以生活化案例助力小學道德與法治教學的實踐思考

張麗娟 徐姣

【摘要】就小學道德與法治這一學科而言，要想實現課堂教學的生活化，教師就需要在實際教學時充分把握這一學科的特點，有意識地將教材的相關內容與生活化的案例進行融合，從而帶領學生展開思考和實踐探究，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。本文從課前準備、課中活動以及課后延伸這三個方面入手，闡述以生活化案例助力小學道德與法治教學的實踐思考。

【關鍵詞】小學道德與法治教學;生活化案例;實踐思考

【基金項目】本文系泰興市“小學道德與法治課堂中有效運用生活化案例教學的研究與實踐”課題（課題編號：txjyj2020049）研究成果之一。

作者簡介：張麗娟（1986.02—），女，江蘇省泰興市黃橋小學教育集團，二級教師。徐姣（1989.08—），女，泰興市黃橋小學教育集團十橋校區，一級教師。

在新課程改革的背景下，道德與法治學科的教學強調教學內容應當更加生活化。要使教學內容更生活化，教師在展開實際教學時，可以盡量選擇與學生實際生活相貼近的素材，為學生創設符合他們心理需求的生活化教學情境，引導學生積極地參與實踐活動，從而讓學生真正將課堂學習的成果延伸到實際生活之中。

一、課前準備環節—依據學生的實際生活來搜集相關的資料

教師在進行教學設計時，就需要將生活化教學的理念融入其中。在課余時間，教師要花費一定的精力與學生展開溝通交流，充分了解學生的生活環境以及生活經驗，在了解學生的基礎上進行教學設計，生活化的道德與法治的課堂就能夠進行得更加順利。

教師在帶領一年級的學生學習部編版教材中“我愛我家”這一單元的知識前，應該先對學生的學情進行分析。以筆者所帶的班級為例，大部分學生來自農村，這些學生的家長并不善于進行愛的表達，教育理念相對落后，采取的教育方式較為傳統。由于這些學生與家長之間缺乏情感方面的交流與溝通，一年級的學生年齡較小尚不具備良好的觀察能力，所以他們并不能夠真正認識到父母對自己的愛，還有一些學生對家長給予的愛進行了片面的理解，甚至有一些學生認為自己的父母就應該如此為自己付出。

因此，教師應該有意識地針對本班學生的實際生活狀況制定教學方案，并且以愛作為教育的主題，來為學生設計教學活動。基于這樣的理念，筆者設計了以下三個環節：尋找和感受愛、情境再現、總結和表達愛，因為這幾個環節可以囊括很多內容，還能采用來自學生實際生活經歷的素材。為了實現以上環節設計，筆者認為，教師需要先充分地挖掘在學生的實際生活中的寄托父母對子女的關愛的生活素材，這些素材可以用具有代表性的圖片表示，也可以用打工父母的相關視頻等表示，將這些素材收集并展示出來，學生能夠直觀地體會父母對子女的愛形式多樣、無處不在。除此之外，筆者還建議學生事先搜集父母和自己的圖片或者是父母送給自己的禮物等，經過尋找自己的父母在生活中對自己的關愛，學生會愿意參加教學活動進行情感的交流。立足學生的實際生活經驗而開展的與教學內容相貼近的教學活動，可以拓展學生的學習空間，并且能夠充分地發揮學生的主觀能動性。

二、課中活動環節—將學生的實際生活引入課堂中

（一）引入生活素材

小學道德與法治教材中包含的內容，大多都離不開學生的實際生活，因此，教師在開展教學活動時，應該有意識地融入相關的生活素材，使學生身臨其境地感受課本情境。

在正式教學時，筆者在課堂伊始，就為學生播放了《讓愛住我家》這一首歌，并展示學生提供的在實際生活中的相關圖片。在圖片和音樂的烘托下，學生更容易進入感受愛的情緒，從而在后續環節能總結和表達自己家人給予的愛。接下來，筆者向學生提議，將自己在上課之前所尋找或者是搜集到的與愛相關的故事與其他同學進行交流，在此過程中，筆者還為學生播放了留守兒童父母的真實心聲，幫助學生去感受家人給予的愛，讓他們認識到原來自己的父母通過生活中的點點滴滴對自己進行關愛。這樣一來，可以將教學內容與實際生活素材進行有效的結合，幫助學生在學習的過程中真正感受實際生活，并且將這些抽象的概念融入生活細節之中，讓學生更樂意接受道德教育。

（二）創設生活情境

創設情境教學的方法是小學教學中最為常用的教學方式之一，其中生活化的教學情境又能夠為學生帶來接近實際生活的真實感受，使課堂教學的質量能夠獲得有效地提升。如果教師在進行道德與法治的教學時，能夠進一步創設相對應的生活化教學情境，將抽象的知識以生動形象的方式為學生呈現出來，那么可以真正幫助學生實現對其的理解。

在帶領一年級的學生進行部編版教材中“我愛我家”這一單元的學習時，筆者考慮到要想讓學生真正了解自己的父母為自己的成長所付出的精力、感受到愛的無私，僅僅依靠簡單的列舉例子并講解是不夠的，一年級的學生可能仍然會感到較為抽象，難以進入情緒。因此，筆者選擇了創設生活化教學情境，讓小學生們通過更加體驗來感受愛。筆者為學生設計了這樣的教學活動：利用兩分鐘的彎腰弓背的時間，來教會孩子走路。首先筆者詢問學生是否愿意來扮演家長，確定扮演家長的小演員后，筆者用布娃娃代替被教走路的孩子，讓學生進行體驗。在學生完成兩分鐘的體驗之后，筆者對扮演家長的小演員進行采訪：“在教孩子走路的過程中，有怎樣的感受？”學生回答：“有點累。”“你只教了兩分鐘的時間就感覺到累，那么你的父母在教走路時經歷了多少個兩分鐘？父母不覺得辛苦嗎？你認為父母為什么能夠堅持下來呢？”筆者繼續提出問題引導學生展開思考，從而幫助學生真正地認識到自己父母的艱辛，體會到父母給予的愛是無私的。在這一過程中，學生不僅僅學習了新知識，還豐富了情感體驗。創設貼近學生實際生活的情境，并且引導學生積極地參與活動，可以有效地提高學生的認知能力，促使學生的道德品質能夠獲得全方位的發展。

（三）分析生活案例

就當前的小學道德與法治教學而言，許多教師將理論知識的講解當作重點。但我們應該認識到，對于小學生來說，理論知識講解未免顯得枯燥乏味，所以當教師講解相關知識的時候，學生會不愿意去聽講。想要解決這一問題，教師可以借助一些手段將學生的學習熱情激發出來，讓學生對知識產生一定的興趣，并將所學知識融入自己的生活，在潛移默化中理解知識，形成高尚的、優良的品德。

在進行“我愛我家”的教學時，教師不要急著在課上講解知識，可以提出一些簡單的問題引導學生進行思考，讓他們對所學知識產生一定的興趣。比如，筆者提出了這樣的問題：“學生們，你們愛自己的家嗎？為什么呢？我們可以為自己的家庭做些什么呢？”在問題的引導下，學生會嘗試去思考、去回答，甚至對要學習的內容產生好奇，產生一定的興趣。之后，筆者再引導學生將課本打開，對課本中出現的知識進行講解。在講解知識的過程中，教師可以將重點放在家庭重要性上，使學生能夠重視家人，明白家長都為自己做了什么，并且產生感恩之情，進而在家中做一些力所能及的事情。由此可見，教師借助一定手段將學生的學習興趣激發出來，就可以使學生將學習與生活有效地融合在一起，使課堂教學的氛圍變得更活躍，進而讓學生進行高效學習，形成優良的品德。

（四）引導學生思考

小學生的理解能力有限，而教材中描述美好品德的詞語、句子相對書面化，口語性不強，學生生活中聽到得不多，也不能充分展開想象進行理解，因此很多學生是沒辦法將其完全掌握的。作為學生學習的引導者、課堂教學的組織者，教師有責任和義務幫助學生理解、記憶知識。所以，開展課堂教學的時候，教師除了要如上所述，盡可能將教材中提到的知識生活化，使學生能夠主動積極地參與課堂活動外，還要引導學生主動地進行思考，并回答問題。由此讓學生形成一定的道德判斷能力、道德行為能力。

例如筆者結合此前播放的視頻，讓學生進行思考。之后，筆者隨機抽取了幾個學生，讓學生把自己的想法說出來。在這一教學活動完成后，教師再進一步講授相關知識，學生聽課時就更加專心和認真了。由此可見，教師使用有效的方法進行課堂教學，可以使抽象難懂的知識變得生動形象，讓學生快速地理解知識、掌握知識。

（五）給予運用機會

教學的目的從來都不是讓學生把教材中的知識背下來、應付考試，而是讓學生學以致用。所以，開展課堂教學的時候，教師不能只對教材內容進行講授，也不能灌輸給學生錯誤的思想。具體而言，教師需要給予學生運用這些知識的機會，讓學生在課堂中體驗、學習，在課堂中習慣運用所學知識。

例如針對“我愛我家”的教材內容，筆者準備了相關的課堂小劇本。開展教學后，筆者將劇本交給學生，鼓勵對劇本有一定興趣的學生參與演繹。由于小學生的記憶能力有限，無法在短時間內記住較長的句子，所以教師要給學生一定的時間，讓學生去準備。準備好后，教師可以讓學生進行展示。在這一過程中，學生不僅可以發現道德與法治知識的學習是生動有趣的，也可以了解劇本中蘊含的知識，在潛移默化中形成一定的道德品質。由此可見，教師將引導作用發揮出來，可以加深學生對知識的理解，可以有效培養學生的道德品質，可以讓學生學會運用知識。同時，課堂教學的氛圍也會變得更活躍。

三、課后延伸環節—促使課堂教學回歸實際生活中

生活是課堂教學的基礎，進行知識的學習往往是為了將其更好地應用在實際生活中，因此，教師進行小學道德與法治這一課程教學的重要目的就是讓學生所學知識可以回歸實際生活中，使學生展現道德品質的培養成果。也就是說，在進行這一學科的教學時，即使下課鈴聲響了，課程也沒有真正結束，教師還要進一步地帶領學生進入實際生活這一課堂之中，通過生活反饋學習的成果。所以說，要想完成生活化課堂的構建，就必須要將課堂學習的成果延伸到實際生活中，并且確保學生能夠將課堂學習過程中獲得的知識與實際生活進行有效融合。

因此，在臨近下課時，筆者鼓勵學生將課堂上萌發的愛付諸實際生活中，將自己能在生活中為自己父母做的事情記錄到“貼心登記卡”中，并且將此時自己最想對自己父母說的話一同記錄。在課后，筆者向學生的父母調查，了解到有一些學生在放學時不再讓自己的父母為自己背書包，并且回到家中會盡可能地幫助父母做某件事情，還有的學生會為父母掃地、捶背、買菜等，甚至有的學生還開始幫助自己的父母來照顧弟妹。這些現象就是學生將課堂學習中所獲得的知識在實際生活中進行落實的體現，也表明教師可以引導學生將感恩落到實處。如此一來，也可以真正地將道德與法治教育的價值體現出來，因為學生能將課堂中學習到的以及感悟到的內容，轉變為實際的行為。其實，在課后延伸的過程中學生也可以獲得較好的學習成果，將掌握的道德知識付諸實際行動，學生能逐漸形成良好的道德行為習慣與能力。

結語

要想實現小學道德與法治課堂的生活化，教師就需要將教材中的內容與實際生活資源進行有效融合，并且將一些抽象的概念知識與學生實際生活中的細節進行結合，以此來提高課堂教學的效力，從而幫助學生獲得良好的道德品質。

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