促進深度學習的在線學習資源建設(shè)模式研究

沈丹丹

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的出現(xiàn)，在線教育快速發(fā)展。如今，在線教學已經(jīng)成為部分高校開展教學的主要模式，但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當前部分在線學習資源平臺存在一些問題，如學習資源的質(zhì)量不高、信息化教育資源較為分散、平臺缺乏學習交互等。因此，各高校要在學習資源建設(shè)方面推出創(chuàng)新建設(shè)舉措，并整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)由淺層學習到深度學習的轉(zhuǎn)變。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習是相對于淺層學習而提出的一種學習方式，所謂淺層學習是指在外在因素的驅(qū)動下，采用簡單記憶、重復訓練和非批判性方式獲得新知識的學習形式，而深度學習則是對某一主題進行深入研究，超越表層知識，達到對知識的深層理解[1]。隨著時代的發(fā)展，深度學習經(jīng)歷了學習方式說、學習過程說，其研究出現(xiàn)了結(jié)果取向。如今，深度學習開始強化對學習者批判性思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。知識的深層次掌握、高階能力的提升和情感的升華逐漸成為深度學習的核心特征[2]。

二、促進深度學習的在線學習資源設(shè)計要素

（一）學習不能脫離具體情境

學習不只是為了獲得事實性知識，學習者還需要將自己置身于特定的情境中進行意義建構(gòu)，并解決實際問題。相關(guān)人員可以在學習資源中融入與特定知識相關(guān)聯(lián)的社會情境或自然情境，讓學習者通過參與真實情境中的活動，并運用所獲得的知識解決與未來職場或企業(yè)相關(guān)的真實問題，實現(xiàn)真正意義上的深度學習。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的真實教學情境設(shè)計對深度學習有顯著的正向影響，所以說，強化教學設(shè)計中的情境要素，有助于提升學習效果。

（二）多元交互強化學生對知識的理解

積極、多重的學習交互能提高學生對新知識的建構(gòu)能力與深層理解能力，而在線學習資源中的交互設(shè)計能夠引導學生進行深度學習。因此，將在線教學中交互評價的教學策略應用于線下教學，并在智慧教學中建構(gòu)促進深度學習的教學交互框架，有利于班級小組協(xié)同學習，提升學生的知識掌握水平和思維層次。

（三）體驗是知識遷移和應用的關(guān)鍵

學習體驗要素的設(shè)計是評價在線學習資源質(zhì)量的重要指標，學習者在學習過程中通過反復的測試、練習并完成任務，能夠促進自身高層次思維的發(fā)展[3]。在虛擬現(xiàn)實（VR）環(huán)境中，學生的行為投入對學習遷移具有促進作用。

（四）反思能夠促進元認知能力的提高

反思能夠引導學生深刻思考自己的學習行為和學習活動，從而提高自身的元認知能力，達到解決實際問題與創(chuàng)新發(fā)展的目的。認知行為實驗證明，描述性反思和批判性反思能夠促進學生對新知識的理解，并較好地實現(xiàn)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和外部拓展。認知負荷實驗也證明了批判性反思能夠有效提高學生的知識建構(gòu)水平和解決問題的能力。

三、促進深度學習的在線學習資源建設(shè)模式

本研究根據(jù)曾明星等人設(shè)計的深度學習場域結(jié)構(gòu)圖和ADDIE 教學設(shè)計流程圖，構(gòu)建了促進深度學習的在線學習資源建設(shè)模式（見圖1）。

圖1 促進深度學習的在線學習資源建設(shè)模式

（一）前端分析

學習資源建設(shè)的前端分析主要包括學習者分析、學習內(nèi)容分析和學習目標分析。學習者分析主要是對學生的學習風格、學習態(tài)度、學習準備和信息素養(yǎng)水平等進行分析。學習內(nèi)容是學生學習的關(guān)鍵，但是，部分高校的在線學習內(nèi)容設(shè)計往往忽略了內(nèi)容的深度和知識點之間的關(guān)聯(lián)，這導致在線學習往往為淺層學習。深度學習強調(diào)對知識的高階認知，重視對高階思維能力的培養(yǎng)。因此，相關(guān)人員應進行精細化分析，為學習者提供合適的深度學習內(nèi)容。

（二）資源設(shè)計

深度學習資源設(shè)計需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要學生積極配合。情境、交互、體驗、反思是設(shè)計學習資源的關(guān)鍵要素，且呈現(xiàn)形式多種多樣。不同學習資源設(shè)計要素的具體形式和設(shè)計目的各有不同，具體如表1所示。

表1 促進深度學習的在線學習資源設(shè)計

情境式資源是促進學生深度學習的基礎(chǔ)，在真實情境中設(shè)計教學視頻，并在課堂中融入實際案例，能夠為學生解決不確定性問題和探索復雜現(xiàn)實世界提供參考。良好的交互式學習資源設(shè)計能有效激發(fā)學生的學習興趣，并提高其自我效能感，這對培養(yǎng)學生協(xié)作交流的能力和批判性思維具有重要意義。體驗式學習模式能為學習者提供真實或模擬的情境和活動。在教師的指導下，學習者參與其中能夠獲得個人經(jīng)驗。之后，學習者通過反省和總結(jié)，概括出理論成果，并將其應用到實踐中。在線學習資源的體驗主要包括仿真實驗、參與決策、案例分析、操作練習等，體驗式資源的設(shè)計能讓學生在真實的體驗中掌握知識。反思貫穿于學生學習的整個過程，教師在資源設(shè)計中為學生提供反思學習活動，能夠營造出一種良好的學習氛圍，增進學生對所學內(nèi)容的理解。

（三）資源開發(fā)

資源的制作與集成是資源開發(fā)的主要任務。在資源設(shè)計的基礎(chǔ)上，相關(guān)人員要先利用工具制作呈現(xiàn)知識點所需的素材，然后選擇合適的在線學習平臺，按照知識點的整體結(jié)構(gòu)和分布方式整合并上傳資源。在這個過程中，管理者需要調(diào)配一定的資源，相關(guān)教師也要對資源的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量進行把關(guān)。此外，學生在學習的過程中，還可以對資源進行二次開發(fā)，從而進一步優(yōu)化學習資源。

（四）資源學習

本研究將資源深度學習分為知識建構(gòu)、遷移應用和評價創(chuàng)新三個階段，每個階段的學習都需要在線資源提供支持。在知識建構(gòu)階段，學生主要通過學習在線情境資源獲取新知識，并通過學習交互性資源完成對知識的理解和內(nèi)化。在遷移應用階段，學生主要通過體驗性資源實現(xiàn)對知識的遷移和應用。學生可以把所學知識應用于真實情境，并通過交互協(xié)作解決實際問題。在評價創(chuàng)新階段，學生要反思學習過程，評價自己或他人的成果資源，然后獨立或協(xié)作完成學習任務。

（五）反饋修改

在線學習的過程是學習者與各種學習要素互動的過程，而在互動期間，學習者的知識、經(jīng)驗等會不斷補充到原有資源中。例如，學習者在利用在線資源學習的過程中，會產(chǎn)生一些新的觀點、看法，這些觀點或看法經(jīng)過研究人員修改、提煉，可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膶W習資源。此外，教師還可以根據(jù)學生學習的實際情況，重新設(shè)計學習資源，即淘汰不合適的資源，完善已有的資源，并及時更新資源。這樣一來，學習資源的整體質(zhì)量和數(shù)量能夠得到有效提升，學生的學習內(nèi)容也能得到及時更新。

四、促進深度學習的在線學習資源應用過程

實現(xiàn)資源的深度學習是在線資源建設(shè)的目的，學生可以利用在線學習資源進行深度學習，具體如表2所示。

表2 促進深度學習的在線學習過程

（一）知識建構(gòu)階段

在教學視頻、教學案例、相關(guān)問題和任務的驅(qū)動下，教師要引導學生積極主動地參與學習。在線學習平臺提供的測驗、討論等能夠促使學生對學習內(nèi)容有更加深刻的理解。

（二）遷移應用階段

遷移應用是深度學習的重要階段，教師在設(shè)計教學任務時，需要借助相應的素材。學生可以小組為單位，共同參與完成學習任務。學生在協(xié)作完成任務的過程中，遇到問題要隨時向教師請教，獲取個性化指導。在交流協(xié)作的過程中，教師要對相關(guān)的理論知識進行遷移應用，引導學生運用知識解決實際問題。

（三）評價創(chuàng)新階段

評價創(chuàng)新的結(jié)果能夠作為再生資源對原有資源進行豐富和完善。在評價創(chuàng)新階段，教師要制定評價標準，要求學生對小組協(xié)作完成的任務進行評價，并寫出評價的依據(jù)。在這個過程中，教師要通過反思日志激發(fā)學生深度思考。此外，學生要根據(jù)他人的評價結(jié)果和自我反思，對原有作品進行修改并創(chuàng)新。該階段能夠培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，促進深度學習的在線學習資源建設(shè)需要教師和學生通力合作，師生要共同進行資源的建設(shè)和管理。新的資源建設(shè)模式能夠從根本上消除傳統(tǒng)在線學習的弊端，并在不斷優(yōu)化學習資源的過程中，幫助學習者獲取新知識，進行深層交互與協(xié)作學習，從而達到深度學習的目的。當然，在線學習資源的建設(shè)是一個迭代循環(huán)的過程，在未來，該模式還需要通過實踐不斷改進。