中班角色游戲開展現狀及優化策略

王晶

幼兒園角色游戲是幼兒游戲的重要組成部分。中班的幼兒處于4～5歲的階段，是社會性水平發展的關鍵時期。幼兒對角色游戲的興趣濃厚，但是角色游戲的經驗還不夠豐富，角色意識不強，游戲主題不穩定，游戲規則正在逐步形成，尤其需要教師在角色游戲中提供各類適宜的游戲支持，促進中班幼兒角色游戲能力的不斷提升。但在幼兒園工作中，由于許多教師角色定位不夠明晰，角色游戲呈現“放羊式”或“導演式”的狀態。在這樣兩極分化的游戲中，許多角色游戲的游戲情節簡單重復，游戲中的幼兒主題、角色更換頻繁或幼兒長期在教師“導演”下游戲，缺乏游戲興趣，缺少自發的語言交流和情緒情感，幼兒角色游戲水平較低。

一、中班角色游戲中教師支持策略的現狀與問題

角色游戲中教師指導行為大多是教師主動發起、以關注與游戲材料及游戲規則相關的指導行為為主，多以垂直介入的方式指導游戲。1.角色游戲中引發教師指導行為的主體以教師為主。在角色游戲活動中，指導行為主要是由教師發起，只有在游戲的過程中幼兒遇到各種不確定性的問題的情況下，部分幼兒才尋求教師的幫助、注意，或獲得教師的許可與表揚。2.維持“游戲規則、秩序”是引發教師發起游戲指導行為主要原因，其中教師多以垂直介入法直接介入幼兒的游戲。在角色游戲中，“游戲規則和秩序”“游戲情節”“游戲中的角色身份”“游戲材料”是引發教師發起指導行為的主要方面，其中大部分的指導行為以“游戲規則和秩序”為主。在游戲過程中，教師大多以“教育者”身份直接介入幼兒游戲，指導的方式主要運用垂直介入法進行指導，由上至下從教師的角度觀察、介入游戲，發現、解決問題，交叉介入或平行介入的方式較為少見。

影響教師指導中班角色游戲開展的因素主要是：1.教師的游戲指導理論基礎較弱，尚未明確教師在游戲中的角色定位。缺乏游戲理論認知是制約部分教師提升角色游戲指導能力的關鍵因素。部分教師缺乏扎實的與游戲相關的專業知識以及組織指導幼兒游戲的能力。教師的內心較少相信游戲能給予幼兒力量和缺乏在游戲現場回應幼兒游戲的直覺行動能力，也客觀制約了在實踐中游戲組織與實施技能的提升，無法較好地支持幼兒在角色游戲中的學習持續并長效地實施和進一步開展。2.對游戲的觀察能力有待加強，教師的介入時機及介入方式不夠適宜。部分教師對游戲的觀察和解讀能力較為欠缺，雖然部分教師在游戲中能盡量有意識地觀察游戲中的幼兒行為，但是發現并識別幼兒游戲中的學習及游戲水平的能力較弱，使教師不能在游戲現場比較快速地判斷幼兒內在的游戲興趣與游戲需要，也不能較好地根據幼兒的游戲狀態，解讀幼兒的已有游戲經驗和游戲水平，或不能較為準確地思考介入的時機或采用較適宜的介入方式，導致教師的支持不能幫助幼兒在游戲中長效持續開展探索，也得不到幼兒的有效回應，難以推動游戲發展。3.不夠注重生活經驗的遷移及材料、同伴的支架作用。在游戲中，由于部分教師缺乏幼兒立場，很容易將游戲變成完成教學目標的教學手段和工具，不夠注重生活經驗的遷移及材料、同伴的支架作用，限制了幼兒體驗游戲和現實生活的鏈接，使游戲的價值窄化為單純的“玩”或單純的“學習”，而忽略了游戲的自由自主與學習價值的有效融合。

二、發展適宜性實踐理論視野下提升中班幼兒角色游戲水平的支持策略

（一）捕捉游戲興趣，生發游戲主題

“愉悅”與“自由”是幼兒游戲精神的重要內涵。游戲中，幼兒心理層面的“愉悅”和精神層面的“自由”，是他們在游戲中的原動力。中班幼兒的游戲經驗及生活經驗還不夠豐富，存在不連續性、片面的，甚至是碎片化的特點，很多游戲主題的生發也帶著隨機性和個體性，但這是極其可貴的。

比如，中班“建筑工地”游戲區域。樂樂“蓋樓房”，卻突然大聲叫著要“喝珍珠奶茶”。他跑出“工地”，在班級逛了一圈，尋找“奶茶店”。尋找無果，便跑回“娃娃家”拿杯子，在美工區抓了些玻璃彈珠，回到“工地”開心地和大家說：“你看我的‘珍珠奶茶’，很好‘喝’，還有誰要？”“工地”里的幼兒一擁而上，熱鬧的場景把“商店”和“小吃店”的幼兒都吸引來了。樂樂歡快地一會跑到“娃娃家”拿杯子，一會兒到建構區拿小木棍，一會兒到美工區拿玻璃珠子和小絨球……忙得不亦樂乎。

案例中，幼兒因興趣臨時生發“賣奶茶”游戲。游戲中幼兒對做奶茶的流程只是粗略的“走場”，游戲過程多是行為模仿性的、重復的游戲動作，語言交流、角色互動較為欠缺，但是幼兒感受到“賣奶茶”游戲帶來的“即時快樂”，這樣的充分游戲體驗中，幼兒游戲興趣濃厚。因此，寬松的心理氛圍支持讓幼兒在“賣奶茶”游戲中收獲歸屬感和愉悅感，生發了新的游戲主題和情節。角色游戲中，幼兒對角色扮演內在的興趣遠遠大于成人或生活邏輯的“重現和表演”，因此游戲中應浸潤著開放、對話的游戲精神，支持幼兒自由選擇和呈現對角色的理解，不受外界束縛的生發角色游戲主題、協商創設需要的游戲環境、與同伴共同討論和設計游戲規則，讓游戲主題的生發真正成為幼兒創造力和想象力的原動力。

（二）巧搭問題支架，推進游戲情節

1.重構師幼對話關系，在觀察和傾聽中發現游戲中的問題

在發展適宜性實踐理論的視野下，角色游戲應凸顯師幼的對話的特質，“重建師幼對話關系”是一種雙向、開放的關系，理解幼兒有不同于成人的思維方式和觀點立場，從而幫助教師進一步觀察發現幼兒在游戲中可能遇到的問題，探尋游戲中解決問題更為適宜的出發點，理解童心童趣是一種珍貴的游戲力量。

2.搭建問題支架，引發思考和調整，推進游戲情節

游戲中不可避免地會發生各類問題，是推動游戲情節發展的催化劑，而針對“問題”的生生對話、師生對話，才能調動幼兒探究游戲問題的熱情，才能最大程度上促進游戲的開展，洋溢豐沛的游戲精神。

比如，角色游戲“小花坊”剛開始，幼兒就發現“顧客”很少的問題，這是鮮活的游戲動機。切實觀察評析幼兒關于“小花坊”游戲主題的已有經驗和游戲能力的水平，對教師而言是最重要的。教師從幼兒的視角及中班幼兒能力發展水平為依據，尊重幼兒對“小花坊”游戲的經驗積累的過程性特點，巧妙搭建“為什么沒人買花？花坊里都有啥？可以有哪些吸引顧客買花的方法？”等問題支架，利用游戲情境對幼兒提出適宜的刺激和挑戰，吸引和引發幼兒的注意和思考，使“小花坊”游戲經驗的拓展和建構與幼兒經驗網絡的構建路徑同步，推動“小花坊”游戲中“設計宣傳單、裝修小花坊、DIY親子插花時光”等情節的不斷生發，也成功地讓“小花坊”的“生意”蒸蒸日上。游戲中平等的師幼對話、生生對話，成為游戲中豐富美好想象的起點以及同伴間平等合作的交往意識的催化劑。

（三）善用游戲沖突，深化游戲情境

角色游戲情境的發展路徑遵循由簡單到復雜的規律。中班幼兒的角色游戲經歷了體驗、探究的階段。盡管角色游戲的初期是比較個人化的、甚至是粗糙的，卻是有意義的、洋溢著生機勃勃的游戲精神。在幼兒游戲經驗網絡的構造過程中，教師應辨別和分析幼兒游戲經驗建構的水平，在尊重幼兒游戲心理的前提下和幼兒共同體驗、完善和調整下一階段游戲環境與材料，鼓勵幼兒在游戲體驗中不斷深化游戲情境，從而使游戲的材料和環境的調整和推進路徑能貼近幼兒的經驗建構過程，在幼兒的想象世界里支持角色游戲逐步向高質量游戲發展。

在游戲“超級物種”的“海鮮餐廳”中，出現了“‘生意’太好，很多‘顧客’擠在門口進不來，在門口排隊需要等很久”，以及“‘店’里的‘顧客’太多，每桌‘上菜’非常慢，‘娃娃’都等餓了”的問題。游戲中“顧客”“服務員”“廚師”“收銀員”“經理”之間存在許多游戲沖突。怎樣從原本簡單的“小吃店”到滿足眾多顧客需要的“網紅餐廳”，以及“顧客”太多和“店”里服務能力不足的游戲沖突，成了幼兒的關注點。

在發現“游戲沖突”后，經過多次游戲，幼兒不斷商討和調整：嘗試改變“餐廳”的位置、增加了“小包廂”和“桌椅”，利用旁邊的“理發店”“小書屋”作為等候區。幼兒在游戲中不斷調整，深化游戲情境，使“海鮮餐廳”成了最受歡迎的一個游戲區。

（四）重視經驗建構過程，延展游戲探索

1.持續引發幼兒的游戲興趣，促進游戲的多元發展

幼兒角色游戲的過程是他們揮灑天性、愉悅滿足的過程，也是幼兒循序漸進地自主建構游戲經驗的過程。角色游戲中，教師要通過多種方式延續幼兒的游戲興趣，拓展游戲中幼兒學習與發展的多種可能，支持幼兒在游戲中自主探索與表征，這對有效開展更高水平的角色游戲尤為重要。教師應以共構者的身份“穿針引線”，豐富獲取游戲經驗的途徑，激發游戲的創意，幫助幼兒在角色游戲中逐步統整、完善認知經驗，讓角色游戲成為蘊涵幼兒多方面學習和發展可能的良好場域。

比如，在“呱呱銀行”中，幼兒經歷了“呱呱銀行”混亂無序的“取錢”活動后，家園配合讓幼兒了解并發現銀行的存取款方式，嘗試共同規劃“呱呱銀行”的游戲規則，一起設計了“取款單”“叫號卡”“存折”……幼兒在游戲中體驗同伴分工合作的力量和效率，不斷在經驗的豐富下逐步構建其社會性;幼兒也在游戲經驗的不斷擴展中意識到排隊、分區域取款等規則帶來的游戲便利，在游戲經驗的不斷疊加下，游戲水平也在持續螺旋上升。

2.關注游戲內在動機體驗，持續深入游戲探索

幼兒在角色游戲的寬松氛圍中，通過游戲過程中的問題發現和解決，促進自信心、自主性和成就感的滿足。游戲的經驗建構過程就是幼兒表達生活經驗、分享自己觀點的學習過程。在這一過程中，將幼兒個別的、零散的經驗轉化為幼兒群體的、共同的、比較完整的經驗，就需要教師關注幼兒游戲內在動機的體驗，綜合運用家園共育、問題導向下的討論、游戲經驗的建構等方式，引發幼兒游戲探索持續走向深入。

（五）活用材料、情境支持，激發游戲的想象力和創造力

1.開放游戲環境，滿足幼兒的游戲自主的需要

開放的游戲環境，不僅是形式上允許幼兒自由地“進入”游戲主題，更重要的是游戲主題的通道的“開放”，這包含了游戲的物質環境和心理環境的通道的“開放”。開放的物質環境是指充分尊重幼兒的游戲意愿，沒有具體的角色游戲區域預設，幼兒能自主確定游戲主題和內容，根據游戲的不同階段，自主選擇和布置游戲環境及各種游戲材料。游戲環境是自由靈活的，幼兒可以在開放的游戲環境里，根據不同角色、不同游戲各取所需，對材料擁有自由的支配權力。比如，開放的“材料超市”的游戲環境及材料的投放方式，可以支持幼兒更多的游戲想象，發現同種游戲材料的各種不同的玩法，彰顯幼兒在游戲中的主體地位。

另外，游戲中還要關注心理環境的開放，為幼兒營造寬松和諧的游戲氛圍。當幼兒遇到游戲中的困境時，教師應盡可能弱化具有壓迫感的“教育者”身份，以“游戲參與者”的身份和幼兒共同游戲，在不破壞游戲氛圍的前提下，和幼兒共同解決游戲中的問題，滿足幼兒合理的游戲需求。

2.豐富游戲材料，激發游戲的想象和創造

游戲材料在角色游戲的進行過程中對幼兒想象力和創造力的發展起著重要的作用。教師要站在幼兒的立場思考游戲材料的投放，要根據材料與本班幼兒游戲的互動實況不斷豐富和調整，才能充分發揮材料對幼兒角色游戲的隱性支持作用。

比如，在幼兒進行“蛋糕屋”的游戲時，教師可投放大量的生活中收集的廢舊材料，如雪花片、小紐扣、各色瓶蓋、各色碎卡紙、珠子、貝殼等，以及多樣的半成品，如不同形狀的蛋糕模具、牛皮袋、小賀卡、各色亮片等。在多樣材料的支持下，蛋糕品嘗會、親子蛋糕制作、送蛋糕上門等新的游戲情節和主題自然應運而生。

教師要基于幼兒與環境材料的互動實效，不斷調整游戲環境和游戲材料創設的策略，在持續觀察幼兒與游戲環境材料互動的過程中，對游戲環境和材料定期進行試探性調整，調整環境和材料的投放形式，促進幼兒在游戲中想象力和創造力的發展。

三、結語

總而言之，角色游戲中，教師要不斷夯實理論基礎，基于發展適宜性實踐理論，從幼兒的視角欣賞幼兒的游戲，才能以適宜的方式觀察幼兒游戲，客觀了解幼兒的游戲水平，探索游戲行為的緣由，識別幼兒游戲中的掙扎點與優勢，在遵循幼兒身心發展規律的前提下，從經驗、情境、材料、方法等方面有目的、有意識地搭建適宜的支架給予幼兒支持，促進中班幼兒的角色游戲向更高水平發展。

注：本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“發展適宜性實踐理論視野下幼兒園游戲活動的支持策略研究”（立項批準號：FJJKXQ21—086）的階段研究成果。

（吳淑媛）