”時，她被孩子們的一個個創意表現驚呆了。這樣的作品呈現，讓每一個孩子看到了自己與別人的不同，激發出了更多的創意表達。

三、建構創意涂鴉游戲評價，悅納幼兒表達需求

美國教育家布魯姆認為：評價不是為了區分而是為了改善。每個孩子在他們不能夠用語言充分表達，又無法靠文字來書寫的幼年時期，那些看似隨意的涂涂畫畫、自由的拼拼搭搭、各種意想不到的工具使用等美好的體驗過程，是孩子精神世界的真實表達，是孩子身體感知的自然抒發，更是孩子的一種自我成長方式。因此，我們引導幼兒在感受藝術的同時，要學會盡情地釋放自己，自信地表達、闡述和分享自己的獨特想法。我們要運用幼兒能夠接納的方式合理評價他們的創意表現，從關注幼兒涂鴉作品本身真正走向關注涂鴉過程中的幼兒。

（一）尊重個性，評價由單向到互動

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“應支持富有個性和創造性的表達，克服過于強調技能技巧和標準化要求的傾向”。尊重個性，能讓幼兒成為更好的自己。因此在幼兒進行創意涂鴉游戲的時候，我們首先要引導他們不拘一格，在共性的要求下發揮個性的智慧。在評價環節，我們要改變以往一言堂的方式，在自然狀態下對孩子的涂鴉作品進行點評，增加評價的互動性。如在“有故事的涂鴉墻”里，孩子們從不敢畫到我要畫、從簡單畫到隨意畫、從我來畫到一起畫，涂鴉墻成了孩子們自由發揮的快樂之地。該墻上藏著孩子們幾百、幾千幅作品，很多之前從來不敢下筆的孩子，都會毫無顧忌地隨意潑灑，都能拉著父母的手去尋找涂鴉墻上他們畫的一抹紅色或是一棵小草，父母的贊賞就是最好的評價。還有許多孩子，他們每天會拉著同伴的手說：這是未來的宇航員，他們的衣服與眾不同，可以一直生活在太空里……精彩不斷的講述與對話同樣也是最好的評價方式。

（二）激發靈性，評價變靜態為動態

幼兒的世界是一個充滿靈性的世界，我們要激發幼兒的創造，令其自信、自然地表達對于美的見解，幼兒的涂鴉其實與蜜蜂筑巢一樣，是本能而不是技術。因此，我們評價幼兒涂鴉作品時不能只關注最后的結果，更要動態及時地對幼兒創作過程中的興趣、注意集中與持久程度、想象力、表現力等作出評價，引導幼兒的涂鴉表現逐漸走向完美。如在“國潮童樂會”為主題的涂鴉館活動中，“陶泥演義”館里的孩子們將“西安兵馬俑”請到了活動室里，他們通過擠壓、滴漏等方式將泥漿涂鴉在油畫布上，然后嘗試用梳子、紙片等工具進行刮畫，添加人俑的五官細節，并用泥塊等輔助材料來豐富作品畫面，一場“秦俑說”開演了……在安靜的創作空間里，沒有打斷干擾，只有孩子之間的竊竊私語：你的兵馬俑看上去很厲害，這個兵馬俑的衣服好漂亮，看我們兵馬俑的武器都不一樣……此時，不需要我們畫蛇添足的評價，我們只要用心記錄孩子們的有趣故事就好。

（三）順應天性，評價從實時轉追蹤

幼兒在創意涂鴉游戲中所表現出來的色彩搭配、構圖布局、創意內容等往往能反映出他們真實的心理特征和個性特點。因此，我們要順應幼兒的天性，讓幼兒回歸自然，透過藝術作品去理解幼兒獨特的藝術感受和繪畫行為，我們要注意將實時評價轉向跟蹤評價，讓每個幼兒的表達表現、創造想象生發無限可能。如在“拼擺樂園”館里，中班的孩子們用馬賽克石、杯墊、紐扣、吸管等材料拼貼著花格式地毯。大多數孩子都選擇用夸張的色彩組合出自己喜歡的個性圖案，但淘淘的材料盒里全是深黃、淺黃、淡黃等黃色系的材料，所以他的作品是有規律的相似色漸變圖案。相比于其他孩子作品強烈的視覺沖擊，淘淘的作品多了一份極具藝術氣息的靜謐與和諧。一旁的孩子看到淘淘的作品卻說：“花格式地毯不是這樣的?！碧蕴阅樕下冻隽瞬粣偂鋵嵲缭谛“嗟臅r候，老師就發現了淘淘的典型表現，他對色彩的搭配有著獨特的想法，創作的作品非常講究色系。經過深入了解，原來淘淘的媽媽是學藝術的，她對家庭裝飾、穿衣搭配很有研究，這種家庭環境對孩子的影響很大……于是這次活動結束后，老師就請淘淘評價自己的作品，從暖色調到冷色調，從相近色到相反色，淘淘講得頭頭是道，同時老師適時引導淘淘對色彩的搭配進行多元的嘗試，讓他感受到老師對自己的關注和期望。

畢加索曾說過：“我能用很短的時間，就畫得像一位大師。卻要用一生的時間，去學習像孩子那樣畫畫。” 涂鴉是幼兒純真心靈的圖像符號，是幼兒生命成長的自然需要，它表達著人之初最純潔的情感。作為幼兒教師，我們能做的就是保護童心、呵護童真、守護童趣，讓幼兒在涂鴉空間中自由自在地裝點屬于自己的藝術天空，享受成長的快樂。