運(yùn)用信息化智能平臺(tái)輔助小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)

謝淑貞

摘 要：在“雙減”政策下，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此背景下，越來越多的小學(xué)英語教師青睞于將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。文章旨在探索信息化智能平臺(tái)技術(shù)的支持對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀學(xué)習(xí)的影響。此外，還將探討在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師在小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)化、智能化和多元化，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息化智能平臺(tái);小學(xué)高年級(jí)英語;繪本閱讀教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀注意力缺乏持久性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有了一定的基礎(chǔ)，所以對(duì)繪本閱讀更感興趣，但是他們注意力的穩(wěn)定性和持久性較差，注意力容易轉(zhuǎn)移、分散，有效閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理、情緒和自信心發(fā)展各不相同，對(duì)英語繪本閱讀的信息加工能力、處理信息能力存在較大的差異。

（二）閱讀缺乏自主性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀資料大部分都是來源教材和市面上出版的繪本，英語繪本閱讀學(xué)習(xí)大多采用聽繪本、讀繪本的方法，而且大部分學(xué)習(xí)都局限于課堂，在課堂上基本上都是教師講解繪本知識(shí)架構(gòu)和故事文本內(nèi)容，然后做練習(xí)，沒有給學(xué)生提供充足的時(shí)間自主閱讀。這樣在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面都制約了學(xué)生的英語繪本閱讀學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀缺乏拓展性

“繪本閱讀”教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中得到幾年的實(shí)踐，但是大部分英語教師在繪本閱讀方面的拓展性還是不夠，教師自身的專業(yè)知識(shí)及技能也提升緩慢，無法讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能多元化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種習(xí)慣性的閱讀疲勞。缺乏生活化、實(shí)際化以及情境化等生活經(jīng)驗(yàn)的拓展閱讀，降低了學(xué)生的想象力、聯(lián)想力以及生活實(shí)際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）欠缺閱讀學(xué)習(xí)策略

小學(xué)高年級(jí)英語繪本內(nèi)容的長(zhǎng)度、難度、復(fù)雜度都有了很大的提高。在平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)課中，學(xué)生都是通讀朗讀、精讀，以及教師提問或者課后學(xué)習(xí)等方法學(xué)習(xí)繪本，這需要學(xué)生自身有較強(qiáng)的閱讀理解能力和邏輯思維能力才能讀懂繪本，久而久之，學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，這十分不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀效率的提高。

二、信息化智能平臺(tái)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語繪本閱讀學(xué)習(xí)

信息化智能平臺(tái)的技術(shù)支持，為教師提供了新的教學(xué)形式和方法，為學(xué)生構(gòu)建了智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀量

信息化智能平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的閱讀學(xué)習(xí)資源，不僅有與教材同步的教學(xué)資源，而且有與教材同主題的繪本。繪本故事兼顧到教材的語言和內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。這些資源有利于學(xué)生了解課堂外的英美文化，有利于拓展學(xué)生思維和人文底蘊(yùn)，尤其有利于提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

（二）拓寬學(xué)生自主閱讀的渠道

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅圍繞課本的知識(shí)點(diǎn)展開講解，還要充分地結(jié)合教材主題。閱讀教學(xué)課前，教師在信息化智能平臺(tái)提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。比如，讓學(xué)生在平臺(tái)上觀看繪本視頻，了解繪本故事內(nèi)容，詞匯跟讀、繪本跟讀，讓學(xué)生初步了解繪本重要詞匯的發(fā)音、詞義、主要句型等。教師可以根據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，分析和總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)和存在的問題，為在閱讀教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。對(duì)于課后的鞏固練習(xí)，教師可以根據(jù)所學(xué)繪本的主題和不同學(xué)生的興趣與差異，在平臺(tái)上給學(xué)生布置不同的拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行錄音配音、單詞連連看等不同練習(xí)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中找到樂趣，也進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（三）發(fā)展學(xué)生閱讀思維個(gè)性化

信息化智能平臺(tái)能讓學(xué)生的閱讀思維個(gè)性得到發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)生可以在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后自行在平臺(tái)上選取適合自己的繪本閱讀材料，進(jìn)行更加深入地研究和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。而后進(jìn)生可以在平臺(tái)上通過多次學(xué)習(xí)和理解，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過平臺(tái)可以從時(shí)間、空間、內(nèi)容上保證學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，也推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

（四）翻轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)角色

在信息化智能平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。如：在信息化智能平臺(tái)上，學(xué)生通過練習(xí)跟讀，能夠糾正發(fā)音，正確發(fā)音，熟讀課文，學(xué)生的英語口語水平在反復(fù)跟讀中提升，越來越多學(xué)生愿意在課堂上朗讀繪本和發(fā)言。在教師上繪本閱讀教學(xué)課前，學(xué)生可以通過平臺(tái)上的教學(xué)課件，了解教師的教學(xué)思路，理清繪本故事文本的重難點(diǎn)。還有，在繪本趣味配音中，學(xué)生除了可以看到很多經(jīng)典的英美電影和聽到標(biāo)準(zhǔn)語音、語調(diào)的英語對(duì)話外，還可以在趣味配音過程中，愉悅地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提高聽說能力。

（五）“智慧課堂”為小學(xué)英語高年繪本閱讀教學(xué)提質(zhì)增效

教師在信息化智能平臺(tái)技術(shù)的加持下，將英語繪本與信息化教學(xué)相結(jié)合，生成了“智慧課堂”。“智慧課堂”就是教師將信息化智能平臺(tái)的技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。

1. 情境激發(fā)興趣

情境教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生對(duì)語言的理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。在“智慧課堂”的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助信息化智能平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)的教學(xué)語言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參與活動(dòng)，激發(fā)想象，發(fā)散思維，從而提高閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。

2. 活動(dòng)提高互動(dòng)

通過信息化智能平臺(tái)，學(xué)生在課堂上分角色朗讀，增加閱讀課堂代入感;也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合繪本閱讀教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)置系列問題，讓學(xué)生分組討論后，進(jìn)行判斷或者選擇。答案和解析同步生成，得到即時(shí)反饋使學(xué)生參與積極性提高，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3. 拓展助力發(fā)展

運(yùn)用信息化智能平臺(tái)設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生將在英語繪本閱讀中學(xué)到的豐富語言材料學(xué)以致用，為學(xué)生提供英語繪本閱讀學(xué)習(xí)后的多元化展示平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們真正體驗(yàn)到英語的實(shí)用性和工具性，讓學(xué)生在自然習(xí)得語言的同時(shí)，得到全面、多元的發(fā)展。

三、信息化智能平臺(tái)創(chuàng)新學(xué)生繪本閱讀的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)英語高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，繪本朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀繪本流利度的測(cè)評(píng)僅限于課堂上的抽查，由于受到時(shí)間的制約，無法做到學(xué)生人人參與，具有一定的局限性。而信息化智能平臺(tái)突破了這一難點(diǎn)。無論是在課前、課中和課后，平臺(tái)都能根據(jù)學(xué)生朗讀繪本的流利度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)和分析，并產(chǎn)生數(shù)據(jù)。課前，教師通過平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)置任務(wù)收取時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間一到，教師就可以登錄平臺(tái)，查看學(xué)生的完成情況，并把完成情況推送給每個(gè)學(xué)生，如果有讀音錯(cuò)誤的，讓學(xué)生再練習(xí)，掌握精準(zhǔn)的讀音。朗讀優(yōu)秀的可以作為范讀推送到班級(jí)空間，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)。課中，教師在課堂中可以實(shí)時(shí)向?qū)W生推送隨堂練習(xí)，平臺(tái)也可以進(jìn)行即時(shí)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，快速分析和反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。課后，系統(tǒng)還會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生自主在平臺(tái)進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)情況形成“紅旗榜”和“PK榜”等有趣的評(píng)價(jià)方式，新穎的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。

基于“雙減”政策為課堂提質(zhì)增效，在信息化智能與小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的道路上，教師還要持續(xù)精進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，拓寬視野，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際摸索出更好的教學(xué)方式。

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