例談小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)學(xué)習(xí)下的素養(yǎng)課堂實(shí)施路徑

杜麗麗

讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教育的未來性。以問題解決過程串聯(lián)起指向素養(yǎng)的不同課堂教學(xué)形態(tài)的設(shè)計(jì)重構(gòu)，將是實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的有效手段和路徑。基于以上的思考，真實(shí)學(xué)習(xí)要立足素養(yǎng)課堂，在常態(tài)課與項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)課堂要著力追求以下幾個(gè)真實(shí)：情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí);師生互動(dòng)的真實(shí);數(shù)學(xué)練習(xí)與拓展的真實(shí);學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí);知識(shí)教學(xué)能力培養(yǎng)與情操陶冶并重的真實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)課堂真實(shí)學(xué)習(xí)最重要的四個(gè)方面特征是：聚焦真實(shí)世界的問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維、鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中以及把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過探究，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)課堂的實(shí)施路徑主要有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題真實(shí)場景的教學(xué)實(shí)踐

在核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)模式下，老師在課堂的教學(xué)過程中，需要為學(xué)生提供自主探究和思考的情境和空間，為學(xué)生營造一個(gè)自由的、可以盡情討論和質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題的情境，幫助學(xué)生利用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容解決真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)開展數(shù)學(xué)的問題研究。同時(shí)，老師還應(yīng)該將學(xué)生帶到課堂外面去，將生活中的數(shù)學(xué)問題結(jié)合課堂的知識(shí)進(jìn)行分析、研究。通過選擇學(xué)生熟悉的、生動(dòng)有趣的案例和題材，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。把學(xué)生指引到實(shí)踐活動(dòng)中去，針對特定的數(shù)學(xué)問題，展開討論和探究，幫助學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的優(yōu)秀品質(zhì)。案例分享一：在《分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算》教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有整數(shù)乘法簡便計(jì)算、小數(shù)乘法簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)不會(huì)太難。因此設(shè)計(jì)了問題情境，你能用畫圖或者說理的方法解釋簡便計(jì)算：的過程嗎？

因此本節(jié)課定義關(guān)鍵問題： 在數(shù)形結(jié)合下，理解分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算的意義，這樣學(xué)生對于的理解就水到渠成，不僅能夠鞏固分?jǐn)?shù)乘法所表示的意義，同時(shí)今后在遇到這樣的簡便計(jì)算也能夠快速找到方法，深刻體會(huì)了數(shù)形結(jié)合思想的意義，甚至為初中的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的培育路徑

數(shù)學(xué)學(xué)科第一層面的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)最本質(zhì)、最基本的思想方法，反映了數(shù)學(xué)對事物的認(rèn)識(shí)方式、處理方式和表征方式;數(shù)學(xué)學(xué)科第二層面的核心素養(yǎng)則進(jìn)一步與數(shù)學(xué)三大內(nèi)容領(lǐng)域固有的重要能力相關(guān)。因此，根據(jù)“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域各自的特點(diǎn)，分別進(jìn)行各有側(cè)重的培育實(shí)踐。

一般認(rèn)為，素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，即可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng);同時(shí)，任何素養(yǎng)的培育都無法畢其功于一役，只能依靠日積月累，即學(xué)習(xí)者經(jīng)由課程教學(xué)長期習(xí)得，逐漸積淀。因此，基礎(chǔ)內(nèi)容的課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的主渠道。特別是學(xué)科的核心素養(yǎng)，它與學(xué)科知識(shí)習(xí)得與學(xué)科能力、態(tài)度生成不可分割。然而，落實(shí)在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，某一節(jié)課側(cè)重培育哪些素養(yǎng)是由內(nèi)容決定的。學(xué)科核心素養(yǎng)依附內(nèi)容的這一特點(diǎn)，提示我們還必須開辟一條落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育“度身定制”的教學(xué)渠道，即針對素養(yǎng)培育的需要選擇合適的內(nèi)容載體使學(xué)科核心素養(yǎng)能夠較為系統(tǒng)、更為展開地得到培育。我們目前的課程教學(xué)改革實(shí)踐中，“綜合與實(shí)踐”板塊，以及人教版教材特有的“數(shù)學(xué)廣角”系列，都是學(xué)科核心素養(yǎng)培育專題教學(xué)的有效載體形式。

三、從整體到局部“上掛下聯(lián)”的教學(xué)落實(shí)對策

從小學(xué)核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)即落實(shí)點(diǎn)，需要系統(tǒng)研究梳理，也可以采取中間層面各個(gè)擊破的策略，將教材單元作為落實(shí)的抓手，逐步擴(kuò)展，覆蓋學(xué)年、學(xué)段。目前的教學(xué)實(shí)踐研究，大多以課時(shí)教學(xué)研究為主，針對單元設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性研究較少。雖然一節(jié)課一節(jié)課地研究也能集腋成裘，但常常呈現(xiàn)“課時(shí)主義”的弊端。如教學(xué)內(nèi)容碎片化，知識(shí)點(diǎn)的處理缺乏通觀全局的連貫性，等等。而所有的學(xué)科核心素養(yǎng)，都是跨課時(shí)、跨學(xué)期、跨學(xué)年的，特別需要從整體到局部的研究。因此，改進(jìn)、加強(qiáng)單元設(shè)計(jì)，是現(xiàn)階段“上掛下聯(lián)”有效落實(shí)的可行對策。