謝淑貞
摘 要:在“雙減”政策下,學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)方式,強(qiáng)化教學(xué)管理,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此背景下,越來越多的小學(xué)英語教師青睞于將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。文章旨在探索信息化智能平臺(tái)技術(shù)的支持對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀學(xué)習(xí)的影響。此外,還將探討在智慧教學(xué)環(huán)境下,教師在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)化、智能化和多元化,激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的英語閱讀能力。
關(guān)鍵詞:信息化智能平臺(tái);小學(xué)高年級(jí)英語;繪本閱讀教學(xué)
一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀現(xiàn)狀
(一)閱讀注意力缺乏持久性
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有了一定的基礎(chǔ),所以對(duì)繪本閱讀更感興趣,但是他們注意力的穩(wěn)定性和持久性較差,注意力容易轉(zhuǎn)移、分散,有效閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理、情緒和自信心發(fā)展各不相同,對(duì)英語繪本閱讀的信息加工能力、處理信息能力存在較大的差異。
(二)閱讀缺乏自主性
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀資料大部分都是來源教材和市面上出版的繪本,英語繪本閱讀學(xué)習(xí)大多采用聽繪本、讀繪本的方法,而且大部分學(xué)習(xí)都局限于課堂,在課堂上基本上都是教師講解繪本知識(shí)架構(gòu)和故事文本內(nèi)容,然后做練習(xí),沒有給學(xué)生提供充足的時(shí)間自主閱讀。這樣在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面都制約了學(xué)生的英語繪本閱讀學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
(三)閱讀缺乏拓展性
“繪本閱讀”教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中得到幾年的實(shí)踐,但是大部分英語教師在繪本閱讀方面的拓展性還是不夠,教師自身的專業(yè)知識(shí)及技能也提升緩慢,無法讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能多元化,讓學(xué)生產(chǎn)生一種習(xí)慣性的閱讀疲勞。缺乏生活化、實(shí)際化以及情境化等生活經(jīng)驗(yàn)的拓展閱讀,降低了學(xué)生的想象力、聯(lián)想力以及生活實(shí)際能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(四)欠缺閱讀學(xué)習(xí)策略
小學(xué)高年級(jí)英語繪本內(nèi)容的長(zhǎng)度、難度、復(fù)雜度都有了很大的提高。在平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)課中,學(xué)生都是通讀朗讀、精讀,以及教師提問或者課后學(xué)習(xí)等方法學(xué)習(xí)繪本,這需要學(xué)生自身有較強(qiáng)的閱讀理解能力和邏輯思維能力才能讀懂繪本,久而久之,學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感,這十分不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀效率的提高。
二、信息化智能平臺(tái)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀學(xué)習(xí)
信息化智能平臺(tái)的技術(shù)支持,為教師提供了新的教學(xué)形式和方法,為學(xué)生構(gòu)建了智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀量
信息化智能平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的閱讀學(xué)習(xí)資源,不僅有與教材同步的教學(xué)資源,而且有與教材同主題的繪本。繪本故事兼顧到教材的語言和內(nèi)容,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。這些資源有利于學(xué)生了解課堂外的英美文化,有利于拓展學(xué)生思維和人文底蘊(yùn),尤其有利于提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。
(二)拓寬學(xué)生自主閱讀的渠道
小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅圍繞課本的知識(shí)點(diǎn)展開講解,還要充分地結(jié)合教材主題。閱讀教學(xué)課前,教師在信息化智能平臺(tái)提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。比如,讓學(xué)生在平臺(tái)上觀看繪本視頻,了解繪本故事內(nèi)容,詞匯跟讀、繪本跟讀,讓學(xué)生初步了解繪本重要詞匯的發(fā)音、詞義、主要句型等。教師可以根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù),分析和總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)和存在的問題,為在閱讀教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。對(duì)于課后的鞏固練習(xí),教師可以根據(jù)所學(xué)繪本的主題和不同學(xué)生的興趣與差異,在平臺(tái)上給學(xué)生布置不同的拓展活動(dòng),如讓學(xué)生進(jìn)行錄音配音、單詞連連看等不同練習(xí),讓學(xué)生在課后作業(yè)中找到樂趣,也進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
(三)發(fā)展學(xué)生閱讀思維個(gè)性化
信息化智能平臺(tái)能讓學(xué)生的閱讀思維個(gè)性得到發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)生可以在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后自行在平臺(tái)上選取適合自己的繪本閱讀材料,進(jìn)行更加深入地研究和學(xué)習(xí),滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。而后進(jìn)生可以在平臺(tái)上通過多次學(xué)習(xí)和理解,跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過平臺(tái)可以從時(shí)間、空間、內(nèi)容上保證學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí),也推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。
(四)翻轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)角色
在信息化智能平臺(tái)上,學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。如:在信息化智能平臺(tái)上,學(xué)生通過練習(xí)跟讀,能夠糾正發(fā)音,正確發(fā)音,熟讀課文,學(xué)生的英語口語水平在反復(fù)跟讀中提升,越來越多學(xué)生愿意在課堂上朗讀繪本和發(fā)言。在教師上繪本閱讀教學(xué)課前,學(xué)生可以通過平臺(tái)上的教學(xué)課件,了解教師的教學(xué)思路,理清繪本故事文本的重難點(diǎn)。還有,在繪本趣味配音中,學(xué)生除了可以看到很多經(jīng)典的英美電影和聽到標(biāo)準(zhǔn)語音、語調(diào)的英語對(duì)話外,還可以在趣味配音過程中,愉悅地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,提高聽說能力。
(五)“智慧課堂”為小學(xué)英語高年繪本閱讀教學(xué)提質(zhì)增效
教師在信息化智能平臺(tái)技術(shù)的加持下,將英語繪本與信息化教學(xué)相結(jié)合,生成了“智慧課堂”。“智慧課堂”就是教師將信息化智能平臺(tái)的技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),提高課堂的教學(xué)效率。
1. 情境激發(fā)興趣
情境教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以提高學(xué)生對(duì)語言的理解與運(yùn)用能力,提高學(xué)習(xí)效果。在“智慧課堂”的繪本閱讀教學(xué)過程中,教師可以借助信息化智能平臺(tái),創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)的教學(xué)語言情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參與活動(dòng),激發(fā)想象,發(fā)散思維,從而提高閱讀興趣,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。
2. 活動(dòng)提高互動(dòng)
通過信息化智能平臺(tái),學(xué)生在課堂上分角色朗讀,增加閱讀課堂代入感;也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合繪本閱讀教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)置系列問題,讓學(xué)生分組討論后,進(jìn)行判斷或者選擇。答案和解析同步生成,得到即時(shí)反饋使學(xué)生參與積極性提高,教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
3. 拓展助力發(fā)展
運(yùn)用信息化智能平臺(tái)設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀,拓展學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生將在英語繪本閱讀中學(xué)到的豐富語言材料學(xué)以致用,為學(xué)生提供英語繪本閱讀學(xué)習(xí)后的多元化展示平臺(tái)和機(jī)會(huì),使他們真正體驗(yàn)到英語的實(shí)用性和工具性,讓學(xué)生在自然習(xí)得語言的同時(shí),得到全面、多元的發(fā)展。
三、信息化智能平臺(tái)創(chuàng)新學(xué)生繪本閱讀的評(píng)價(jià)方式
在小學(xué)英語高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中,繪本朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的朗讀繪本流利度的測(cè)評(píng)僅限于課堂上的抽查,由于受到時(shí)間的制約,無法做到學(xué)生人人參與,具有一定的局限性。而信息化智能平臺(tái)突破了這一難點(diǎn)。無論是在課前、課中和課后,平臺(tái)都能根據(jù)學(xué)生朗讀繪本的流利度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)和分析,并產(chǎn)生數(shù)據(jù)。課前,教師通過平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送課前預(yù)習(xí)任務(wù),并根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)置任務(wù)收取時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn),時(shí)間一到,教師就可以登錄平臺(tái),查看學(xué)生的完成情況,并把完成情況推送給每個(gè)學(xué)生,如果有讀音錯(cuò)誤的,讓學(xué)生再練習(xí),掌握精準(zhǔn)的讀音。朗讀優(yōu)秀的可以作為范讀推送到班級(jí)空間,方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)。課中,教師在課堂中可以實(shí)時(shí)向?qū)W生推送隨堂練習(xí),平臺(tái)也可以進(jìn)行即時(shí)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià),快速分析和反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。課后,系統(tǒng)還會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生自主在平臺(tái)進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)情況形成“紅旗榜”和“PK榜”等有趣的評(píng)價(jià)方式,新穎的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。
基于“雙減”政策為課堂提質(zhì)增效,在信息化智能與小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的道路上,教師還要持續(xù)精進(jìn),不斷學(xué)習(xí),拓寬視野,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加深研究,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際摸索出更好的教學(xué)方式。
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