研學旅行課程的整合設計與協同實施

摘要：研學旅行是綜合實踐育人的有效途徑。太倉市實驗小學以“自由的靈魂，行動的腳步，生命的創造”為理念，進行了研學旅行課程的整合設計、協同實施與多主體評價，研學旅行課程不斷升級迭代，形成了成熟的課程體系。

關鍵詞：研學旅行課程;整合設計;協同實施

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0007-06

研學旅行具有悠久的歷史。就近現代而言，英國的“大陸游學”從最初的貴族化活動轉變為大眾化的教育活動[1];美國的童子軍活動幫助學生在“做中學”的過程中獲得技能與知識，實現促進學生品德發展、公民素養提升和個人身心健康這三個基本目標[2];日本更是把“修學旅行”納入教學大綱，要求中小學生借助當地的文化資源，每年做一次為期數天的社會學習，提高文化修養[3]。我國從新中國成立后放春假、秋假進行勞動實踐，到改革開放后組織春游、秋游，再到2016年發布的《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》[4]（以下簡稱《意見》），研學旅行成為綜合實踐育人的有效途徑。

太倉市實驗小學緊跟時代要求，積極開發實施研學旅行課程。2003年，學校與新加坡德義小學締結姐妹學校，嘗試開展國際研學旅行。隨后，學校赴日本、英國、澳大利亞、意大利的研學旅行活動頻繁展開，國際研學旅行活動日益豐富。與此同時，學校依托集團化辦學，組織學生開展城鄉跨校一日體驗研學旅行。2012年，學校成為全國首批研學旅行試點學校。2017年，學校成功立項全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“研學旅行課程的整合設計與協同實施”。在近20年的研究中，學校的研學旅行課程不斷升級迭代，漸成體系。

一、研學旅行課程的理念建構

學校以“自由的靈魂，行動的腳步，生命的創造”為研學旅行的理念，并在研學旅行課程的設計與實施過程中使這一理念逐步深入人心，解決了研學旅行課程的方向性和大局性問題。

“自由的靈魂”是“行動的腳步”的思想導引，是“生命的創造”的智慧源泉。研學旅行讓在教室里進行快節奏、大負荷、高要求學習的學生有了思想自由馳騁和身體舒展放松的機會，讓學生的“靈與肉”都有了新的生長。他們走到戶外、走向大自然，走到陌生的社會空間去互相交往、體驗生活、感悟人文、暢想科技，滿足了生命成長的真實需求。學生在開始研學旅行之前，自由的靈魂先行在路上，用大腦思索并預設：準備去哪里？與誰協同？觀察什么？欣賞什么？探究什么？……想象行走在研學旅行路上的情景與畫面。自由的靈魂為學生的想象力插上了飛翔的翅膀，同時也能激發他們熱愛生活、關心同伴的情感。

“行動的腳步”受“自由的靈魂”的支配，是“生命的創造”的前提。在研學旅行中，行動的腳步可以讓學生遇見千姿百態的真實世界、遇見生活化的真問題。在共同生活和協同完成任務的過程中，學生之間常會產生深厚的友誼，產生相互學習、自主學習、深度學習的強烈欲望。當然，伙伴在協作與交往時也會生發各種矛盾，但在研學旅行導師和“學生領袖”的指導與協調下解決矛盾，這也一種非正式學習，學生在其間受益良多。

“生命的創造”是“自由的靈魂”的最終歸宿，是“行動的腳步”的價值追求。在研學旅行前、研學旅行中、研學旅行后的整個過程中，特別是在研學旅行后的“回味”課程實施過程中，向學生提出“創生公共學習產品”與“學習成果的創造性表達”的要求，激發學生團隊的無限創造力。法國哲學家弗里德里克·格魯說：“行走，就是一堂人生的哲學課。”研學旅行豐富而多樣的經驗常會喚醒學生人生的夢想，可能會讓學生找到更加高遠的人生目標，并愿意為之付出努力。在研學旅行過程中，學生激發的職業夢想多元且充滿個性——作家、運動員、消防員、農場主……圍繞學生的夢想，教師適時點撥，及時引導，激發學生為成就夢想而儲備知識、練就本領。

二、研學旅行課程的整合設計

研學旅行是一種綜合實踐活動，是培養學生創新精神和實踐能力的全新課程。但當下的研學旅行課程并沒有現成的教材，也沒有專門的評價機構，所以實施起來仍顯得比較隨意。為此，我們以整合設計為研學旅行課程建設的關鍵舉措與核心方法，構建了包括“身邊的校園”“身處的家鄉”“我的祖國”“海外的世界”四個板塊的研學旅行課程框架與內容體系。我們把研學旅行課程建設納入學校的課程規劃，減少了課程建設的隨意性;聘請專家團隊予以指導，減少了課程建設的盲目性;堅持年復一年的迭代研究，保證了課程建設的適切性。

（一）整合設計的價值

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[4]。教育部基礎教育一司原司長王定華認為，沒有集體的組織，沒有集體的食宿，沒有集體的活動，就不能叫作研學旅行。因此，研學旅行課程的整合設計關乎研學旅行課程實施的多個主體，需要多主體共同設計。

整合設計彌補了個人力量有限和少數人參與的不足，有利于借助多方力量，把各種社會資源變成教育資源，實現綜合育人。整合的思想更體現在學習者學習方式的整合上，通過跨學科學習、跨界學習，形成“學科+”、情境化的學習模式，形成各種聯結的深度學習模式。整合的思想也體現了古今中外多種教育理念的有機滲透，把零碎的內容有機融合，防止把研學旅行做成多種活動的拼盤。整合設計的思想體現了人類的學習是有傳承的，是可以通過智者與先賢留下的間接經驗來指導研學旅行順利進行的。學生并不需要從生活中再走過一遍去獲取直接經驗，而要在間接經驗指導下獲得新的直接經驗，體驗再創造的樂趣。整合設計的思想也體現了有創新與創造的目標驅動。研學旅行課程是有目標指向的，是有整體設計的，而不是隨意的、毫無方向的。當然，研學旅行課程既要重視預設，也要重視實踐過程中的生成。

（二）整合設計的策略

在十多年的實踐探索和研究中，我們探索并總結了整合設計的三種方法：第一種方法是以年級組為單位組織跨學科教研活動，組織教師討論如下問題：我任教的學科在研學旅行中能夠為學生提供什么知識儲備與技能支持？知識和技能可以在研學旅行的哪個時段以什么形式呈現？研學旅行后的成果如何體現學科特點？這樣的問題設計，有利于各科教師參與討論。第二種方法是分年級組織家長代表參與學校的研學旅行主題沙龍，引導家長代表思考并回答以下問題：您最期待孩子在研學旅行中獲得什么知識、提高什么能力？家長朋友在研學旅行課程設計中可以做哪些事情，應該如何作為？第三種方法是組織班隊活動，組織學生討論這些問題：研學旅行手冊中你最喜歡的環節是什么？研學旅行過程中如何分組學習效果會比較好？到某個地方，你最想探究什么？你認為研學旅行手冊可以做哪些調整？為什么這樣調整？我們把研學旅行課程的設計體現在研學旅行手冊上，而讓學生交流研學旅行手冊的使用心得，提出研學旅行手冊的修改意見，可以彌補成人視野的局限。

以年級組為單位的整合設計實現了學科之間的整合，從學科特點出發提出探究性學習的問題，幫助學生實現跨學科學習。家長代表參與的整合設計整合從事不同職業、具有不同專長的家長所擁有的豐富的課程資源，為學生跨界學習提供可能。讓學生參與整合設計，有利于整合“游、學、研、思、創”多種學習方式，實現已有生活經驗與未來世界探究之間的鏈接，有利于學生自主探索與深度學習。這三種整合設計都需要學校德育處或教導處去統整課程，針對不同年級的學生設計不同的研學旅行課程，既考慮橫向統整的內容邊際，又考慮縱向統整的年段梯度。

經過十多年的實踐與探索，我們整合設計了1～6年級研學旅行手冊，為“行無疆、學有道”的研學旅行提供了學習拐杖。研學旅行手冊主要包括以下四個典型板塊：城鄉跨校一日體驗研學旅行、家在長三角日行一善研學旅行、美麗中國華夏地域文化親子研學旅行、“背包客走世界”十天行國際研學旅行。四個板塊的研學旅行課程都以學生為中心，畫不同半徑的同心圓，從學生身邊的地域到遙遠的世界，行程跨度從一公里到幾千上萬公里，時間跨度從半天到半個月，讓學生在持續擴展的時空中不斷開闊視野與胸襟，不斷鍛煉能力與膽識。

三、研學旅行課程的協同實施

協同實施是研學旅行課程實施鏈的重要環節與安全保障，并由此產生了多主體協同治理的新局面。研學旅行課程的協同實施是指在整合設計的基礎之上，協調多個不同的主體，有計劃地實施課程，協同一致地達成研學旅行課程的預設目標。

（一）協同實施保障研學旅行安全

日本曾因出現修學旅行途中火車出軌事件，一度停止修學旅行活動十年。我國自2016年11部委聯合發文推進中小學研學旅行活動以來，已經花大力氣全方位為研學旅行保駕護航。《意見》指出，研學旅行要堅持安全第一，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保學生安全。旅游部門負責審核開展研學旅行的企業或機構的準入條件和服務標準。交通部門負責督促有關運輸企業檢查學生出行的車、船等交通工具。公安、市場監管等部門加強對研學旅行涉及的住宿、餐飲等公共經營場所的安全監督，依法查處運送學生車輛的交通違法行為。保險監督管理機構負責指導保險行業提供并優化校方責任險、旅行社責任險等相關產品[4]。學校作為研學旅行的重要實施主體，不僅要制定應急預案，做好行前安全教育，購買師生意外保險，還要積極主動與相關部門加強聯系，共同做好研學旅行的安全保障工作。

（二）協同實施籌措研學旅行經費

《意見》指出，各地可采取多種形式、多種渠道籌措中小學生研學旅行經費，探索建立政府、學校、社會、家庭共同承擔的多元化經費籌措機制[4]。多方主體要認同中小學研學旅行的價值，為中小學生研學旅行“開綠燈”，費用能減免的減免，能折扣的折扣。譬如，教育部授牌的研學旅行基地，政府本身就有撥款用于建設，所以減免門票、減免場館參觀費等是理所當然的。研學旅行因多主體認同而獲得多主體支持，已經形成了良性發展的態勢。家長要認同研學旅行對于孩子拓寬視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗的積極意義，主動承擔孩子研學旅行的相關費用。社會組織可以通過免費提供人力資源、物質資源等形式支持研學旅行。

（三）協同實施達成研學旅行目標

學校具體負責組織實施研學旅行活動，但研學旅行課程的開放性、綜合性、實踐性等特點，決定了研學旅行課程必須多主體協同實施。

從研學旅行課程實施主體來看，協同實施主要包括四方面的協同：一是學校和社會的協同。與社會協同有助于解決研學旅行的安全保障與資源保障等問題，學校要主動伸出“橄欖枝”，爭取有關部門的支持和配合。二是學校和家庭的協同。孩子外出研學旅行，暫時離開父母，和同學一起生活，需要家長予以支持、鼓勵，并給予孩子必要的生活技能訓練。三是學校與學校的協同。這種協同可以是區域內不同學校依托特色課程與地方資源進行跨校研學旅行，也可以是學校與區域外乃至境外學校結對交流，不同的地域文化為學生的跨區域、跨國研學旅行提供了豐富的學習資源。四是學校和機構的協同。研學旅行組織機構的提前介入有利于研學旅行課程的高效實施，有利于實現傳統旅游向研學旅行的轉變;愛國主義教育基地、青少年社會實踐基地、旅游景點、博物館、科技館等研學旅行基地的提前介入，有利于學校自主選擇研學旅行課程資源，整合設計研學旅行實施方案。

從研學旅行課程實施過程來看，協同實施體現在師生之間、師師之間和生生之間的協同。研學旅行與家長帶學生旅游的不同，主要體現在教師在研學旅行中對學生的全方位指導。研學旅行是在“天地大課堂”進行的一種綜合性學習、混合式學習，必須有師生之間多種組合的協同實施。師生之間的互動交流、協同共進對于研學旅行來說十分重要。研學旅行由教師團隊共同組織實施，不同學科的教師能夠實現優勢互補，全方位促進學生的發展。生生之間的協同，體現為學生與學生在研學旅行過程中分工協作，共同完成研學旅行中的項目化學習。

四、研學旅行課程的多主體評價

學校的研學旅行課程評價聚焦能力培養，圍繞“堅毅的自護力、文化的感受力、協同的行動力、自由的創造力”構建多主體評價指標體系，進一步凸顯多主體評價的獨特價值。

（一）建構評價體系

評價需要體現目標導向。學校圍繞培養“堅毅的自護力、文化的感受力、協同的行動力、自由的創造力”的研學旅行課程總目標，根據學生的年齡特點，通過年級組教師共同研磨“研前課例”的方式，分低、中、高年級設計了梯度目標。以“堅毅的自護力”為例，低年級是用兒歌的形式告訴學生研學旅行的各種注意事項：“手拉手，肩并肩，我們一起去出行;紅燈停、綠燈行，遵守規則過馬路;行路時，方向明，一心一意向前行;用餐時，不出聲，一起分享不貪食。”中年級則需要學生自己整理行囊，不帶刀具等不安全的物品;參加遠足活動，鍛煉耐力;研學旅行途中不拿出背包中的食物吃喝;等等。高年級則設計了遠足、攀巖、登山等對心理和體力具有挑戰性的項目。

學校建構了基于目標達成的評價體系，評價學生在研學旅行活動中的表現、變化與收獲。仍以“堅毅的自護力”為例，主要考查小學生離開家庭、離開學校后的自我管理、自我控制和自我保護能力。具體操作性評價指標可以分為：行囊整理是否整齊有序、隨身財物保管是否妥當;就寢起床、活動集合是否守時;用餐是否按需選取、商品是否按需購買;活動時是否遵守約定、活動時是否有耐力;等等。

（二）組織多主體評價

每確定一個新的研學旅行地點，學校都提前設計相應的研學旅行手冊。研學旅行手冊既有導學的內容，又把過程性評價融入其中。評價過程中，注重學生的自我反思與評價，著力培養有“自知之明”的人，在學生的心中有機植入是非標準、道德標準、價值標準和審美標準。研學旅行的帶隊教師，每天都會安排一定的時間讓學生完成研學旅行手冊上的自我評價。為了方便學生自我評價，各類評價指標指向明確且簡單易評價，根據學生年齡特點和研學旅行內容的不同，評價的方法也略有不同：低年級用星星顆數來評價指標的達成度，高年級則用五分制、十分制、百分制來區分達成度。學生自我評價后，輪流選擇小組活動中的同伴進行互評。同伴評價能夠給學生一個參照標準，往往會增進同學之間的友誼，有利于學生向身邊的榜樣學習，也有利于增強學生的自信。教師要做好評價的組織工作，明確評價標準，指導學生客觀、公正地評價自己、評價他人，允許學生犯錯誤、有缺點，對學生不求全責備。多年帶隊研學旅行的教師一般都能積極主動參與評價，細致觀察學生在活動中的發展與進步，用好研學旅行手冊中的評價量表，讓學校研學旅行的評價越來越完善。

家長的評價也是不可缺少的。研學旅行結束后，學生把研學旅行手冊交給家長，家長根據手冊記載的內容以及學生在研學旅行中的獲得感，對研學旅行活動做出滿意、較滿意或不滿意等評價。

五、研學旅行課程的實踐反思

在十多年的研學旅行實踐中，學校不斷總結，不斷反思，對研學旅行的思考與認識不斷提升。

第一，線上線下結合將成為一種新型的研學旅行方式。2020年，新冠肺炎疫情阻礙了研學旅行課程的常態化實施，也催生了具有更多可能性的線上線下相結合的研學旅行創新形式：“云上游”和“云下研”。2020年疫情期間，學校在開展線上教學的同時，也嘗試利用網上資源開展線上研學，故宮及各地自然博物館的各種資源推送，讓學生在家“云游”研學。隨著疫情的發展，學校提出將研學旅行轉為“云上游”和“云下研”，利用免費的線上資源，開展線上線下相結合的研學旅行模式創新，受到了學生的喜歡與家長的支持。當然，線上線下結合不應只是一種應急之舉，隨著互聯網技術的發展，線上和線下結合或許將成為未來研學旅行的常態方式。譬如，學生可以先利用線上的數字化資源，對研學旅行目的地進行整體性了解和先導性學習，再到實地去進行深入的研究性學習，這樣一定比直接到現場走馬觀花更有價值。

第二，個性化定制和網絡預約讓研學旅行更加安全有效。隨著時代的發展，個性化與私人定制式學習將逐步成為現代人學習的常態方式，這給研學旅行帶來了積極的啟示。根據學校研學旅行綱要與研學旅行指南相關要求，利用國家中西部支教項目和對欠發達地區的支教項目，可建立跨省、跨區、跨校的研學旅行網絡平臺。平臺提供各種可探究的綜合實踐項目，還可以讓學生自主設定探究主題。跨區域的研學伙伴可以通過相互協商，共同選擇感興趣的研學旅行場所，組成跨區域小團隊，一起開展個性化研學旅行。網絡平臺可設置研學旅行預約板塊，讓學生根據自己的興趣和需要，選擇合適的研學旅行主題、目的地、時間等，并在平臺上提前預約。未來的基于網絡的個性化研學旅行，將更有選擇性，也更有挑戰性和創造性。

第三，親子共游共學將是研學旅行的一種選擇。目前的親子旅游，多以休閑度假為目的，缺少研究性學習的目標。2021年10月發布的《中華人民共和國家庭教育促進法》賦予學生家長更多的教育使命與責任。基于家長與孩子共同成長理念的親子研學旅行將成為一種選擇，家長要和孩子一起開啟“行萬里路、讀無字書”的旅程。學校可以通過家長學校對學生家長進行親子研學旅行的培訓與指導;修訂現有的學生研學旅行手冊，增加需要父母和孩子協同完成的親子型研學旅行任務。親子研學旅行讓家長和孩子一起玩中學、學中思、思中創，拉近親子關系，增加生活情趣，潤物細無聲地實現更高層次的家庭教育。

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[4]教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].（2016-12-19）[2020-12-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

責任編輯：楊孝如

*本文系全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“研學旅行課程的整合設計與協同實施”（DHA170402）研究成果之一。

收稿日期：2022-01-26

作者簡介：錢瀾，南京師范大學吳江實驗小學校長，太倉市實驗小學原校長，蘇州市特級校長，高級教師。