培養初任教師立德樹人關鍵能力的管理方略

周文 陽麗晶

摘 要：培養初任教師立德樹人的關鍵能力，讓其盡快勝任所擔任的教育教學工作，需要多個層面給力。從學校管理角度看，一要營造文化環境，讓初任教師點燃教育情懷;二要為為初任教師提供實踐機會，讓初任教師在教育教學實戰中提升能力;三要進行人文關懷，突出主體地位，提高初任教師職業認同感和工作滿意度，讓其成為學校的“主人翁”，從而自覺為做好教育教學貢獻力量。當然，這些管理舉措還要有利于初任教師關鍵能力培養途徑與方法的實施，形成全方位支持初任教師成長的管理機制。

關鍵詞：初任教師;關鍵能力;教育情懷;主體地位

初任教師更有可能遭遇教育教學困境。化解困境的唯一辦法，是培養初任教師立德樹人的關鍵能力，讓其盡快勝任工作。初任教師又處于教師專業發展的關鍵期，如果錯過初任期（一般指參加工作的前三年），適應教育教學工作將需要一個漫長磨合期，也更難形成自己的獨到見解和教學風格。何仙觀完小在學校管理中，把初任教師放在第一位，將初任教師的專業發展作為第一要務，構建出一種適宜初任教師成長的管理機制。

一、改善文化環境，點燃教育情懷

從學校層面看，首先對初任教師產生影響的，應該是學校文化。學校文化對教師的影響是潛移默化，會激發內驅力。適宜的學校文化讓初任教師從內心產生專業發展需要，形成立德樹人的自覺追求，主動尋求提升自身關鍵能力的機會。基于此，學校要做的事情無非是一個：讓初任教師因為有學校的支持，擁有更高的期待，更大的動力和更多的精彩，形成強烈的教育情懷。

（一）發揚優良傳統，陶冶教育情懷。卓越教師的個人貢獻可能會推動學校更快發展。學校的優良傳統，則會推動所有教師卓越成長。從何仙觀完小來看，該校形成了“青春獻教育，師德創新風”執教信條，老師們孜孜不倦，心中有愛，心中有光，守望在鄉村講臺。出現了很多愛崗愛生的好老師，如首屆湖湘優秀班主任、永州市教書育人楷模周毅敏老師等就是一個很好的典型。學校必須特別注意呵護、發揚這種先進典型傳承的優良傳統，以優良傳統陶冶初任教師的教育情懷。

同時，將優良傳統融入立德樹人活動，如組織些“獻愛心”校園活動等，讓初任教師在活動中吸取正能量，形成追求美好教育的情懷。從活動取得的實效看，學校與“藍天救援隊”合作開展“獻愛心·送安全教育知識”活動，與“崇善公益聯盟”聯合開展獻愛心活動，給每個班置辦了圖書角等。收益的不僅僅是學生，也陶冶了、激勵了老師。在這樣的環境下，初任教師情懷滿滿，學校的發展更有希望。

（二）滲透先進理念，激發教育情懷。教育理念則是一種教育的生命。學校要發展，首先靠理念。理念對路了，師生才會心甘情愿跟隨跟校長去做。理念內化成全校師生的共識，外化為學校的管理制度，落實在師生的行動上，做成常態了，做成習慣了，做成文化了，學校特色與品格就出來了，教師的自覺追求與責任擔當就形成了。

何仙觀完小以“大愛有恒，創意無限”為核心理念，以“做內心有光的人”為校訓，以“用知識點亮鄉村，攜孩子追尋夢想”為教師宣言。學校不大，教師之間、學生之間、師生之間一直有著淳樸、真摯的情誼。初任教師一旦融入這樣的環境，就會感受到“家”的溫暖，就會想要為這個“家”拼搏一番，就會從“要我發展”變成“我要發展”，產生一種教育情懷，一種追求真理、奉獻教育的強烈愿望。

（三）進行充分賦權，助力教育情懷。初任教師剛出大學校園，對教育是有激情的、有活力的、有追求的，在學校改革發展中，是一股強大的新生力量。促進初任教師成長，就必須尊重他們的追求，將他們的激情與活力調動出來，讓干實事的初任教師痛快干事、大膽干事、放心干事。給干實事的初任教師充分賦權，給他一個機會，就能收獲到讓你意想不到的效果。

近幾年，何仙觀小學從評價層面對各項工作都進行了改革，建立了更有利于初任教師發揮聰明才智、主動做事的評價機制。例如，集體教研創造性開展，住宿生內務管理水平的整體性提升，校內集體“文明評比”常態化開展等，都是初任教師的實踐成果。初任教師需要施展平臺，而農村學校就是一個充滿希望的平臺。大膽、充分賦權，讓干實事的初任教師痛快干事、大膽干事、放心干事，讓學校發展和初任教師成長“同頻共振”。

二、提供實踐機會，強化實戰訓練

正如在游泳中才能學會游泳一樣，初任教師也只有在教育教學實踐中，才能逐步掌握好立德樹人關鍵能力。創造條件，讓初任教師有更多機會與其他老師共同努力，與他的學生共同成長，在開放的課堂中持續改進，是學校管理者的要務之一。

（一）聯系同事，開展團隊合作。校長辦好學校，靠的不是一意孤行，不是單槍匹馬，還要靠用好教師，帶好團隊。一名教師可能并不卓越，發揮了他的優勢可能成為名師。校長首先要為教師發展服務，然后才能帶領教師一起為學生成長服務。因此，校長應該按照教師專業成長需要來改進學校管理。要通過成就教師來發展學校，而不是犧牲教師來發展學校。學校要辦好，就要靠學校包括初任教師在內的所有教師共同努力。讓教師在精神上成為學校的“主人翁”，學校就會迸發出前所未有的活力。

如何發揮教師團隊力量？其中的突破點，就在于初任教師成長需要，讓所有教師因為初任教師“動起來”。何仙觀完小奉行“沒有完美的個人，只有完美的團隊”這個信條。一般地，學校會讓每一名初任教師與資深教師“青藍結對”“師徒合作”。一名初任教師既有“學科師傅”，又是資深班主任的“徒弟”。初任教師的教學設計、課堂指導、作業批改和班級管理方案等每個事項都有資深教師指導。初任教師進行教育教學有資料可參考，有示范可模仿，有榜樣可學習，其關鍵能力在歷練中迅速地得到提升。

（二）聯系學生，追求教學相長。教師教育教學能力提升是不能離開學生成長的，是不能在“閉門造車”的環境下發展起來的。或者說，正是在與學生的“教學互動”中，教師的教育教學能力才真正發展起來。因此，必須創造條件，幫助初任教師與學生互動起來，以“教學相長”的方式實現關鍵能力的培養。

從實踐過程來看，最重要的一點，是指導初任教師跟進學生的學習任務完成情況。初任教師跟進學生的學習任務，有《課堂觀察量表》記錄，有資深教師指導，有定期交流匯報。初任教師關注學生的學習任務完成與否，關注學生的學習過程順利與否，參與學生的學，記錄學生的學，思考學生的學。就在這個跟進學生學習任務，幫助探尋改進學習的過程中，初任教師不斷找到讓學生避免學習障礙的途徑和學得更順利的方法，初任教師的關鍵能力也就在這個過程中得到培養。

（三）聯系課堂，促進質量提升。課堂是學校的主陣地，也是初任教師大顯身手的主陣地。立德樹人最終要通過課堂來完成。教育系統必須聚力學校，學校必須聚力教學，教學必須聚力學生的課堂。學校能不能出質量，主要看課堂。課堂教學沒做好，就不能算一所真正的好學校。教師的課堂教學沒做好，也不能算一個具備了關鍵能力的教師。培養初任教師，自然離不開課堂教學的磨煉。學校必須在管理層面對初任教師的課堂教學高度重視。

實踐中，將青藍結對、集體備課、經驗交流等活動與課堂教學結合起來，為初任教師搞好教學廣開門路，大開綠燈：對教學的每一個問題足夠關注，對教學的每一點創意倍加珍惜，對教學的每一次改進給予支持。這樣，初任教師從步入課堂開始，就會用心于課堂，靜下心來做課堂。課堂教學越做越好，初任教師逐步會上課、上好課，其關鍵能力也就培養起來了。學校教學質量的提升與教師關鍵能力的培養是一致的。

三、進行人文關懷，突出主體地位

進行人文關懷，突出主體地位，就是要尊重教師，依靠教師本身努力去發展教師，培養初任教師教育教學的關鍵能力。

（一）尊重個人專長，形成發展優勢。初任教師多才多藝。初任教師要成長起來，就必須創造機會，提供平臺，讓他們人盡其才，才盡其用，在教育教學實踐中進一步發展專業特長，形成個人優勢，進而形成個人風格，真正成長起來。在何仙觀完小，教學上突出因材施教，注重個性化教學和針對性輔導;德育上實施全天候育人，狠抓勞動教育、法治教育、安全教育、心理健康教育和行為習慣養成教育;活動上創建興趣小組，積極開展豐富多彩的綜合實踐和校園文體活動，可以自主選報。這些舉措都有利于初任教師施展專業特長，為學生的全面發展服務。初任教師也正是在服務過程中，進一步成長起來了。

（二）尊重努力過程，守護公平正義。初任教師的“干勁、熱情”是要呵護的。初任教師不怕困難，怕的就是沒有一個公正公開的評價制度、評價平臺。尊重每名教師努力的過程及其成果，構建公正透明的評優評先晉級平臺，不讓熱愛教師崗位、教學效果明顯和銳意進取的教師吃虧。初任教師的“干勁、熱情”就不會被慢慢地消磨掉。何仙觀完小把“ 尊重每個教師的努力和成果，構建公正透明的評優評先晉級平臺”作為改革重點來抓的。每一次教師專技考核、晉職考核，都是充分宣傳、全員參與，透明考核，直到各方認可。這種評價機制下，初任教師的努力也會獲得充分肯定，自然有利于他們保持工作熱誠，追求精益求精。

（三）尊重興趣研究，提升業務素養。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教學研究，就是為了解決面臨的教學問題讀，圍繞專業成長需要進行研究。在浮躁的社會能靜下心來研究，這本身需要超強的自律和毅力。根據自己興趣愛好圍繞課堂直面的實際問題研究，因為方向明確，針對性強，學以致用的可能性大，初任教師成長也更快。而且，因為尊重學術研究，有利于形成愛讀書、愛思考的氛圍，有利于帶出愛讀書、愛學習的學生，這是一所學校必不可少的本色。所以，我們學校是非常鼓勵初任教師參與研究、主持研究。

總之，初任教師的成長問題也是學校的發展問題，初任教師關鍵能力的培養問題也是學校發展的關鍵問題之一。學校管理者應該創造條件讓初任教師努力起來，讓他們與學校同命運共成長，為學校可持續發展不斷注入活力。

【本文系湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題“中小學初任教師立德樹人的關鍵能力及其校本培訓研究”（課題編號：XJK18BJC041）研究成果】

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